王曉蕓

摘 要：寫作課堂是小學(xué)語文教學(xué)的重點構(gòu)成內(nèi)容。通過寫作教學(xué)的開展，小學(xué)生可以通過語言文字來表達(dá)自身的思想感情，因此小學(xué)語文教師需要為學(xué)生進行高效的寫作方法指導(dǎo)。隨著新課程改革教育政策的落實，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)語文教師需要將寫作教學(xué)的內(nèi)容和形式進行創(chuàng)新，以此來提升學(xué)生的作文水平。本文將圍繞新課改背景下的小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新實踐展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 新課改背景 作文指導(dǎo)方法 創(chuàng)新實踐

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.024

我國社會水平得到了飛速地發(fā)展，教育環(huán)境也到了完善和改進，學(xué)生對于教學(xué)質(zhì)量的需求也在逐步增長。在新課程改革的教育背景下，小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)水平需要得到更加完善的提升。傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂已經(jīng)無法滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了適應(yīng)新課程改革的教育背景，小學(xué)語文教師需要將自身的作文指導(dǎo)方法進行創(chuàng)新和實踐。以下將對小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要性和小學(xué)寫作教學(xué)存在的問題進行具體分析，同時總結(jié)出小學(xué)語文教學(xué)開展創(chuàng)新性作文指導(dǎo)的實踐策略，以此來保障小學(xué)生的寫作能力提升，使學(xué)生在新課改的背景中發(fā)展成長。

一、寫作課堂的教學(xué)意義

文字是承載情感和文化的重要載體，同時寫作也離不開文化和情感。小學(xué)生是社會的未來，是民族和國家的希望，因此教師需要在小學(xué)階段為學(xué)生塑造出積極正確的價值觀念和文化觀念。寫作的過程是將內(nèi)心情感進行表達(dá)的一個過程。通過教師的指導(dǎo)有助于學(xué)生進行豐富的寫作知識積累，幫助學(xué)生完成正確的情感表達(dá)。在小學(xué)語文課堂中開展寫作教育具有充分的教學(xué)意義，有助于提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感能力，為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活提供保障。在良好的寫作課堂中，小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)可以得到提升，有助于小學(xué)生培養(yǎng)成長為高素質(zhì)的綜合型人才，使新課程改革的教育觀念得到落實。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的教學(xué)問題

1.缺乏作文指導(dǎo)方法的教學(xué)

通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文寫作課堂的教學(xué)效率較低，學(xué)生的寫作能力較差。通過對寫作課堂的現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)出當(dāng)前小學(xué)語文寫作課堂存在的主要問題為缺乏作文指導(dǎo)方法的教學(xué)。小學(xué)語文教師對學(xué)生開展的寫作教學(xué)過于模板化，教師通常為學(xué)生普及簡單的寫作技巧后，讓小學(xué)生進行寫作。小學(xué)生的年齡較小，對事物的認(rèn)知不全面，因此小學(xué)生的寫作能力水平較低，教師沒有為學(xué)生打下堅實的寫作基礎(chǔ)，導(dǎo)致了小學(xué)生的寫作能力無法得到發(fā)展。作文指導(dǎo)方法教學(xué)具有十足的重要性，作文指導(dǎo)方法可以指引小學(xué)生完成更加有效的寫作。同時，部分小學(xué)語文教師的教學(xué)理念較差，導(dǎo)致了教師開展的作文指導(dǎo)方法教學(xué)也存在較多弊端。

2.寫作內(nèi)容的局限

小學(xué)語文寫作課堂的內(nèi)容存在著局限性，在當(dāng)下的小學(xué)語文寫作課堂中教師對效學(xué)生的寫作議題和寫作內(nèi)容進行了限制。比如，教師往往為學(xué)生規(guī)定了寫作的題目和內(nèi)容，使小學(xué)生無法抒發(fā)出內(nèi)心的思想感情，壓抑了小學(xué)生的情感表達(dá)。寫作內(nèi)容的局限違背了新課改的教學(xué)理念，無法使小學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。同時，教師對學(xué)生規(guī)劃的寫作內(nèi)容過于枯燥和乏味，導(dǎo)致了小學(xué)生對于寫作的興趣降低，打消了小學(xué)生參與到寫作學(xué)習(xí)中的積極性。

3.忽視了語文綜合能力的培養(yǎng)

在新課程改革的教育背景下，小學(xué)語文教師需要注重學(xué)生的語文綜合能力的培養(yǎng)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作課堂中，教師為學(xué)生開展的寫作課堂過于單調(diào)。語文學(xué)科的知識內(nèi)容具有緊密的連接，教師沒有注重語文學(xué)科的知識特性，導(dǎo)致了寫作教學(xué)的模式過于單調(diào)，不利于小學(xué)生的綜合語文能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

當(dāng)前小學(xué)語文寫作的課堂存在著較多的問題，教學(xué)問題制約了小學(xué)生的寫作能力提升，在新課程改革的教學(xué)背景下小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)圍繞課堂存在的教學(xué)問題進行課堂的創(chuàng)新和改進。

