教師作為教學創(chuàng)新的主體，應該積極主動的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，近些年來隨著我國互聯(lián)網信息技術的快速發(fā)展，多媒體已經在各個階段、各個科目的教學中取得了非常廣泛的應用，但是課堂教學這種模式仍然發(fā)揮著非常重要的作用。對于學校教師來說，要想使學生的創(chuàng)新思維得到有效的培養(yǎng)，最為主要的渠道就是課堂教學，因此教師一定要在教學實踐中對課堂創(chuàng)新的有效途徑進行不斷的摸索和探究，從而促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高。

一、創(chuàng)設情境，營造良好的創(chuàng)新氛圍

1.深刻把握教學內容

教師在開展課堂教學的過程中，最為基本的依據就是教材，因此教師要想確保教學工作順利的展開就必須充分地把握教材中的內容。但是，所謂的把握教材并不是機械性的傳授教材上的內容，而是通過合理有效的方法對教材內容進行優(yōu)化重組，只有這樣才能夠科學合理的創(chuàng)設問題情境。另外，教師還要以教材的內在聯(lián)系和教學大綱的具體要求為依據，重新設計教學內容，使其成為分鏡頭“劇本”，并對知識傳遞的最佳途徑加以確定，與此同時要對知識的橫向關聯(lián)加以重視，而縱向層次和縱橫間的統(tǒng)一也要加以注意，之后教師要以此為依據將創(chuàng)設問題情境的最佳切入點找出來。

2.搜集與課程相關的資料

在搜集相關資料的過程中，除了各種書籍資料之外，還包括多媒體資料?？傊?，教師要盡可能收集到最為全面的內容，之后要對收集到的各種資料進行整理、分類和編輯，并且隨著時間的推移還要對其進行及時的更新，只有這樣才能夠根據教學內容將相應的教學情境合理完善的創(chuàng)建起來。

3.充分利用相關載體

（1）圖片、幻燈片

教師在創(chuàng)建相關教學情境時可以將圖片和幻燈片充分地利用起來，能夠使課堂教學效果得到有效的提高。比如，利用圖片和幻燈片對相關名人或者事物進行講解，能夠使學生的聯(lián)想思維有效增強，進而對人物的思想進行更加深刻的認識和理解，最終使情境氛圍得到增強。在開展教學活動的過程中，教師經常穿插一些圖片或者幻燈片還可以將學生的學習興趣有效地激發(fā)出來，從而使學生的學習效果得到顯著增強。

（2）電影、錄像

動態(tài)展示的電影、錄像與靜態(tài)展示的圖片、幻燈片相比，創(chuàng)建出來的情境能夠對學生的視覺、聽覺同時產生刺激，能夠帶給學生生動形象的感性知識，從而將學生的學習興趣充分的有效的激發(fā)出來，進而促進學生思維的發(fā)展。

（3）計算機輔助教學

在現(xiàn)階段的課堂教學中，最為先進的教學手段就是計算機輔助教學，利用計算機信息技術能夠快捷有效的創(chuàng)建問題情境。通過先進的計算機技術不僅能夠對真實的場景進行模擬，還能夠將超現(xiàn)實的空間虛擬出來，并且通過人機對話，能夠使學生產生如臨其境的感覺，從而產生與之相關的各種思維聯(lián)想，進而將學生的靈感充分的激發(fā)出來。

二、設置懸念，激發(fā)創(chuàng)新欲望

對于學生來說，無論學習哪一門課程，對于平鋪直敘的課堂教學往往缺乏興趣，而更加熱衷于生動有趣具有懸念的教學方法。因此，教師在開展課堂教學的過程中，要重視科學合理的設置懸念，這能夠將學生的求知欲充分地激發(fā)出來，進而對學生的創(chuàng)新思維進行有效地培養(yǎng)。具體來說，在教學過程中教師要科學合理的設置懸念并鼓勵學生進行質疑，之后還要引導學生進行對提出的問題進行解答，這樣能夠將學生迫切探究的認識心理充分的激發(fā)出來。對于學生來說，他們最感興趣的事情就是對新的知識進行學習以及對懸念背后的真相進行探索。因此，在教學過程中教師根據具體的教學內容合理的設置懸念，就能夠將學生的思維活動充分地調動起來，進而使學生更加積極主動地參與到解答懸念的教學活動中，并最終找到問題的答案。通過設置懸念再到懸念被打破的這個過程能夠使學生的創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

