談如何引導(dǎo)學(xué)生“有滋有味”地閱讀名著

蔣尚琴

摘 要：名著是古今中外的瑰寶，是知識(shí)的寶庫(kù)，是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的靈丹，是激發(fā)文化自信的源泉。把名著引入教材和課堂，能夠傳承歷史，弘揚(yáng)文化。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的學(xué)生對(duì)名著閱讀不重視、缺乏名著閱讀興趣等現(xiàn)象，從背景資料、聲畫展示、組織趣味活動(dòng)、深化課外拓展、設(shè)置問(wèn)題質(zhì)疑等五個(gè)方面來(lái)探索如何引導(dǎo)學(xué)生合理閱讀名著，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：名著閱讀 品出“滋味” 教學(xué)效果

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.013

“有滋有味”是我市一直在倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)的主要方向。如何“有滋有味”地激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生愛上名著，已經(jīng)成為眾多初中語(yǔ)文教師面臨的主要教學(xué)問(wèn)題之一。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)動(dòng)凶逃形兜剡M(jìn)行名著閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

一、巧用資料背景，激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣

在進(jìn)行名著教學(xué)的時(shí)候，首先要讓學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生興趣和熱情，在名著閱讀之初，要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生需求，給學(xué)生提供相關(guān)的背景資料，幫助學(xué)生了解名著。如作者介紹、寫作目的、創(chuàng)作背景、作品評(píng)價(jià)等，通過(guò)這些，幫助學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一個(gè)與該名著有關(guān)的具體印象，讓學(xué)生渴望走進(jìn)名著中去，深入了解作者所要表達(dá)的思想。

比如在教學(xué)七年級(jí)“名著導(dǎo)讀”《朝花夕拾》一課時(shí)，我先介紹了作者的原名以及“魯迅”名字的由來(lái)，再介紹這篇文章的創(chuàng)作背景，1926年，北洋軍閥政府槍殺進(jìn)步學(xué)生，制造“三·一八”慘案。魯迅寫下《記念劉和珍君》等一系列文章，熱情支持學(xué)生的正義斗爭(zhēng)，控訴北洋軍閥政府的殘暴，結(jié)果遭到當(dāng)局的通緝而不得不遠(yuǎn)走廈門避難。在這期間作者追憶往事，同時(shí)也是“借題發(fā)揮”，譏諷當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在向?qū)W生介紹完這些寫作背景之后，學(xué)生對(duì)作者的敬佩之情油然而生，這些情感會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)。此時(shí)，教師要抓住良好的教學(xué)契機(jī)，順勢(shì)介紹本部名著在文學(xué)史上的價(jià)值以及地位。經(jīng)過(guò)對(duì)作品相關(guān)背景的介紹，消除了與經(jīng)典的隔膜，讓學(xué)生初步對(duì)作品產(chǎn)生興趣。還有一點(diǎn)十分重要的是，教師要對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行加工、重組和整合，才能形成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在課堂上使用。

在名著閱讀教學(xué)中，我有意識(shí)地將作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作動(dòng)因、生活情境等背景呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)介紹背景資料來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀作品的興趣。同時(shí)幫助學(xué)生借助這些資源正確解讀文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步深入理解文章內(nèi)容的教學(xué)目的。同樣，在向?qū)W生推薦孫犁的《白洋淀紀(jì)事》這部名著時(shí)，也是從背景資料入手，通過(guò)介紹作者的經(jīng)歷、作品的價(jià)值以及創(chuàng)造的背景等，幫助學(xué)生初步了解作品以外的內(nèi)容，喚起他們的“閱讀期待”，激發(fā)學(xué)生接近作品、走進(jìn)作品的的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)入求知、自由探究的境界，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

背景資料的介紹在名著閱讀教學(xué)中就像一把解開積極閱讀神秘之門的金鑰匙，有了它，我們的名著閱讀教學(xué)就會(huì)變得輕松起來(lái)。

二、組織趣味活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀名著的動(dòng)力

在現(xiàn)行教材中，部編版教材推薦的名著篇幅長(zhǎng)，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不足以完全理解名著內(nèi)容，要想真正領(lǐng)悟長(zhǎng)篇名著的內(nèi)容，還要在教學(xué)中開展各式有趣的活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，加深對(duì)名著內(nèi)容的理解。

