陳燦

摘 要：小學(xué)語文寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點也是難點。從本質(zhì)上來講，小學(xué)語文作文是學(xué)生思想感情表達(dá)的主要途徑，也是學(xué)生語文綜合能力的主要體現(xiàn)。隨著我國教學(xué)體制改革的不斷深入，小學(xué)語文寫作教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化，要求教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極采取分段訓(xùn)練模式，激發(fā)小學(xué)生對語文寫作的熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，進(jìn)而提高學(xué)生的語文寫作能力。本文以實際教學(xué)為背景，闡述在小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練的策略，供大家參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 分段訓(xùn)練

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.026

小學(xué)生寫作是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，在提高學(xué)生寫作能力的同時鍛煉學(xué)生的語文邏輯思維，所以，教師要重視小學(xué)語文寫作教學(xué)。隨著我國教學(xué)體制改革的逐漸深化，小學(xué)語文寫作教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化：積極創(chuàng)新教學(xué)模式，采用分段訓(xùn)練的模式。教學(xué)實踐證明，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中采用分段教學(xué)模式，不僅能夠充分調(diào)動小學(xué)生的積極性和參與性，還充分照顧到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，有效地提高了學(xué)生的作文質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

從本質(zhì)上來將，語文寫作就是將自己所看到的內(nèi)容，融入自己的思想感情后表達(dá)出來。目前而言，我國小學(xué)語文作文教學(xué)，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用灌輸式的教學(xué)方法，教授學(xué)生一些寫作的方法和技巧，重點為學(xué)生講授一些寫作的格式。這種教學(xué)方法不僅十分的枯燥乏味，還嚴(yán)格限制了學(xué)生的寫作思路，忽視了學(xué)生情感的表達(dá)，導(dǎo)致了學(xué)生對語文寫作不感興趣，即使寫出作文也僅僅是湊字而已，降低了學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作效率，阻礙了學(xué)生作文能力的提升。不僅如此，在目前的語文寫作教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，控制著教學(xué)的節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)的局面，嚴(yán)重限制了學(xué)生的積極性和主動性，忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用。除此之外，教師所教授的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的接受能力不符，導(dǎo)致學(xué)生無法理解吸收教師所教授的方法和技巧，影響了作文課堂教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)作文教學(xué)采用分段訓(xùn)練模式的原則

1.遵循小學(xué)生的思維能力發(fā)展特點

通過教學(xué)反饋我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)各年級學(xué)生的思維發(fā)展水平有著各自的差異。一般而言，小學(xué)一、二年的學(xué)生，思維發(fā)展處于懵懂階段，他們思維活躍，想法較為簡單，這與學(xué)生的語文知識薄弱有著直接的關(guān)系。在寫作方面主要是以看圖寫話的形式為主，一般都是看到什么就寫什么，沒有任何的邏輯性可言，更沒有明確的主題和思想感情在其中。

小學(xué)三、四年級的學(xué)生思維要比一、二年級的學(xué)生稍微成熟一點，他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，對事物有了一定的認(rèn)知能力和理解能力，也能夠簡單地表達(dá)自己的思想感情。小學(xué)三、四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活實踐能力，在寫作方面也能夠融入一些自己的思想感情，對于寫作的目的和寫作的方法有了一定程度的理解，訓(xùn)練的方式主要是：看一組圖片，并以故事的形式講述出來。需要學(xué)生具備一定的語言組織能力和思維邏輯能力，只有這樣才能充分表達(dá)出圖片的中心思想。

小學(xué)五、六年級的學(xué)生思維已經(jīng)比較成熟了，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，已經(jīng)掌握了一定的寫作方法和技巧，生活經(jīng)驗和生活閱歷也相對比較豐富，在寫作過程中能夠運用的寫作素材也比較豐富，能夠充分表達(dá)自己的感情和想法。小學(xué)五、六年級的學(xué)生，訓(xùn)練方法要以主題寫作為主，教師要秉承多鼓勵、多表揚的原則，為學(xué)生樹立寫作的信心，進(jìn)而提高學(xué)生的語文寫作能力。

