淺談小學語文課堂動態(tài)生成的現狀分析及對策

盧麗萍

【摘要】在現代教育中，關注課堂動態(tài)生成已成為現代教師的共識，但傳統(tǒng)的教學理念在課堂教學中仍然起著制約作用。教師只有牢固樹立“以生為本”的理念，才能促進學生有意義的學習。教師是學生學習活動的引路人，對學生學習中出現的一些問題應加以指導和引領，只有這樣，我們的課堂教學才可成為動態(tài)生成的生命歷程。

【關鍵詞】小學語文 動態(tài)生成 以生為本

自語文課程改革以來，傳統(tǒng)的教學已不能適應學生長期發(fā)展的需求。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。隨著課程改革的不斷深入，語文課堂教學不再是機械地按照預設的教學計劃給學生傳授知識的線性過程，而是根據學生學習的實際需要，不斷調整、適應學生求知欲的動態(tài)發(fā)展過程。因此，課堂不再是一出教師精心設計導演排練的舞臺劇，教師要重視不同學生的各種學習需要，即課堂生成。

一、小學語文課堂動態(tài)生成的現狀及分析

1.過度生成

有的教師對于“生成”理解得非常片面，只關注到課堂的表面生成，為了一味地追求“生成”，上課完全以學生為中心，忽視了教師的主導作用，對學生的學習結果不給予正確的判斷，缺乏對學生生成性結果的價值引領，一味地迎合學生，被動地跟著學生走，使課堂成為一盤散沙，課堂教學偏離主題，教學目標無法落實。

2.漠視生成

與上述情況相反，有的教師害怕生成，為了圓滿地完成既定的教學目標，課堂上對學生的問題不聞不問，不關注學生的學習狀態(tài)，原封不動地執(zhí)行教案，他們將課堂的主動權牢牢地控制在自己手中，漠視課堂的生成。

3.虛假生成

有的教師雖然重視“生成”，但由于“預設”不夠，或是因為學科功底、教學藝術等方面的原因，不能做出相應的、合理的回應;有的課堂表面上非常熱鬧，但課堂的主動權被教師緊緊拽著，學生的主體能動性及生成性未能充分發(fā)揮。

剖析這些現象，筆者認為，我們的教師對“預設”和“生成”之間的關系還缺乏正確認識，對課堂中生成內容的回應以及與預設的整合缺乏對策。及時捕捉課堂上出現的有價值的問題，適時引導，有效調控，讓學生投入更積極的探索活動中，這才是一名有智慧的教師該有的教學行為。

二、小學語文課堂動態(tài)生成的對策

1.學會傾聽，有效調控

葉瀾教授在《教師——精神上的長途跋涉者》一文中曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”學生是富有思想的個體，每一個都是獨一無二地存在于課堂中，因此他們的回答經常在我們的意料之外。作為教師，我們要全身心地投入課堂，擺脫課前教學預設的束縛，用心傾聽，及時從生成性資源中捕捉一些有效的信息。教師要用自己的雙眼真誠地注視著交流的學生，點頭、微笑等方式不僅是表達你的鼓勵，更傳遞著對學生的尊重。有時學生的回答充滿靈性，有著獨到的見解，認真傾聽能及時發(fā)現美好的意外。教師應根據課堂的生成不斷調整自己的教學行為，不應忽視或簡單地否認“節(jié)外生枝”，也不應在沒有原則的情況下隨意發(fā)展。相反，教師應該善于根據實際情況做出正確的判斷，并采取有效的措施。對那些無法當堂解決的生成，教師可引導學生課后探究，不要無謂地浪費有限的課堂時間;對那些在認識上有偏頗、價值觀上有問題的生成，教師要及時正謬糾錯，不能一味表揚“呵護”;而對那些有價值的生成，教師就應抓住不放，做足文章。預設的目標不是一成不變的，可以在課堂生成中機智地調整、刪除、增補。

