旦增旺加

摘 要：在我國小學教育階段，語文學科閱讀教學一直是學校師生的關注重點。在西藏的部分地區(qū)，因教育事業(yè)發(fā)展落后及當?shù)卣Z言的應用差異，學生閱讀理解能力的培養(yǎng)常會陷入困境。文首先簡單分析了小學語文閱讀能力構建要素，其次分析了影響西藏小學語文閱讀能力培養(yǎng)的因素，最后針對西藏小學語文閱讀理解能力培養(yǎng)，列舉了幾項優(yōu)化策略，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：西藏 小學語文 閱讀理解 能力培養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.006

為促成知識的快速理解，學生需具備一定的閱讀理解能力。在小學教育階段，語文學科教學便是此項能力的重點培養(yǎng)學科。西藏小學語文教學受當?shù)卣Z言、教育、文化理念等因素的制約，在進行閱讀理解能力的培養(yǎng)時，教師或存有些許困擾。因此，本文對西藏小學語文閱讀理解能力培養(yǎng)策略進行研究，具有重要的意義。

一、小學語文閱讀能力構建要素

閱讀是一種自發(fā)行為，而閱讀理解則需要閱讀者具備一定的知識，持有一定的智力，擁有一定的情感。這三項要素決定了閱讀會者閱讀能力的水平。

在小學語文的學習期間，學生的知識、智力、情感持有水平便會逐步展現(xiàn)會。知識的展現(xiàn)在于學生閱讀文章時是否會存有不理解的詞匯、句式。在啟蒙及小學初期的學習活動中，學生已積累了一定的知識，而閱讀則相當于變相使其應用已經內化的知識。部分學生或在課外擁有閱讀書籍、雜志的優(yōu)良習慣，以此會比他人積累更多的語文應用知識。教師應在其展現(xiàn)課外知識的同時，幫助其梳理此類知識的正確用法，完善其內化效果。智力的展現(xiàn)，便是閱讀理解能力中理解的著重展現(xiàn)。此階段學生已初曉文義，并展開了與之相關的聯(lián)想。聯(lián)想層次的深度將直接影響學生對文章的理解。同樣閱讀“一處梅花”，部分學生聯(lián)想到了花朵在場景中的映襯含義，部分學生聯(lián)想到了花語乃至花朵代表精神的應用。情感的展現(xiàn)，是學生由閱讀產生的情感感知。此類要素多應用于后期的寫作練習，但依舊是閱讀理解能力發(fā)散的余韻。文章由作者有感而發(fā)，閱讀期間產生與作者相同的情感感受，便是代表學生真正地理解了文章的含義。

二、影響西藏小學語文閱讀能力培養(yǎng)的因素

西藏小學語文的語文教學需結合當?shù)貙嵡椋M行合理的教學方案設定。但在長期的教學實行中，學校教師已總結出影響西藏小學語文閱讀能力培養(yǎng)的因素。

第一，是教師自身語文教學素質。因西藏地處偏僻，經濟發(fā)展及教育發(fā)展均有待提升。在此種環(huán)境相對閉塞的地域條件下，當?shù)厝嗣竦乃枷胛幕癄顟B(tài)多保有原生態(tài)的痕跡。隨著教育改革的推行，語文教材的內容發(fā)生了改變。盡管當?shù)亟處煼e極地隨之進行了教案改進，但因思想水平的脫節(jié)，往往無法完成較高質量的學科教學，進而影響學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。

第二，是當?shù)卣Z文教學手法應用單一。當前多數(shù)新式教學手法均基于信息技術的應用。西藏地區(qū)經濟發(fā)展相對落后，投入教育發(fā)展的應用資金則更加貧乏。由此，當?shù)卣Z文閱讀教學依舊沿用課堂朗讀，教師講解，學生聆聽的傳統(tǒng)教學手法。此種境況下，學生個人獨特的學習能力難以被發(fā)覺，閱讀能力的著重培養(yǎng)亦無法有效實現(xiàn)。

第三，是學生對閱讀能力培養(yǎng)關注度較低。西藏地區(qū)的語文學習涉及漢語言應用，學生在學習期間需優(yōu)先克服漢字識別，及詞義與語法的理解。前期的知識儲備已消耗了學生大半的學習興趣，在進行閱讀理解能力培養(yǎng)時，學生往往愿意遵循傳統(tǒng)的教學模式，聆聽教師講解，放棄了主動理解的學習步驟。上文曾說過，閱讀是一項自發(fā)行為，理解更是建立在此基礎上的思維發(fā)散行為。學生自身對閱讀能力培養(yǎng)興趣喪失，未對其加以關注，便是整體教學中存在的最大困境。

