教師課堂教學(xué)技能提升的探討

[摘 要] 課堂教學(xué)技能是高校教師首要職業(yè)能力和基本職業(yè)能力，是高校教師必須具備的、直接為教學(xué)工作服務(wù)且以教和學(xué)的規(guī)律為研究對(duì)象的能力，將直接影響到教學(xué)活動(dòng)的效果。從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐出發(fā)，分析了高校教師所必備的教學(xué)技能，規(guī)范化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，課堂教學(xué)中多媒體課件的使用，并結(jié)合自身多年的一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何進(jìn)一步提升課堂教學(xué)能力與效果給出行之有效的建議。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)技能;課堂教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)能力

[作者簡(jiǎn)介] 張財(cái)生，海軍航空大學(xué)教師。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）19-0026-03? ? [收稿日期] 2019-08-03

一、引言

當(dāng)今高校青年教師學(xué)歷普遍較高，知識(shí)面也比較廣，但教師的知識(shí)水平并不一定與其教學(xué)水平成正比。青年教師學(xué)習(xí)教學(xué)技能，提高教學(xué)能力，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。自己懂得一個(gè)理論，讓別人也懂得這個(gè)理論，自己掌握一個(gè)技能，幫助別人也掌握這種技能，這完全不是一回事。高明的大師是能用最簡(jiǎn)單語(yǔ)言闡明最復(fù)雜道理的人。

青年教師上課要取得好的教學(xué)效果，需要具備：（1）教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)：包括本體性知識(shí)，即所教專(zhuān)業(yè)、對(duì)象、課程及與之交叉學(xué)科的知識(shí);條件性知識(shí)，即教育學(xué)、教育心理學(xué)、教法論和課程論等方面的知識(shí);相關(guān)文化知識(shí)，即哲學(xué)、文學(xué)、社科理論及自然科學(xué)理論等。（2）教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能：恰當(dāng)?shù)慕M織、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的能力;實(shí)施、組織課堂教學(xué)，駕馭、控制課堂氣氛和學(xué)生注意力的能力;還有因材施教的能力、語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力、規(guī)范的板書(shū)與運(yùn)用教學(xué)媒體的能力、學(xué)生學(xué)業(yè)檢查和評(píng)估能力等。（3）教學(xué)專(zhuān)業(yè)技巧：如課程導(dǎo)入技巧、重點(diǎn)強(qiáng)化技巧、提問(wèn)技巧、組織討論技巧等。

因此，要提高青年教師的教學(xué)技能，需要在規(guī)范課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，研究如何提高教學(xué)技能和技巧。

二、如何做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是老師教學(xué)水平與綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，能有效地吸引學(xué)生的注意力和興趣;好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)注重教學(xué)方法、板書(shū)和多媒體課件之間的合理組合運(yùn)用，這樣能夠形成個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，更有利于提升教學(xué)效果。因此，授課老師特別是年輕老師在教學(xué)文檔準(zhǔn)備方面要下足夠的功夫，根據(jù)課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中的培養(yǎng)功效與教學(xué)目標(biāo)，按照課前、課堂和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)范教學(xué)基本內(nèi)容，嚴(yán)格落實(shí)集體備課、試講把關(guān)和逐級(jí)審批制度。理論課教學(xué)要注意問(wèn)題引領(lǐng)、采取課外自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)精要提示，按照研討式和案例式教學(xué)要求，開(kāi)展教學(xué)深層互動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的目的。圍繞課堂教學(xué)能力的六要素（備課、講授、討論、答疑、作業(yè)和綜合），強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)教案、優(yōu)質(zhì)課件和板書(shū)的設(shè)計(jì)。