比如在名著《西游記》的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)這部名著的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了講故事的環(huán)節(jié)。把全班分成4個(gè)小組，每組推薦一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)組員并分配每個(gè)組員的所講內(nèi)容。要求組內(nèi)故事盡量不重復(fù)，覆蓋面更廣一些，在游戲結(jié)束之后評(píng)選出最佳表演者和最佳團(tuán)體。當(dāng)游戲規(guī)則公布后，學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，參與游戲的積極性非常高，學(xué)生們爭(zhēng)著要表演，甚至有的組長(zhǎng)為了獲得團(tuán)體獎(jiǎng)，在組內(nèi)進(jìn)行了二次選拔

活動(dòng)。

此外，在《朝花夕拾》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讀書筆記展品會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生借助讀書筆記，閱讀這部回憶性散文集。在自主推薦閱讀教學(xué)中，借助社團(tuán)活動(dòng)設(shè)計(jì)了辯論會(huì)、讀書隨筆評(píng)比、讀書心得等各種活動(dòng)形式，提高學(xué)生對(duì)名著的認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)他們的閱讀意識(shí)。

只有激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的欲望，學(xué)生才能更好地去閱讀、理解文學(xué)作品，感受作品的魅力。因此，教師要讓學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中產(chǎn)生閱讀名著的興趣，在興趣中獲得積極的情感體驗(yàn)，提高自身的綜合素質(zhì)能力。

三、借用聲畫展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的探究

在名著閱讀課中，如果借助多媒體創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)貼切的情境，能夠激起學(xué)生思想的浪花，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。利用多媒體技術(shù)展示的教學(xué)內(nèi)容比較直觀、生動(dòng)、形象，提高了教學(xué)內(nèi)容的趣味性、靈動(dòng)性，能夠彌補(bǔ)課本內(nèi)容單調(diào)枯燥的不足之處。

例如在閱讀名著《西游記》時(shí)，教材中安排了精彩選篇：“一調(diào)芭蕉扇”。在教學(xué)之前，教師并不急于讓學(xué)生急躁地去閱讀，而是準(zhǔn)備了與“一調(diào)芭蕉扇”有關(guān)的影片。在播放的過(guò)程中，出神入化的動(dòng)作畫面、演員貼切的演繹、輕松明快的音樂(lè)，點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)名著的閱讀熱情，精彩的語(yǔ)言對(duì)白，讓學(xué)生情不自禁地歡呼，教室里充滿了歡快的氣息。

通過(guò)多媒體播放與名著有關(guān)的影視片段，瞬間激發(fā)了學(xué)生名著閱讀的興趣。把無(wú)聲課堂變?yōu)橛新暤氖澜?，把?nèi)容與聲畫結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，自然就會(huì)不斷深入到名著閱讀中去。當(dāng)學(xué)生再次閱讀名著時(shí)，腦海中會(huì)不斷出現(xiàn)具體的畫面，這有利于學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀“二調(diào)芭蕉扇”“三調(diào)芭蕉扇”等精彩情節(jié)的興趣，為閱讀全著奠定基礎(chǔ)。

在名著《駱駝祥子》閱讀課中，教師播放“祥子在烈日和暴雨下拉車”的電影片段。影片的精彩情節(jié)、心酸的場(chǎng)面、獨(dú)特的音樂(lè)配色、經(jīng)典臺(tái)詞，都讓學(xué)生沉浸到情景之中，引導(dǎo)學(xué)生一步步了解人物，學(xué)生觀看影片的同時(shí)還可以翻看原著內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)照，一節(jié)課之后，甚至有的學(xué)生大膽地說(shuō)出：“原著寫得更精彩”。借用聲畫展示教學(xué)不僅讓學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還開闊了學(xué)生的視野。更主要的是學(xué)生可以帶著濃厚閱讀欲望，積極主動(dòng)地閱讀經(jīng)典名著，一旦走進(jìn)名著，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地閱讀下去，收獲自然滿滿的。

四、深化課外拓展，豐富學(xué)生名著閱讀的內(nèi)涵

新《課標(biāo)》明確指出：擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。根據(jù)“名著導(dǎo)讀”的內(nèi)容特點(diǎn)，導(dǎo)讀中的精彩選篇往往只有一篇，學(xué)生很難理解情節(jié)的來(lái)龍去脈，這在很大程度上打擊了學(xué)生閱讀的積極性，但另一方面也給學(xué)生留下了許多閱讀空間，有待他們?nèi)ネ卣?。只有向課外拓展，才能有效喚醒學(xué)生的閱讀渴望，幫助學(xué)生走入名著中，才能在實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀量，學(xué)生的文化素養(yǎng)才能得到提高。

