論小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

陶桃

【摘 要】 素質(zhì)教育不僅要求老師教授學(xué)生理論知識(shí)，也要求老師培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，首要任務(wù)是通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的熱情。因此，教師和學(xué)生需要建立良好的關(guān)系。在此基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 課堂教學(xué)? 師生互動(dòng)? 二年級(jí)

小學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)階段。語(yǔ)文課程作為一門母語(yǔ)學(xué)科，關(guān)系到學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和個(gè)人修養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育只強(qiáng)調(diào)記憶課本知識(shí)，單項(xiàng)傳授知識(shí)的教育方法，明顯落后。新型的教育理念強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)生需要的時(shí)候給予幫助。

一、師生互動(dòng)概述

新型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)雙向信息交流。在師生互動(dòng)的過(guò)程之中，教師要避免單向向?qū)W生灌輸自己的觀點(diǎn)。如果學(xué)生沒(méi)有給予反饋，教師就無(wú)法判斷是否能準(zhǔn)確地將信息傳達(dá)給學(xué)生。只有師生間有效的互動(dòng)，才能夠開(kāi)展更有效的教學(xué)。學(xué)生不僅可以通過(guò)良性互動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能夠培養(yǎng)自己的理解能力和表達(dá)能力。鑒于小學(xué)生的年紀(jì)小、心智不成熟、注意力不集中，這樣互動(dòng)頻繁的教學(xué)方式能夠幫助他們集中注意力，更加專注地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

二、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的隔閡

結(jié)合小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況仍存在一些因素，導(dǎo)致教師無(wú)法與學(xué)生建立良好的溝通和互動(dòng)。這些因素主要有：

1. 傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生記憶知識(shí)的效率，一般采取單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。這樣的教學(xué)方法雖然可以在短期內(nèi)取得較好的效果，但是對(duì)于學(xué)生而言，會(huì)導(dǎo)致以下幾個(gè)問(wèn)題：

長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失對(duì)這門學(xué)科的興趣;傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重依賴?yán)蠋?，沒(méi)有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力;如果課堂中沒(méi)有互動(dòng)，不利于形成學(xué)生主動(dòng)思考并判斷事物的意識(shí)。

2. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特性。若要想提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，興趣和創(chuàng)新精神是關(guān)鍵。小學(xué)階段的學(xué)生更加喜歡去思考事物。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，會(huì)造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵制、厭煩等情緒。單向統(tǒng)一的教學(xué)策略無(wú)法保證學(xué)生的創(chuàng)新力得到鍛煉。語(yǔ)文教學(xué)后期的成效也會(huì)越來(lái)越差。

3. 互動(dòng)方式有限。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要是通過(guò)提問(wèn)和抽查背誦的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的方式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理壓力，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的恐懼。首先，針對(duì)這樣的問(wèn)題，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情景;然后，老師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地參與到設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境中來(lái)。并通過(guò)學(xué)生間的小組合作和討論來(lái)提高學(xué)生的參與度;最后，教師需要啟發(fā)學(xué)生解決在合作學(xué)習(xí)中未能完成的問(wèn)題，并帶領(lǐng)大家總結(jié)。多種互動(dòng)方式的教學(xué)方法，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新意識(shí)。

三、深入挖掘教材內(nèi)容，啟迪學(xué)生邏輯思維

為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)走入思維局限，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教材深度研究，尋找有價(jià)值的東西，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)和提供保障。

由此，作為教師，在教學(xué)方法上要深入考慮一些問(wèn)題：第一，開(kāi)闊學(xué)生的思維方式，使學(xué)生養(yǎng)成多個(gè)角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高邏輯思維能力;第二，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法要去其糟粕，創(chuàng)新理念;第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，有助于提升學(xué)生在課堂上的注意力，考慮問(wèn)題易進(jìn)入更深層次;第四，著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，它是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生訓(xùn)練邏輯思維空間能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，語(yǔ)文《找春天》的教學(xué)，老師可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提前讓學(xué)生思考：“春天都有哪些特征？不同地方的春天都有哪些習(xí)俗？”帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)交流，探討研究，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。又或者在學(xué)習(xí)《筍芽?jī)骸窌r(shí)，教師可以給學(xué)生分組，讓學(xué)生了解與春天相關(guān)的知識(shí)，教師在課堂中可以查看每組的情況，傾聽(tīng)并適當(dāng)?shù)貟伋鰡?wèn)題讓學(xué)生思考，這樣的授課方式更能調(diào)動(dòng)課堂氛圍，課堂效果更佳。

四、設(shè)置開(kāi)放問(wèn)題，打造互動(dòng)平臺(tái)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)注意，學(xué)生是課堂的主體，教師只是參與者，給與指導(dǎo)，提高學(xué)生積極性。但實(shí)際上，很多教師并沒(méi)有領(lǐng)悟到精髓，只是做了一些表面功夫，沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的課堂主體地位仍舊被忽視。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生自主的深入思考的問(wèn)題，在課堂上提供有效建議，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

比如，運(yùn)用探究式的教學(xué)方式，將學(xué)生參與課堂的欲望調(diào)動(dòng)出來(lái)，驅(qū)使學(xué)生大膽發(fā)言，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都給與正面回應(yīng)，并在合適的時(shí)候加以指引，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅能很好地掌握知識(shí)，還對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并保持下來(lái)。

五、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)理念和方法中做到真正的創(chuàng)新，明確學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極參與和互動(dòng)，對(duì)課本內(nèi)容達(dá)到最大程度的理解，得到更深的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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