規(guī)范化的高校課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該按照教學(xué)時(shí)間軸的課前備課、課間授課、課后評(píng)估，精心把握好每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量。具體過(guò)程如下：（1）教學(xué)前的準(zhǔn)備：主要是教學(xué)目標(biāo)、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、教學(xué)方法、課堂活動(dòng)和考核評(píng)價(jià)方法等的準(zhǔn)備。（2）制作和使用好課件：首先是不斷研究教學(xué)方法，深入理解和組織好教學(xué)內(nèi)容;規(guī)劃好教學(xué)方法與手段，融入一定的教學(xué)程序。其次是要精心設(shè)計(jì)制作課件，要突出課程內(nèi)容重點(diǎn)，引入新知識(shí)、新理論、新成果;要簡(jiǎn)明扼要，層次分明;要精心選用各種媒體，多一些加深理解課程內(nèi)容、拓展知識(shí)和技能的輔助資料;要精心布局，如色彩對(duì)比、字體大小等;要多看資料，多積累和制作課件素材。再次就是多發(fā)揮教員這個(gè)媒體的主導(dǎo)作用，多給學(xué)員傳遞信息，多與學(xué)員交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍，凝聚學(xué)員注意力，激發(fā)學(xué)員積極性，提高教學(xué)效果。（3）把握好第一堂課：介紹自己讓學(xué)生認(rèn)識(shí)老師，老師可以介紹自己的專(zhuān)長(zhǎng)背景、研究?jī)?nèi)容，過(guò)去在該領(lǐng)域曾經(jīng)有過(guò)的工作或研究經(jīng)驗(yàn)，自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略及對(duì)學(xué)生的期待。了解學(xué)生的特點(diǎn)和記住學(xué)生的名字。建立課堂規(guī)則，如評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、筆記和作業(yè)要求等。（4）課程進(jìn)行中：通過(guò)多元化的課程規(guī)劃和活動(dòng)（增加參與式學(xué)習(xí)技巧，如小組討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、辯論、在線(xiàn)課程），使學(xué)生在課堂上能夠發(fā)自?xún)?nèi)心想要學(xué)習(xí)，如安排課堂活動(dòng)，使其與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展相關(guān);采用多元與富有創(chuàng)意的教學(xué)法，讓學(xué)習(xí)本身與過(guò)程變得有趣;提供學(xué)生適度的選擇權(quán)，包括作業(yè)、考試、課堂活動(dòng)等;聚焦于學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)、努力與進(jìn)步給予肯定，使學(xué)生不是只關(guān)心正確答案;鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起朝同一個(gè)目標(biāo)努力;幫助學(xué)生由錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，把錯(cuò)誤當(dāng)成是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（5）課后評(píng)估：回顧學(xué)生學(xué)習(xí)成效，回顧經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)之后“自己真正學(xué)到的東西”。

三、如何上好課程的最后一課

學(xué)期的最后一堂課經(jīng)常被老師和學(xué)生忽略，有些學(xué)生因?qū)W期結(jié)束而心情浮躁，有些老師因課程教不完，最后一堂課成了趕課大賽，或因?yàn)榕R近期末考試變成考前猜題課。事實(shí)上，最后一堂課是師生共同檢視學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)成效的最好時(shí)機(jī)，如果運(yùn)用得當(dāng)，往往可收到畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。

1.分析學(xué)習(xí)成效。在最后一堂課上，老師可帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這學(xué)期課程中幾個(gè)重要的主題，并將這些主題概念予以串連與歸納，協(xié)助學(xué)生理解課程宗旨與自我檢視學(xué)習(xí)成效。老師可使用“總結(jié)語(yǔ)”的技巧帶領(lǐng)學(xué)生回顧“學(xué)期初選這門(mén)課時(shí)想要學(xué)的東西”，以及經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)之后“自己真正學(xué)到的東西”，一并檢視兩者間的關(guān)系以及自己的收獲。也有老師別出心裁地引導(dǎo)學(xué)生做總結(jié)，例如：請(qǐng)學(xué)生作小組報(bào)告，主題為將這堂課介紹給下學(xué)期修課的學(xué)生，這樣可以促使學(xué)生總結(jié)學(xué)期所學(xué)、掌握要旨。也有老師要學(xué)生進(jìn)行小組反思：在這門(mén)課中學(xué)到、成長(zhǎng)、改變、深有啟發(fā)的部分，以及沒(méi)有改變、令人失望的部分，然后用多元的方式呈現(xiàn)他們的反思，展現(xiàn)學(xué)生活潑、創(chuàng)意的一面。然后老師挑選部分學(xué)生的內(nèi)容，以匿名的方式在下學(xué)期的課堂中呈現(xiàn)。