例如，在《駱駝祥子》名著閱讀課中，教材中選取的片段是“攢錢買車”，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂上要著重拓展對(duì)祥子這個(gè)人物的身世、為人和他的技能以及文中人力車、銅子等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹。通過(guò)這些介紹，拓展了閱讀內(nèi)容，消除了學(xué)生與經(jīng)典名著的隔膜，提高了學(xué)生閱讀文章內(nèi)容的積極性。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生賞析“在烈日和暴雨中”中的環(huán)境描寫、人物描寫，深化閱讀名著的深度。學(xué)生在閱讀時(shí)，不僅能夠逐漸產(chǎn)生閱讀的興趣，還具有了評(píng)析作品的能力，更觸動(dòng)了學(xué)生渴望閱讀原著、關(guān)注祥子命運(yùn)的好奇心。

在閱讀“劉四爺”相關(guān)情節(jié)時(shí)，為了引起學(xué)生的關(guān)注，重點(diǎn)解釋他的車場(chǎng)、當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)象和劉四爺?shù)男蜗蟮?。?duì)這些內(nèi)容的拓展，能夠充實(shí)課堂，讓學(xué)生從中收獲知識(shí)，學(xué)生在拓展內(nèi)容里找到閱讀的空間，加深對(duì)名著內(nèi)容的理解。

除了向?qū)W生拓展名著中涉及的風(fēng)土人情、社會(huì)現(xiàn)象等內(nèi)容，還要拓展對(duì)導(dǎo)致人物悲劇命運(yùn)的原因介紹。在這節(jié)課的閱讀中，要讓學(xué)生深切地感受到作家對(duì)社會(huì)的觀察，對(duì)百姓命運(yùn)的思考，從而體會(huì)到中國(guó)文化的博大，體會(huì)到文學(xué)之美。在教學(xué)《西游記》的推薦閱讀片段時(shí)，著重拓展對(duì)孫悟空的形象分析，如果學(xué)生僅囫圇吞棗地閱讀，很難全面理解孫悟空的形象。在這節(jié)課中我補(bǔ)充了“大鬧天宮”“偷吃蟠桃”和“金箍棒由來(lái)”等情節(jié)，讓學(xué)生從不同角度了解孫悟空的人物形象。學(xué)生增加了看點(diǎn)，加深了對(duì)名著閱讀面的拓展，激勵(lì)學(xué)生從多角度關(guān)注名著，從不同層面體會(huì)經(jīng)典。為了提高名著閱讀的效果，教師要根據(jù)學(xué)情，恰到好處地拓展課外內(nèi)容，適時(shí)從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)行補(bǔ)充、相互促進(jìn)，可以取得更好的教學(xué)

效果。

五、設(shè)置問(wèn)題質(zhì)疑，推進(jìn)學(xué)生名著閱讀的深度

質(zhì)疑是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要方式，質(zhì)疑能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)、積累知識(shí)、提高興趣。一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題，能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，能激起學(xué)生閱讀的向往，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開始學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷解決問(wèn)題，推進(jìn)閱讀的廣度和深度，達(dá)到預(yù)期的目的和效果。

例如名著閱讀《朝花夕拾》中的片段“父親的病”，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的疑問(wèn)：“父親的病找了幾個(gè)醫(yī)生？每個(gè)醫(yī)生有什么相同點(diǎn)？表現(xiàn)了什么社會(huì)現(xiàn)實(shí)？給你留下印象最深的情節(jié)是什么？”有了這些疑問(wèn)，學(xué)生閱讀時(shí)就有了目標(biāo)和方向。一石激起千層浪，學(xué)生面對(duì)疑問(wèn)，立即開始討論，然后帶著疑問(wèn)積極地領(lǐng)略名著的內(nèi)容。學(xué)生一邊閱讀一邊根據(jù)問(wèn)題在文中作標(biāo)記、批注，甚至有的學(xué)生寫下了自己的閱讀感想。借助疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生人人參與閱讀，積極探究?jī)?nèi)容，作個(gè)性化思考。

老師不僅要巧設(shè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀思考，還要鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中提出疑問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)作品的深刻理解。在“五猖會(huì)”精彩片段中，有學(xué)生大膽地質(zhì)疑：“為什么那么深?yuàn)W難懂的內(nèi)容，能夢(mèng)似的背完？”“文章結(jié)尾為什么說(shuō)別的完全忘卻，不留一點(diǎn)痕跡，只有《鑒略》這段，卻分明如昨日？”這種方式促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，也使同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，不僅營(yíng)造了濃郁的閱讀氛圍，也讓學(xué)生有了閱讀目標(biāo)，使他們的閱讀興趣得到強(qiáng)化，開闊了閱讀視野。

設(shè)計(jì)疑問(wèn)不僅可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)閱讀興趣，還可以明確探求的目的與方向，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。更能夠“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著、親近名著、喜歡名著。

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