2.語文寫作須具有的基本知識

語文寫作是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，在作文中，學(xué)生需要展現(xiàn)自己的詞匯量、語法、修辭手法、文句的邏輯關(guān)系等等。一般而言，小學(xué)生在剛剛接觸寫作時，寫作知識處于空白階段，隨著語文學(xué)習(xí)的逐漸深入，詞匯量的逐漸增多，閱讀量的逐漸增加，生活閱歷的逐漸積累等，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生寫作的欲望，進(jìn)而運用一些修辭方法，將自己的思想感情以及想法表達(dá)出來，逐漸形成一種能力，也就是我們所說的寫作能力。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難，逐漸提升小學(xué)生的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文《慈母情深》這篇文章之后，教師就可以讓學(xué)生以“母愛”為主題寫一篇作文。在作文之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過描寫母親為自己做的一件事或者幾件事來表達(dá)母親對自己的感情，以及自己是如何回饋母親的。這類的寫作題材與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，所以，學(xué)生在寫作過程中也不是十分地困難，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，小學(xué)生都能夠完成一篇高質(zhì)量的作文。

3.適應(yīng)學(xué)生生活經(jīng)驗的積累規(guī)律

對于小學(xué)生而言，寫作的素材源自生活。小學(xué)生的生活閱歷會隨著年齡的增長而增長，思想感情也會趨于成熟，寫作能力也會得到逐步提高?；诖?，教學(xué)語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)中要遵循小學(xué)生的生活閱歷規(guī)律，運用科學(xué)合理的教學(xué)方法展開教學(xué)活動，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，掌握寫作的方法和技巧，提高小學(xué)生的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文《四季之美》這篇文章時，隨著小學(xué)生的年齡增長，小學(xué)生會形成屬于自己的興趣愛好，對四季也會有明顯的好惡?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“我最喜歡的季節(jié)”為主題，讓學(xué)生寫一篇文章。這樣一來，小學(xué)生就會根據(jù)自己的喜好進(jìn)行創(chuàng)作，這類的作文題材，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗，對學(xué)生的個性化發(fā)展也有積極的作用。

三、小學(xué)語文采用分段式教學(xué)模式的方法

1.小學(xué)語文寫作的低段教學(xué)

小學(xué)語文低段教學(xué)，主要集中在小學(xué)一、二年級，該階段的小學(xué)生思想意識尚未成熟，在教學(xué)過程中，主要是開展一些寫作基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，包括字詞的運用、語言的連貫性等。在該階段寫作教學(xué)過程中，教師要靈活采用教學(xué)方法，可以利用游戲教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生設(shè)置一些成語接龍、填字游戲或者是讓學(xué)生看圖說話，主要的目的就是豐富學(xué)生的詞匯儲備，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。在進(jìn)行詞匯積累教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生找近義詞或者反義詞的形式來開展。比如，在學(xué)習(xí)人教版語文《場景歌》這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生尋找一些“苦”的反義詞，使用連線的方式，讓學(xué)生將近義詞或者反義詞找出來，以此來增加學(xué)生的詞匯儲備量。在進(jìn)行語言邏輯教學(xué)時，教師可以運用多媒體信息技術(shù)，展示一些圖片，讓學(xué)生進(jìn)行看圖說話，以此來鍛煉學(xué)生的語言邏輯，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的寫作能力。

2.小學(xué)語文寫作的中段教學(xué)

對于小學(xué)中段教學(xué)，主要是在小學(xué)三、四年級，該階段的學(xué)生具備了一定的生活閱歷和生活經(jīng)驗。在日常的語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)文章的中心思想，分析作者的思想感情，以及作者所使用的修辭手法等等，讓學(xué)生對文章有一個整體的把握能力，進(jìn)而理解寫作的方法和規(guī)律，為自己的寫作指明方向。另外，對于中段學(xué)生而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確使用修辭手法，讓學(xué)生能夠在自己的作文中合理使用修辭手法，以此來提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

3.小學(xué)語文寫作的高段教學(xué)

對于小學(xué)高段教學(xué)，主要是在小學(xué)五、六年級，在該段的教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，教師需要注意的是引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展，進(jìn)而逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，并且，積極鼓勵學(xué)生開展大量的名著閱讀，以此來積累寫作詞匯，借鑒名著的寫作風(fēng)格，以此來提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。

總而言之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中運用分段訓(xùn)練的教學(xué)方法，對提高學(xué)生的寫作能力有積極的促進(jìn)作用。作為一名小學(xué)語文教師，要在實際的教學(xué)過程中積極運用分段訓(xùn)練的教學(xué)方法，遵循小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 覃國初《我國小學(xué)語文教學(xué)中游戲化教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)新初探》，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》2012年第24期。

[2] 賀小捷《淺談游戲教學(xué)在語文課堂中的運用》，《教師》2011年第11期。

[3] 許峰《讓游戲成為語文課堂快樂的主旋律》，《新課程（教育學(xué)術(shù)）》2010年第9期。