三、小學(xué)語文教學(xué)作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新實踐策略

1.教師完善自身的寫作教學(xué)觀念

為了保障小學(xué)語文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量，首先需要教師將自身的寫作教學(xué)觀念進行完善。教師是小學(xué)生在寫作之路上的引導(dǎo)者，因此教師的寫作教學(xué)觀念和寫作課堂設(shè)計將直接影響到小學(xué)生的作文質(zhì)量。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將新課程改革的教學(xué)理念進行貫徹落實，使自身的教學(xué)理念得到與時俱進的完善。教師將自身的寫作教學(xué)觀念進行完善，為小學(xué)語文寫作課堂的順利開展提供了有力的保障。比如，教師可以與其他語文教師進行學(xué)習(xí)交流，同時教師在課下進行精心的備課，使自身掌握扎實的寫作教學(xué)素養(yǎng)。

2.為學(xué)生開展寫作方法的指導(dǎo)

寫作能力的提升是一個漫長的過程，許多教師認(rèn)為寫作能力的培養(yǎng)是一蹴而就的，導(dǎo)致了小學(xué)生的基礎(chǔ)能力不扎實。因此教師不可以急于求成，應(yīng)為學(xué)生打下夯實的寫作基礎(chǔ)知識，使小學(xué)生在循序漸進的過程中培養(yǎng)寫作能力。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開展寫作方法的指導(dǎo)。教師應(yīng)將寫作教學(xué)的每一個結(jié)構(gòu)進行精確的講解，使學(xué)生對于寫作的知識和概念有著清晰的認(rèn)知，同時教師為學(xué)生講授寫作的技巧，使小學(xué)生可以輕松地完成作文的寫作任務(wù)。

比如，在進行部編版小學(xué)三年級語文上冊教材中《我來編童話》這一節(jié)的寫作教學(xué)時。教師首先需要帶領(lǐng)為學(xué)生普及童話的寫作結(jié)構(gòu)，教師可以為學(xué)生展示教材中的其他童話故事，使學(xué)生對童話故事的寫作結(jié)構(gòu)有著清晰的了解認(rèn)知。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒其他優(yōu)秀的童話作品，使學(xué)生有了寫作的思路和方向。教師還應(yīng)為學(xué)生普及寫作的基礎(chǔ)知識，如段落的劃分、修辭的運用、展開想象等等。通過寫作方法的指導(dǎo)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了更加有效、生動的寫作課堂，激發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣，確保了學(xué)生掌握了扎實的寫作基礎(chǔ)，使新課改的教學(xué)理念得到落實。

3.將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合

寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂中兩項最為重要的教學(xué)內(nèi)容。在新課程改革的教學(xué)背景中，小學(xué)語文教師需要將小學(xué)生的綜合語文能力進行培養(yǎng)，使小學(xué)生成長為綜合型的素質(zhì)人才。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)進行結(jié)合，保障學(xué)生的語文知識能力得到全面的發(fā)展、培養(yǎng)。閱讀的過程中學(xué)生可以積累豐富的寫作素材，同時學(xué)生可以從優(yōu)秀的閱讀文本中學(xué)習(xí)到寫作的方法和技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中將優(yōu)秀的內(nèi)容進行摘抄，使小學(xué)生培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣。教師可以安排學(xué)生完成讀后感的寫作任務(wù)，小學(xué)生在讀后感的寫作過程中可以對閱讀文章內(nèi)容的情感表達(dá)有著更深刻的理解，同時提升了小學(xué)生自身的審美能力和寫作能力。小學(xué)生的綜合語文能力得到發(fā)展，新課程改革的教學(xué)理念得到落實。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級語文下冊教材中《小英雄雨來》這一節(jié)課時。教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀內(nèi)容的教學(xué)時可以為學(xué)生布置一篇讀后感的寫作任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀課文中摘抄下來優(yōu)秀的內(nèi)容和段落，使學(xué)生的寫作素材得到積累。小學(xué)生在進行讀后感的寫作時，對語文的閱讀文章進行了再次的學(xué)習(xí)，有助于小學(xué)生對《小英雄雨來》這篇文章表達(dá)的情感有更深刻的理解，學(xué)生的寫作能力得到了提升。

4.發(fā)散學(xué)生的寫作思維

新課程改革的教育背景下，小學(xué)語文教師需要明確小學(xué)生的主體地位。同時，在當(dāng)下的教育環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)綜合型的高素質(zhì)人才。在以往的寫作課堂中，教師將學(xué)生的寫作內(nèi)容和寫作思路進行限制，不利于小學(xué)生發(fā)散自身的語文思維。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)壁壘。在寫作的過程中教師需要充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使小學(xué)生的寫作思維得到發(fā)散，培養(yǎng)小學(xué)生的自主思考能力。

比如，在進行部編版小學(xué)四年級語文上冊教材中《我的奇思妙想》這一節(jié)的寫作教學(xué)時。教師鼓勵學(xué)生發(fā)散自身的思維進行想象，同時教師不對學(xué)生的寫作內(nèi)容和寫作格式進行限制，使小學(xué)生自主地完成作文任務(wù)。在輕松自由的寫作環(huán)境中，小學(xué)生激發(fā)了對于寫作的興趣，確保了小學(xué)生的寫作積極性提升，有助于小學(xué)生的寫作能力得到培養(yǎng)。

總而言之，在新課程改革的教學(xué)背景下小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將自身的教學(xué)理念進行完善，將作文指導(dǎo)的方法進行創(chuàng)新，使小學(xué)寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量得到保障。

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