2.討論延伸性議題。老師可針對(duì)與該門(mén)課內(nèi)涵相關(guān)，且具應(yīng)用性、省思性的議題與學(xué)生進(jìn)行探討，例如：結(jié)合時(shí)事報(bào)刊、書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)生討論互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生思考、辨析和組織架構(gòu)的能力，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓他們了解課堂所學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)、部隊(duì)和生命中的意義與價(jià)值。

3.檢視老師教學(xué)。為了幫助老師及早掌握學(xué)生回饋，供備課調(diào)整之用，老師可以在最后一堂課搜集學(xué)生對(duì)這堂課教學(xué)成效的意見(jiàn)與回饋?？捎脮?shū)面或口頭討論的方式，針對(duì)上課的主題、安排與方式，了解學(xué)生意見(jiàn)。例如：在每個(gè)主題上所花的時(shí)間太多或太少？太深?yuàn)W難解或太淺顯易懂？如何設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生自我練習(xí)？如何讓練習(xí)活動(dòng)有效率地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？當(dāng)學(xué)生實(shí)做時(shí)如何給予實(shí)時(shí)且有建設(shè)性的回饋意見(jiàn)？如何促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)？都要從學(xué)生方面才能獲得第一手的答案。老師若能以開(kāi)放的心態(tài)與學(xué)生討論，在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候，不急著反駁或解釋?zhuān)屑?xì)聆聽(tīng)，將能從學(xué)生的回饋中，修正課程精益求精，更加貼近學(xué)生的需要。

4.分享老師體驗(yàn)。最后一堂課也可以是老師分享自我專(zhuān)業(yè)、生涯，甚至人生體會(huì)的好時(shí)機(jī)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的授課、討論與分享，師生間已有一定基礎(chǔ)的默契與認(rèn)識(shí)。這時(shí)老師可適度分享自己對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的心得、學(xué)術(shù)生涯的經(jīng)驗(yàn)，甚至人生的體會(huì)，這樣的分享往往讓學(xué)生印象深刻，甚至回味無(wú)窮。哈佛商學(xué)院有個(gè)悠久傳統(tǒng)，教授在最后一堂課會(huì)講述自己的故事，作為送給學(xué)生的“結(jié)業(yè)禮”，借著讓學(xué)生聽(tīng)一個(gè)故事，改變他的視野、抉擇與人生。這層意義或許不在本課程的具體教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)于大學(xué)教育學(xué)生人格的養(yǎng)成，自我生命意義的探索，卻是深具意義。

四、如何提升課堂教學(xué)水平

我國(guó)“十三五”規(guī)劃（2016—2020年）明確提出“提高高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，使若干高校和一批學(xué)科達(dá)到或接近世界一流水平”。教學(xué)水平和創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)把握好以下三個(gè)方面。

1.把握好教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)層次。第一層次是教學(xué)基本功。主要包括備課、講課、講稿、板書(shū)、批改作業(yè)等教學(xué)基本環(huán)節(jié)的技能和水平，全面完成教學(xué)的基本任務(wù);第二層次是教學(xué)技能。主要包括熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)技巧，掌控課堂氣氛，探索有效的教學(xué)方法，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù);第三層次是教學(xué)學(xué)術(shù)。主要包括學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)與考核評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，傳授知識(shí)與培養(yǎng)創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維，培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)、科學(xué)探索精神。如果只滿(mǎn)足第一層次，只能算是一個(gè)一般老師，如果停留在第二層次，只能算是一個(gè)好的老師，軍校老師必須達(dá)到第三層次，才能與軍校老師的稱(chēng)號(hào)相匹配。

