小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

曹潔

【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，實(shí)施多樣化的教學(xué)策略，進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，在和諧師生關(guān)系的支持下，數(shù)學(xué)教學(xué)工作就能走向更大的成功。創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際需求，或者結(jié)合他們的認(rèn)知水平、理解能力等提出合適的問題，從而優(yōu)化互動(dòng)效果。當(dāng)小學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大樂趣，問題情境的創(chuàng)設(shè)就有意義，更多人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施可以變得異常高效，最終達(dá)到寓教于樂的目的。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 問題情境? 有效創(chuàng)設(shè)? 思路分析? 研究

引言：

要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境至關(guān)重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師按照自己想法組織的課堂活動(dòng)，多半不符合學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)需求，容易產(chǎn)生師生互動(dòng)效果差、教學(xué)質(zhì)量也不高的弊端現(xiàn)狀。而問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，則堅(jiān)持著“以生為本”原則，教師幫助學(xué)生在特定情境中分析問題、理解問題，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在，小學(xué)生學(xué)科成績(jī)進(jìn)步空間越來(lái)越大，成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快指日可待。

1. 利用故事創(chuàng)設(shè)有效問題情境

小學(xué)生喜歡聽故事，教師激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，不妨采用故事教學(xué)法進(jìn)行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)。故事情境中，數(shù)學(xué)問題的提出越有針對(duì)性和啟發(fā)性，學(xué)生主動(dòng)探究的熱情就越高。等到他們集中了全部注意力，再做到“環(huán)環(huán)緊扣”，隨著故事情節(jié)的改變引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)在更多領(lǐng)域中的應(yīng)用，拓展教學(xué)的目的已經(jīng)達(dá)到，小學(xué)生開闊了視野范圍，創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生不過(guò)是個(gè)時(shí)間問題。比如，講授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我利用“小猴子吃西瓜”的故事啟發(fā)學(xué)生積極地思考。小猴子與4個(gè)好朋友要穿過(guò)大森林去到一個(gè)新的地方，路上感覺十分口渴，所以準(zhǔn)備吃掉提前準(zhǔn)備好的大西瓜?？墒菓?yīng)該怎么分呢？它撓撓腦袋無(wú)從下手，這時(shí)候朋友a(bǔ)說(shuō)到：“小老弟，你是想吃西瓜的1/5還是2/9呢？”小猴子想了想回答：“我特別口渴，就選擇1/5吧?！薄确滞炅宋鞴弦院螅粗渌耸稚系奈鞴隙急茸约旱拇?，小猴子有點(diǎn)不解，然后問道：“怎么我的1/5比你們的2/9小好多呢？”朋友b笑著說(shuō)：“哈哈，誰(shuí)讓你不好好學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)呢，現(xiàn)在吃虧了吧！”……故事情境對(duì)于學(xué)生而言很有吸引力，我鼓勵(lì)他們小組討論，更好地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，來(lái)幫小猴子解答疑惑。帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，遠(yuǎn)比直接灌輸?shù)男Ч玫枚?，課堂煥發(fā)了新的活力，整體的教學(xué)效果非常好。

2. 生活元素融入問題情境教學(xué)

關(guān)于“生活化”教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的滲透，筆者認(rèn)為，配合有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，更利于孩子們學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。生活化要素聯(lián)系了教學(xué)內(nèi)容，潛移默化中降低了學(xué)生的認(rèn)知門檻，通過(guò)消除負(fù)面情緒，并且?guī)熒行Щ?dòng)，小學(xué)生熟練掌握了適合自己的學(xué)習(xí)技能，將來(lái)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中也會(huì)有出色的表現(xiàn)。實(shí)際來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義重大，問題情境的創(chuàng)設(shè)、教材內(nèi)容的補(bǔ)充、授課方式的轉(zhuǎn)變等統(tǒng)統(tǒng)影響著教育現(xiàn)代化進(jìn)程能否加快。從生活角度出發(fā)，問題情境教學(xué)確保學(xué)生理解了教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容，再鼓勵(lì)他們自信地突破自我、挑戰(zhàn)自我，其主體創(chuàng)造力極強(qiáng)，所以更容易實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效聯(lián)系，最后達(dá)成學(xué)以致用的目的。比如，在“圓”一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，我結(jié)合了生活中常見的物品，如輪胎、盤子、 籃球、鐘表等要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們有什么特征，再思考這些物品與哪種圖形有關(guān)聯(lián)，由此產(chǎn)生“數(shù)學(xué)即生活”的意識(shí)。緊接著，依據(jù)小學(xué)生實(shí)際的思維水平提出幾個(gè)問題，讓他們利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題的分析、探討等，在提高了學(xué)習(xí)效率后，形成學(xué)科的核心素養(yǎng)，朝著正確方向突破自我，努力成為有理想、有追求、有能力的優(yōu)秀人才。

3. 情境教學(xué)提高學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性特征，小學(xué)生不理解數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，教師應(yīng)該扮演好“引導(dǎo)者”的角色，讓他們活躍抽象思維，形成長(zhǎng)久的記憶。一般而言，可在有效的問題情境中推進(jìn)指導(dǎo)工作，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，巧用鼓勵(lì)性語(yǔ)言提高他們自主探究的信心，師生互動(dòng)變得高效，不會(huì)產(chǎn)生諸多矛盾。比如，在教學(xué)“平均分”一課時(shí)，先準(zhǔn)備一個(gè)筆筒，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)筆筒中共有多少支鉛筆，再問他們：“如何進(jìn)行分配，讓我們班里的同學(xué)拿到的鉛筆數(shù)量相等呢？”“你覺得每人幾只合適？會(huì)不會(huì)有剩余呢？”“可以給我一個(gè)分配方案嗎？老師很期待?！薄袉栴}的引導(dǎo)，有老師的鼓勵(lì)，小學(xué)生在情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的充分活躍，他們從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，能夠發(fā)揮出課堂的主體作用。另外，數(shù)學(xué)教師可以幫助小學(xué)生做好重點(diǎn)、難點(diǎn)的整理，并給他們提供改進(jìn)的空間、探究的條件等，使素質(zhì)教育價(jià)值完整地展現(xiàn)出來(lái)，后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)的開展輕輕松松，培育出大批高素質(zhì)的全能型人才，對(duì)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)來(lái)說(shuō)大有助益，何樂而不為呢？

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不可能一蹴而就，數(shù)學(xué)課堂上有效問題情境的創(chuàng)設(shè)十分必要。教師應(yīng)該堅(jiān)持“以生為本”原則，努力做到因材施教，不斷進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化以及教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充等。學(xué)生喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，也愛上了數(shù)學(xué)這門課程，未來(lái)的發(fā)展之路必將走得一帆風(fēng)順。

參考文獻(xiàn)

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