翻轉(zhuǎn)課堂在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

辛躍武

【摘要】信息化時代對學生的學習與創(chuàng)新能力提出了更高的要求，這就需要教師在日常授課的環(huán)節(jié)中有意識地訓(xùn)練學生。在課堂上要盡量減少授課時間，給學生更多的練習、實踐、探究、發(fā)問與反思的機會，因而教師在課前要有針對性地引導(dǎo)學生學會預(yù)習和自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，可以有效提升學生的學習能力，并且體現(xiàn)了以學生為中心、以信息化資源為技術(shù)支持的多重優(yōu)勢，可以把學習與課內(nèi)外實踐有機結(jié)合在一起。本文以翻轉(zhuǎn)課堂在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用為例，淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展優(yōu)勢及在小學信息技術(shù)課堂的授課實踐。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù) 教學模式

小學階段學生的可塑性非常強，而與此同時，學生的自我約束能力、學習自覺性、學習專注力都較弱，這嚴重影響了學生的學習效果。隨著網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，數(shù)字化、智能化的溝通方式正逐漸改變著人們的學習與思維方式，因此小學信息技術(shù)課堂必須要探索一種既符合時代要求，又能迎合小學生個性心理，同時有利于提升課程教學質(zhì)量的有效教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)迅速引起了大家的廣泛關(guān)注，并有效推動了教學創(chuàng)新。

一、小學信息技術(shù)學習的意義、現(xiàn)狀及存在問題

信息技術(shù)課程是小學階段學生必修的一門基礎(chǔ)學科，這門學科兼顧了基礎(chǔ)的計算機硬件、軟件方面的理論知識，又具有非常多的實踐性教學，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。同時小學信息技術(shù)課堂鼓勵學生們自我學習，不斷創(chuàng)新，涉及了很多拓展性內(nèi)容。對于小學生而言，學好本課程不僅能夠讓他們掌握基本的計算機操作技能，更可以顯著提升學生的信息素養(yǎng)，還對學生積極的態(tài)度、情感、價值觀培養(yǎng)具有重要的推動作用。

但是，當前小學生信息技術(shù)的掌握基礎(chǔ)參差不齊，部分小學生從小受到父母的影響，接觸電腦比較多，因而對一些基礎(chǔ)知識技能掌握得比較扎實，但還有部分小學生基礎(chǔ)非常薄弱，不僅對計算機基礎(chǔ)知識知之甚少，甚至對一些基礎(chǔ)的操作，如打字，也很難獨立完成。這就導(dǎo)致課堂上教師施教的過程中，難以有效面向所有學生同步展開課程教學。

信息技術(shù)課程是處于高速發(fā)展狀態(tài)的一門嶄新學科，其涵蓋的知識面也非常廣泛，而小學階段所開設(shè)的信息技術(shù)課程課時有限，因此在課堂上教師為了照顧教學進度，一般會安排較多的教學內(nèi)容。這就容易導(dǎo)致一部分學生學習的過程非常酣暢，知識接受的效果也很好，但同時還有相當一部分學生，在學習的過程中感到非常吃力，而且因為接受不了教師講解的知識而逐步喪失了學習的興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及在小學信息技術(shù)課程的應(yīng)用意義

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂。它不是某一種單純的授課方法，而是一套與傳統(tǒng)課堂不同的全新授課模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，一個突出的特點就是將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)向了學生，課堂上不再是教師將知識傳授給學生，而是將更多的學習權(quán)利放到了課下，讓學生進行自主的學習和探索。在課堂上，教師集中精力、時間來回答學生所提出的問題，針對學生學習過程中的重難點，進行深層次細致的解答。這一學習模式為學生開辟了更多的學習渠道，讓學生可以在課前有更多的時間，通過課本、視頻、講座、電子書、課外書籍等，完成基礎(chǔ)知識的學習查閱任務(wù)，從而減輕課堂學習的負擔。學習的風格更加多元化，學習的節(jié)奏更符合學生個人的學習需求。尤其是對一些學習基礎(chǔ)不是很好的學生，在這一模式下可以放慢學習節(jié)奏，吃透課程內(nèi)容;而對一些學習基礎(chǔ)比較好的學生，則可以有更多的時間來完成一些深層面、多角度的學習，顯著提升學生的學習興趣，讓學生獲得更加豐富的學習體驗。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，極大地受到了學生的歡迎。一方面，學生自身對于電子設(shè)備的興趣非常濃厚;另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式能夠有效激發(fā)學生學習和探究的興趣，還能夠拓展學生的知識視野。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以有效提升學生的自主學習能力和問題解決能力。傳統(tǒng)模式下，學生對教師的依賴心理非常強，所有的問題都希望從教師那里獲得標準答案。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，給學生提供了更為廣闊的學習空間。學生既可以從文字、圖片、視頻中尋找答案，也可以通過與其他同學交流、討論確定答案，還可以通過網(wǎng)絡(luò)，進行信息的甄選，在實踐應(yīng)用中不斷提升學生的解決問題能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學信息技術(shù)課堂的應(yīng)用實踐

