金葉

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的學(xué)科，寫(xiě)作教學(xué)便是其中的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的體現(xiàn)。對(duì)此，本文首先探究了基于學(xué)生感知的寫(xiě)作教學(xué)的意義，進(jìn)而分析了當(dāng)下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出切實(shí)可行的教學(xué)策略，旨在進(jìn)一步提升小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)生感知 小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.020

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、詞匯、閱讀、寫(xiě)作，每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升都具有重要影響。在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)，表達(dá)自己對(duì)事物的看法，而寫(xiě)作也是學(xué)生對(duì)字詞及語(yǔ)句應(yīng)用能力的體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師作為課堂的引導(dǎo)者，需對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。然而，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍舊存在一些不足，教師對(duì)此類(lèi)問(wèn)題還需引起關(guān)注，及時(shí)解決教學(xué)中的問(wèn)題，使學(xué)生在感知力下寫(xiě)出情感豐富的文章。

一、基于學(xué)生感知的寫(xiě)作教學(xué)的意義

感知是學(xué)生天生的能力，但小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，對(duì)事物的認(rèn)知較為片面，無(wú)法有效應(yīng)用感知力認(rèn)識(shí)事物、完成學(xué)習(xí)。感知作為意識(shí)對(duì)外在信息的感覺(jué)過(guò)程，學(xué)生只有不斷提升感知力，才能為學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用感知力進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生作品的感情會(huì)更加豐滿(mǎn)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的感知能力，并培養(yǎng)學(xué)生的素材積累能力，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，從真正意義上提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的寫(xiě)作素材不足

小學(xué)階段的學(xué)生處于知識(shí)積累階段，學(xué)生的知識(shí)積累多，便會(huì)有更多的寫(xiě)作素材。若想真正提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還需培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，并增加閱讀量。

目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，課后作業(yè)較多，部分學(xué)生還要參加補(bǔ)習(xí)班，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量明顯不足。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)真情流露的作品無(wú)法打動(dòng)人心，雖然學(xué)生能夠運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，但文章內(nèi)容依舊較為空洞，無(wú)法有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.情感表達(dá)缺失

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的目的并非讓學(xué)生寫(xiě)出字?jǐn)?shù)多的文章，而是學(xué)生在有限的文字范圍內(nèi)寫(xiě)出情感豐富的文章，表達(dá)自己的真實(shí)想法。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生往往不注重情感表達(dá)，在記敘文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生單純對(duì)事件進(jìn)行描繪，并未加工潤(rùn)色，部分學(xué)生追求華麗的語(yǔ)言，導(dǎo)致文章華而不實(shí)，這也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生形成不良的寫(xiě)作習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，便會(huì)遏制學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，導(dǎo)致學(xué)生喪失寫(xiě)作熱情。

3.學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱

寫(xiě)作是需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合來(lái)完成的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀是基礎(chǔ)部分，寫(xiě)則是對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀的加工。若學(xué)生的基礎(chǔ)不夠牢固，在寫(xiě)文章時(shí)就無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，作品缺乏情感，導(dǎo)致寫(xiě)作質(zhì)量降低，學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)法得到提升。

三、基于學(xué)生感知的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

1.合理利用資源，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)

教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，若想真正幫助學(xué)生獲取更多的生活靈感，可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身現(xiàn)有的資源來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，并引導(dǎo)學(xué)生將其以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠更加得心應(yīng)手。

例如，利用線(xiàn)上資源。如今線(xiàn)上資源的形式豐富多樣，借助線(xiàn)上資源的多樣性，學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，提升視野的同時(shí)，還能得到更多寫(xiě)作靈感。又如，在以“龍”為主題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，多數(shù)學(xué)生即便聽(tīng)說(shuō)過(guò)龍，但并沒(méi)有對(duì)龍進(jìn)行過(guò)深入探究，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作前期便困難重重。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助線(xiàn)上資源，了解更多關(guān)于龍的知識(shí)，隨后，讓學(xué)生之間展開(kāi)交流，進(jìn)而開(kāi)展寫(xiě)作，這樣，學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步拓展。

教師也可選擇文本資源進(jìn)行教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇文章時(shí)，教師可以巧借文章背后的寓意，讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的情境來(lái)編寫(xiě)劇本，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)獲取創(chuàng)作靈感，同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生思考人物神態(tài)及臺(tái)詞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中把握文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行延伸及改寫(xiě)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)得到提升。