2.準(zhǔn)備好三桶水，才能給學(xué)生一杯水。第一桶水，是知識(shí)儲(chǔ)備的范疇;第二桶水是源頭活水，不是多年不換的陳舊之水，拿著一本教材和教案走天涯;第三桶水是滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要之水。老師具備第二桶水時(shí)，就包含了創(chuàng)新的要素，要成為源頭活水就必須吐故納新。第三桶水，創(chuàng)新含量更高，現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展是多樣性的，老師不實(shí)行創(chuàng)新型的教育，就難以滿(mǎn)足學(xué)生多樣選擇的發(fā)展需要。

3.做好三個(gè)開(kāi)始。一是從讀懂教材開(kāi)始。讀懂教材是課堂教學(xué)正常開(kāi)展的基礎(chǔ)。只有讀懂教材，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本院教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合;只有讀懂教材，才有可能正確地“用教材教”，也才有進(jìn)一步創(chuàng)造性地使用教材的可能，才能最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。二是從編寫(xiě)教案開(kāi)始。一篇好的教案就是一個(gè)教研成果，因?yàn)樗涊d著老師的思維過(guò)程、展示了老師認(rèn)識(shí)問(wèn)題的水平和處理問(wèn)題的能力、反映了老師的教學(xué)方法和新的教育理念。因此，一篇好教案是要花時(shí)間的，也是很不容易的，我們應(yīng)該從平時(shí)練起，認(rèn)真編寫(xiě)好每一節(jié)課的教案。編寫(xiě)教案的過(guò)程就是一個(gè)練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程、訓(xùn)練思維的過(guò)程、培養(yǎng)能力的過(guò)程。三是從了解授課對(duì)象開(kāi)始。老師在備課中應(yīng)思考以下三個(gè)問(wèn)題：學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知所必須掌握的知識(shí)和技能，掌握的程度怎么樣？哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，哪些離學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些現(xiàn)實(shí)情境？哪些知識(shí)學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)，哪些需要老師點(diǎn)撥引導(dǎo)？這樣，既尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又重視了學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)活動(dòng)包括老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，以及“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)，是有教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)要求的人才培養(yǎng)活動(dòng)。課堂教學(xué)質(zhì)量與老師的專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有關(guān)。青年老師要想提高教學(xué)效果，教學(xué)技能的提升是關(guān)鍵。本文從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐出發(fā)，分析了高校教師所必備的教學(xué)技能，規(guī)范化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，課堂教學(xué)中多媒體課件的使用，并結(jié)合自身多年的一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)如何上好課程最后一課和如何進(jìn)一步提升課堂教學(xué)能力給出了多種建議。

誠(chéng)然，要提高高校青年教師的教學(xué)能力，還需健全新教師培訓(xùn)制度，對(duì)年輕教師尤其是新進(jìn)教師嚴(yán)格實(shí)行以老帶新的一對(duì)一培養(yǎng)和指導(dǎo)，成立老師教學(xué)發(fā)展中心，為年輕老師搭建平臺(tái)等。

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Discussion on the Improvement of Teachers' Classroom Teaching Skills

ZHANG Cai-sheng

（209 Teaching and Research Department， Naval Aviation University， Yantai， Shandong 264001， China）

Abstract： Classroom teaching skills are the primary and basic professional abilities of university teachers， and must be possessed by them. Directly serving the teaching work and taking the law of teaching and learning as the research object， these abilities will directly affect the effect of teaching activities. Based on the practice of classroom teaching design， this paper analyzes the necessary teaching skills， standardized classroom teaching design process， and the use of multimedia courseware in classroom teaching. In addition， it also puts forward some suggestions on how to further improve classroom teaching abilities and effect.

Key words：teaching skills; classroom teaching design; teaching abilities