三、通過問題激發(fā)學生思考，撥動創(chuàng)新心弦

教師在開展課堂教學的過程中，需要通過提出問題對學生的思維進行啟發(fā)?？茖W合理的提出問題能夠撥動學生創(chuàng)新的心弦，將學生的求知欲和好奇心充分的激發(fā)出來。但是如果不能合理的發(fā)問，不僅無法將學生的創(chuàng)新思維激發(fā)出來，甚至會讓學生對教學活動產生反感。在這種情況下，教師要想對學生的創(chuàng)新思維進行有效的培養(yǎng)，就需要在教學活動中尋找時機科學合理的提問。

1.提問要具有深刻性和創(chuàng)新性

（1）深刻性。提問要具有深刻性就是指所問的問題要能夠對事物的本質進行深刻的揭示，只有這樣才能夠有效地觸發(fā)學生的思維聯(lián)想。教師要利用問題將學生的思維向更深層次、更加寬廣的方向引導，從而將問題分解，層層遞進提出更加深入的問題，從而為學生正確的示范創(chuàng)新思維，將事物的深刻本質揭示出來;（2）創(chuàng)新性。教師要用發(fā)展的眼光以及批判態(tài)度講述相關的理論知識，并在此基礎上使提出的問題更具創(chuàng)新價值。與此同時，教師還可以通過智力開發(fā)性問題的訓練，對學生思維的敏捷性和靈活性進行有效的培養(yǎng)，從而將學生的創(chuàng)新意識和精神有效地激發(fā)出來。比如，要求學生運用多種不同的方法解決某一個相同的問題或者進行一些與教學內容相關的“腦筋急轉彎”訓練等。

2.提問方法要做到“兩要”

（1）掌握時機。教師必須根據具體的教學內容科學合理的設計提問時機。通常情況下，在正式講授新課之前要進行復習提問，使學生對前面所講的知識進行鞏固，并據此引出接下來的問題。最后，在即將下課的時候還要根據所講內容布置相應的課后問題，從而使學生能夠更加深刻的理解課堂上學習到的知識，并提出創(chuàng)新問題使課堂教學內容得到延伸;（2）把握分寸。對于客觀存在的教學規(guī)律，教師在課堂教學中一定要嚴格遵循。另外，教師在設計課堂問題的過程中要遵循循序漸進的原則，問題的難易程度要適當，不可過于困難或者簡單。

四、思路引導，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在課堂教學過程中，教師要通過合理有效的方法對學生的思路進行引導，并在這個過程中對他們的創(chuàng)新思維進行有效的培養(yǎng)。另外，在課堂教學中教師對學生創(chuàng)新思維的開發(fā)程度集中體現(xiàn)了教師個人創(chuàng)新能力的高低。因此，在開展教學活動的過程中，教師應該注意將分析和解決問題的思路教給學生，只有這樣才能夠使學生的創(chuàng)新能力得到有效的提高。在實際的教學過程中可以采用以下兩種教學方法：

1.背景引導法

所有課程知識的產生都具有相應的歷史背景。對于教師來說，在教學過程中要通過知識產生的社會背景創(chuàng)造出相應的信息環(huán)境促進學生思維的發(fā)散，從而讓學生能夠對所學知識進行大跨度縱向的理解，這樣可以從思維廣度上對學生的思維品質進行有效的培養(yǎng)。學生充分掌握這些背景材料之后，教師再對學生加以引導能夠使課堂教學效果得到有效的提高。

2.過程引導法

教師在開展課堂教學活動的過程中，要引導學生以問題的邏輯起點為切入點，并經歷分析和解決問題的過程，從而對知識創(chuàng)造的完整過程進行充分的了解，使學生掌握科學研究的思維方法，進而將學生的創(chuàng)新思維充分激發(fā)出來，使其提出的問題更具新意和建設性。

總而言之，無論在哪個階段的教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維都至關重要，而對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師不僅要在思想上加以重視，更要在實際的教學過程中采取合理有效的方法付諸行動，只有這樣才能夠使學生真正的具備創(chuàng)新思維能力，從而促進學生的發(fā)展，提高課堂教學的效率和質量。

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徐文華，吉林省敦化市第一中學校教師。