2.巧妙點撥，善于引導

如今的語文課堂，學生往往不順著教師的思路走。學生因年齡、時代和文化背景的差異，在與文本對話時可能會出現一些偏差，面對這些“異乎尋常的聲音”，是把學生往預設的軌道上“趕”，還是跟隨學生的價值取向，深入挖掘？這是對教師教學智慧的挑戰(zhàn)。跟隨學生，必然會擾亂教師原有的教學設計，影響教師設定的價值取向;牽著學生，無疑會忽視課堂生成，無形中扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要能敏銳地發(fā)現學生課堂上生成的有價值的問題，巧妙點撥，將它變?yōu)橛行У慕虒W資源，為課堂服務。我們常常有這樣的體會，往往就是那些經教師的“金手指”點撥的有價值的生成會成為一堂課的出彩之處。

《夜宿山寺》這首古詩中，“危樓高百尺”中的“危樓”與現代文中的意思完全不一樣，是理解的重難點。筆者在教學時，讓學生讀通讀順詩句后，對照插圖，在小組內交流：你看到了一座怎樣的寺廟？在巡視中，筆者發(fā)現一位學生并沒有參與到小組交流中，而是拿著筆在本子上不停地畫畫，走近一看，原來他用這張畫表現了自己對這句詩的理解，但仔細一看，這幅畫是有問題的，他畫了一座傾斜得很厲害的寺廟。輪到小組匯報時，筆者請這位學生拿著剛才的畫交流自己的想法，并請其他學生對這幅畫作評價，有的學生很快就糾正了畫中的錯誤，并紛紛說出了自己的理由：我從“高百尺”中知道了這座樓很高，所以“危樓”指的是“高樓”;如果這座樓很危險，李白就不會登上去了……此時，筆者相信，剛才那位畫畫的學生對這句詩的理解會終生難忘。課堂上，我們不能忽視學生對文本的誤讀，因為這是學生對文本的真實理解和閱讀傾向。我們可以把這些認知偏差巧妙地生成為教學資源。在這個教學片段中，教師能及時關注學生的學習過程與學習方法，并巧妙地引導，出現了意外的精彩。

3.有機整合，精彩延伸

開放式語文課堂為學生提供了一個開放的學習空間，拓展了一個相當大的領域。在新的課程理念中，一定不能要求學生固守教科書，只要不過度發(fā)揮，就應該肯定。因此，教師可以在課堂上把握生成點，并進行適當的擴展延伸。

如果學生在課堂上的生成屬于教學目標以內，教師可以利用他們相應的知識和技能在課堂上解決問題，也可以跟隨學生的思路去延伸和拓展。如《秋姑娘的信》一文童話般的語言深深地吸引了學生，學完課文后，學生迫不及待地想象：秋姑娘還會把信送給誰？其他動物收到秋姑娘的信時會有什么表現？有的學生還興奮地進行表演，甚至想象自己也收到了這封特殊的信的心情。盡管學生的欲罷不能使課文不能在一課時中完成，但筆者相信學生的收獲不會少。一次意外的生成，由于教師的靈巧應對，使教學內容有所延伸。

如今的學生，見多識廣，有很多有意思的想法。通常，課堂上會有意想不到的問題出現，甚至有些問題不能立即解決。這時，教師不能敷衍了事，可以把問題還給學生，讓他們在課外自主探究，這個過程遠比告知他們結論重要。在教學《2008，北京》這一課時，學生對奧運會的歷史十分感興趣，可筆者這方面的知識比較匱乏，因此在及時肯定學生的想法后，把問題還給學生，反問學生還知道哪些奧運會的知識。由于學生的信息量以及經驗有限，個個表現出一無所知的表情，面對此情此景，筆者順勢給學生布置了一項家庭作業(yè)：回家后通過各種途徑了解奧運知識，下次的活動課上開展“奧運知識知多少”的發(fā)布會，由此化解了生成的危機。

詩人泰戈爾曾說：“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息?！闭Z文課堂不應僅成為學生接受知識的場所，更應是學生煥發(fā)個體生命活力和人文情懷的精神家園。教學的真正意義在于過程，尊重學生的個性，使他們成為知識的積極建構者。作為教師，課堂上應根據學生的心理和思維特點，有強烈的動態(tài)生成的觀念，及時關注課堂的生成點，加以指導和引領。這樣才能真正體現教師在課堂上的組織者和引導者的地位，使學生的語文能力和語文素養(yǎng)獲得實質性提高。