小學階段學生的知識學習呈現(xiàn)明顯的階段性，他們的專注力一般只能維持5—15分鐘，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐的第一個環(huán)節(jié)就是要設(shè)計和制作優(yōu)質(zhì)的微視頻課程，讓學生實現(xiàn)課前的有效學習。

1.借助微視頻引導(dǎo)學生開展先導(dǎo)性學習

小學階段學生的學習能力、記憶能力比較強，但學習的自覺性不強。針對這種情況，教師可以制作課前的先導(dǎo)性微課，引導(dǎo)學生對信息技術(shù)課程的相關(guān)知識進行切實有效的預(yù)習，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，提前將教學要點制作成微視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸給學生。與文字性的學習資料相比，微視頻這種動態(tài)的學習資源，更容易引起學生的關(guān)注。更重要的是，微視頻本身短小精悍，不會使學生產(chǎn)生學習疲勞，學生的學習興趣可以顯著提升。

2.以問題為導(dǎo)向開展課堂互動教學實踐

有前導(dǎo)性微課做支撐，在課堂上教師就不需要耗費大量的時間進行知識性內(nèi)容的講解，可以以學生的自主學習為依托，鼓勵學生提出問題，采用教師講解與師生多樣互動相結(jié)合的模式，不斷推進課程內(nèi)容，引導(dǎo)學生開展教學實踐，這樣學生對于課程教學的內(nèi)容的理解會更為透徹，學生的實踐操作能力可以顯著提升。尤其是對一些擴展性內(nèi)容，如PPT設(shè)計制作中一些細節(jié)問題，在這種教學模式下，教師可以更加直觀、具體的手段呈現(xiàn)給學生，學生學習的積極性就會顯著提升，學習的獲得感明顯增強。

在課堂學習互動的基礎(chǔ)之上，教師還可以拓展一些稍有難度的知識內(nèi)容給學生，如PPT動態(tài)圖文的制作，這時候?qū)W生不僅不會產(chǎn)生排斥心理，而且探究的欲望會被點燃，課堂的氣氛會進一步活躍。在課堂上教師不能單純進行知識性內(nèi)容的講解教學，而要為學生提供實踐、思考、發(fā)問、反思、再實踐的空間，這樣學生的學習才更加高效。信息技術(shù)課程是一門實踐操作課程，針對其中一些操作要點逐步實踐，步步落實，可以有效提升學生的信息素養(yǎng)。

3.鼓勵學生積極開展課外學習探究

課堂的時間是有限的，更多的知識和內(nèi)容，必須由學生自己獨立在課外完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課堂不是學習的終點，而是學生學習過程中的一個中轉(zhuǎn)站，更豐富的知識、更深入的學習過程完全可以交由學生獨立在課外完成。在這個過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、群組活動、面對面指導(dǎo)等，給予學生必要的支持和鼓勵。對于學生學習過程中遇到的一些障礙，也可以在線解決、在線回答。通過直觀演示等手段，還能給予學生必要的技術(shù)支持。此外，教師還可以鼓勵學生開展一些具體的學習探究活動。如在中秋節(jié)期間鼓勵學生們制作與中秋節(jié)有關(guān)的宣傳圖文，將學生的課程學習內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，可以進一步提升學生學習和探究的興趣，學生的創(chuàng)新能力可以得到有效激發(fā)。

當前我們正處于一個信息高速流通、科技迅猛發(fā)展的新時期，培養(yǎng)學生的學習能力和解決問題能力是當前教育科研的一個重要議題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與小學信息技術(shù)課程的有效結(jié)合，迎合了時代發(fā)展需求，可以有效提升學生的學習興趣，教師要在后續(xù)的教學實踐中持續(xù)開展深入研究，摸索更多有效具體的實踐方式，以更好地服務(wù)學生的學習與發(fā)展。

【參考文獻】

[1]趙陳芳.小學信息技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用[J].小學科學（教師版），2017（6）.

[2]胡連防.小學信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐探索[J].科教導(dǎo)刊，2018（3）.

[3]高洪亮.中小學信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略——卓越課堂與翻轉(zhuǎn)課堂融合，促進信息技術(shù)核心素養(yǎng)形成[J].科學咨詢，2017（42）.