小學(xué)生的生活資源多出自家庭、學(xué)校及社會(huì)，家庭是學(xué)生的啟蒙地，也是學(xué)生的情感寄托，教師可組織學(xué)生通過(guò)表演的方式，回顧家庭中的點(diǎn)滴生活，表演結(jié)束后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于家庭的文章，從而喚起學(xué)生對(duì)家庭的感知力，達(dá)到情感寫(xiě)作的目標(biāo)。

2.開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富生活體驗(yàn)

小學(xué)生若想寫(xiě)作出內(nèi)容豐富的文章，還需注重日常積累。學(xué)生的文章往往是其語(yǔ)言、思想、知識(shí)的綜合體現(xiàn)，在寫(xiě)作過(guò)程中，若將學(xué)生局限在課本中，學(xué)生的視野會(huì)受到限制，寫(xiě)出的文章會(huì)較為片面。對(duì)此，語(yǔ)文教師還需引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入更加廣闊的空間，讓學(xué)生在生活中獲得更多靈感。

生活中的細(xì)節(jié)是寫(xiě)作的最好素材，學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的感知，不僅能夠產(chǎn)生更多的創(chuàng)作靈感，還能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作水平，為此，教師需要巧借生活素材，提高學(xué)生的感知能力，使寫(xiě)作教學(xué)資源得以拓展，并讓學(xué)生寫(xiě)出質(zhì)量更高的文章。

小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作過(guò)程中表達(dá)自己的見(jiàn)解。

初中生閱讀中存在的典型問(wèn)題便是教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)，但學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的理解不足，導(dǎo)致在閱讀時(shí)比較盲目，無(wú)法找到文章的中心思想，也無(wú)法為學(xué)生的寫(xiě)作提供幫助。對(duì)此，教師還需讓學(xué)生走出書(shū)本、走出課堂，進(jìn)入生活進(jìn)行感悟，為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.轉(zhuǎn)變作文觀念，扎根生活

葉圣陶先生曾言：“生活充滿(mǎn)了無(wú)限的可能，作為的最好老師即扎根生活?！睘榇?，教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，做好教學(xué)理念的更新，引領(lǐng)學(xué)生將生活所感應(yīng)用到寫(xiě)作中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的寫(xiě)作

能力。

語(yǔ)文教師不應(yīng)只關(guān)注書(shū)本，也要進(jìn)行生活化教學(xué)，讓學(xué)生獲得更為豐富的寫(xiě)作靈感。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要將話(huà)語(yǔ)權(quán)歸還給學(xué)生，讓教師與學(xué)生處于平等的對(duì)話(huà)層面，教師也可以選擇一些學(xué)生容易理解的話(huà)題，并認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的想法。

4.強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，目標(biāo)是讓學(xué)生以感知力為基礎(chǔ)進(jìn)行寫(xiě)作，從而準(zhǔn)確抒發(fā)自己的情感。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生傾聽(tīng)他人分享的文章，表達(dá)自己的內(nèi)心所想，讀出作者的真情實(shí)感，并為學(xué)生預(yù)留足夠的寫(xiě)作時(shí)間。教師讓學(xué)生留心生活中的點(diǎn)滴，注重與他人的交流，為學(xué)生的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生做好筆記，將自身認(rèn)為比較好的語(yǔ)言加以記錄，并在自己寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)。教師可組織學(xué)生展開(kāi)小組學(xué)習(xí)，小組成員根據(jù)自己對(duì)閱讀材料的理解，發(fā)表看法，其他同學(xué)進(jìn)行討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)直接相關(guān)，目前，部分語(yǔ)文教師開(kāi)始關(guān)注以讀促寫(xiě)，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在感知他人文章的同時(shí)，為自身的寫(xiě)作提供幫助。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的感知能力，認(rèn)識(shí)到感知能力對(duì)寫(xiě)作的意義。明確目前小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，抓住寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師具體教學(xué)過(guò)程中，還需要采取多元的方式引領(lǐng)學(xué)生“走出課堂”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，從閱讀中積累素材，并運(yùn)用到寫(xiě)作中，從而寫(xiě)出優(yōu)秀的作品。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳俊權(quán)《小學(xué)語(yǔ)文“六書(shū)”語(yǔ)境下的“四體”識(shí)字教學(xué)與書(shū)寫(xiě)研究》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2020年第S1期。

[2] 洪濤《感知生活策略在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2020年第S1期。

[3] 滕春友《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)閱讀策略單元的教學(xué)策略研究》，《課程·教材·教法》2020年第7期。

[4] 孫瑩《挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)：破解高階思維發(fā)展難題的一把“鑰匙”—以小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為例》，《人民教育》2020年第12期。