三、西藏小學語文閱讀理解能力培養(yǎng)優(yōu)化策略

1.培養(yǎng)閱讀興趣

學生的閱讀興趣，才是引導學生展開高效率閱讀能力培養(yǎng)的必備條件。因此，西藏語文教師應優(yōu)先培養(yǎng)學生閱讀興趣。只有學生發(fā)自內心的喜愛閱讀，才能在后期諸多理解困境中披荊斬棘，實現(xiàn)個人能力的切實提升。西藏學生內心純良，多向往外面的世界。教師可由此入手，選擇包含不同地域風情的文學著作，實現(xiàn)拓展學生文學視野的第一步。此類課外閱讀作品的選擇需和教材文章內容存有一定關聯(lián)，如同一作者，或描寫同一地點。如教材中有描寫祖國南部海岸風情的文章，教師可選擇描寫同類風景的文學著作選段，在課前引導階段朗讀給學生。在講解具有故事情節(jié)的教材內容時，教師可在引導階段，邀請學生進行場景演練。在情景演練中，教師可合理設“扣”，將關鍵信息隱藏，之后引導學生展開閱讀，探究后續(xù)劇情。

2.引導學生提問

在閱讀學習期間，學生或會對部分詞語、語法及整體劇情存有質疑，但多因個人性格靦腆避之不提。在常規(guī)的閱讀理解能力培養(yǎng)中，教師亦會應用與文章搭配的習題進行提問。為啟發(fā)學生應用自身現(xiàn)有的閱讀相關能力，教師可另辟蹊徑，鼓勵學生主動提出問題，質疑行文中的內容。如在閱讀家庭糾葛相關的文章時，學生因缺少社會及社會經驗，或地域文化習俗的不同，難以理解文中父母與孩子的行為。此時教師可拋磚引玉，羅列出自身在第一次閱讀時產生的疑問。“為什么孩子跑出去后，媽媽追了出去，爸爸卻只是坐下嘆氣？”、“為什么孩子道歉后，媽媽及時原諒了孩子，爸爸卻懲罰孩子去祠堂罰跪？”受到教師啟發(fā)，學生的思路會逐漸開闊，進而勇于提出與之類似的問題。在提出問題時，提問者往往心中已存有了一個猜測答案。教師不僅要引導學生提出問題，還要將其心中更深層次的“初步理解”引出，由此，學生便可在不知不覺中，實現(xiàn)閱讀理解能力的有效培養(yǎng)。

3.豐富教學資源

西藏地區(qū)的語文教學應具有當?shù)靥厣?，教師亦應結合實際情況，適當拓展語文閱讀教學的應用資源。盡管教材中擁有小說、詩歌、散文、話劇劇本等諸多文章體裁，但其文章內容固定，難免使學生在久讀后產生厭倦感。教師可選用部分西藏文學創(chuàng)作家的文學著作，使學生領略當?shù)刈呷瞬诺奈膶W造詣。身為一族同胞，學生能更加高效地理解文章中關于西藏地區(qū)風土人情的描寫，并在發(fā)散思維的應用過程中，將文中所述的場景與自身印象中的場景比對，從中獲得不一樣的閱讀體驗。

總的來說，小學階段語文閱讀能力的培養(yǎng)，能影響西藏地區(qū)學生未來語文學習的整體發(fā)展。因此，相關教師應優(yōu)先了解影響西藏小學語文閱讀能力培養(yǎng)的因素，進而通過培養(yǎng)閱讀興趣、引導學生提問、豐富教學資源等策略，逐步引導學生熱愛語文閱讀，獨立探索閱讀，進而在其中吸收更多語文教學相關的知識，實現(xiàn)自身語文綜合素養(yǎng)及學習習慣的初步塑成。在領略我國漢語言文學的美感后，學生亦應充分利用閱讀獲取的名言佳句進行內化提煉，在日后的寫作練習中加以富有個人思想特色的切實應用，實現(xiàn)閱讀理解能力培養(yǎng)的延展應用價值。

參考文獻：

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