小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究

朱雪梅

摘 要：數(shù)學(xué)與生活密不可分，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過應(yīng)用生活化教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，使其在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中不斷提升自身發(fā)現(xiàn)問題和利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。但受多種因素影響，教師在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常走進(jìn)教學(xué)誤區(qū)，并未充分發(fā)揮生活化教學(xué)模式的效果。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式為切入點(diǎn)，詳細(xì)分析了其中的生活化誤區(qū)，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);生活化;誤區(qū);對策

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.029

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)中必不可少的工具?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間存在密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識是對實(shí)際生活的總結(jié)，更是對生活中相關(guān)知識的原理性升華。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，必須要拋開傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的禁錮，充分結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，并以學(xué)生實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中認(rèn)識、理解并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式概述

一直以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師均采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生如同被動接受知識的“容器”，根本不會動腦思考。并且在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生極容易產(chǎn)生厭煩的情緒，致使學(xué)習(xí)興趣低下。

在新課標(biāo)的要求下，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，必須徹底打破這一教學(xué)模式的束縛和禁錮，充分利用生活化教學(xué)模式，給傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新鮮的血液和活力。所謂的生活化教學(xué)模式，就是指教師在具體的教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將其與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行有效的連接，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，解決實(shí)際生活中遇到的問題，全面提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[1]。

二、生活化教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值的體現(xiàn)

（一）有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，興趣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，更是提升其學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣較低。通過應(yīng)用生活化的教學(xué)模式，能進(jìn)一步改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的禁錮，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并充分借助與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的知識創(chuàng)設(shè)出一定的生活情境，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生在熟悉的情境中逐漸激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使其積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力

在新課標(biāo)的要求下，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力。在生活化的教學(xué)模式下，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，已經(jīng)將二者有機(jī)結(jié)合到一起了，使得學(xué)生在生活中感悟到了數(shù)學(xué)知識，并進(jìn)一步加深了對數(shù)學(xué)知識的理解程度，進(jìn)而提升了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活問題的能力。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在新課標(biāo)要求下，教師在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，必須要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷提升其創(chuàng)新能力。在生活化教學(xué)模式下，教師不僅給學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會，并且在引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行探究的過程中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)分析

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到生活化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，紛紛開始將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中。但是在具體使用生活化教學(xué)模式的過程中，受到多種因素的影響，仍存在四個(gè)明顯的應(yīng)用誤區(qū)。

（一）生活化教學(xué)模式過于形式化、表面化，忽略了數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)

這主要是指教學(xué)在開展生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，常常為了增加所謂的“生活化”素材，并未充分理解生活化教學(xué)模式的內(nèi)涵，并未從生活素材中抽出數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的誤解。在這種情況下，學(xué)生會片面地認(rèn)為數(shù)學(xué)知識就是生活中的游戲。要知道一個(gè)完整的數(shù)學(xué)建模，必須有從具體到抽象，再由抽象逐漸到具體的一個(gè)過程中，但是由于教師在教學(xué)中忽略了數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，以至于數(shù)學(xué)建模在第一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候就已經(jīng)終止了。這種生活化教學(xué)的誤區(qū)，只會造成課堂教學(xué)氛圍表面熱鬧，卻不能真正提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

例如，在進(jìn)行“教室有多長”的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，利用自己喜歡的方式，對其進(jìn)行測量。雖然這是一種非常好的生活化教學(xué)模式，但是學(xué)生在繼續(xù)測量的過程中遇到了一定的問題，對于估計(jì)長度的方法，教師也未進(jìn)行解決。以至于學(xué)生熱熱鬧鬧完成了測量，卻無法將其應(yīng)用到實(shí)際生活中[3]。

（二）生活化材料選擇存在誤區(qū)

教師在進(jìn)行生活化教學(xué)模式下，常常需要選擇生活材料輔助課堂教學(xué)。但是在進(jìn)行生活化材料選擇的過程中，常常出現(xiàn)所選擇的材料與需要解決的問題之間存在不相符合的現(xiàn)象。在這種情況下，不僅浪費(fèi)了大量的實(shí)踐，也使學(xué)生無法結(jié)合材料對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有效的理解，制約生活化教學(xué)質(zhì)量。

（三）生活化教學(xué)方式存在誤區(qū)

教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的過程中，常常會選擇小組討論的方式，雖然這一方式的應(yīng)用可使學(xué)生在溝通和討論的過程中開拓思維，并提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。但是在具體應(yīng)用的過程中，部分教師常常無法正確把握這個(gè)度，以至于學(xué)生在小組討論的過程中出現(xiàn)了閑談的現(xiàn)象，使課堂紀(jì)律差，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

（四）生活化教學(xué)模式僅僅體現(xiàn)在課堂上，忽視了課下的延續(xù)

教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，課堂教學(xué)僅僅是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行生活化教學(xué)模式時(shí)，部分教師片面地將生活化教學(xué)模式與課堂教學(xué)等同在一起，以至于學(xué)生放學(xué)之后，仍然是采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。造成這一結(jié)果的最主要原因就是教師僅僅將生活化教學(xué)模式應(yīng)用到課堂中，忽視了課下對生活化教學(xué)模式的延續(xù)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)的解決對策

（一）更新理念，正確理解生活化教學(xué)的本質(zhì)

導(dǎo)致教師在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中頻頻出現(xiàn)誤區(qū)的根源在于教師對生活化教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識不夠，并未真正對生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系處理清楚，而是片面地認(rèn)為數(shù)學(xué)就是生活，致使小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過于形式化。因此，要走出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)，首先必須要更新觀念，將教學(xué)視角從原來的教材、教室中進(jìn)行轉(zhuǎn)移，隨時(shí)留心生活、思考生活，并從生活中選取與學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力相符的生活素材，并將其作為小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的切入點(diǎn);其次，教師在開展生活化教學(xué)過程中，還必須要對其內(nèi)涵進(jìn)行正確的認(rèn)識，明確二者之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上借助生活化的內(nèi)容，為學(xué)生營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境，使得原本抽象的數(shù)學(xué)知識更加形象化，進(jìn)而使得學(xué)生更加容易掌握。同時(shí)，在生活化教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識，對生活中常見的問題進(jìn)行解決，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的目的。

（二）合理選擇生活化的素材

在開展生活化教學(xué)過程中，教學(xué)素材的選擇尤為重要，直接決定了整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。否則，一旦教學(xué)素材選擇出現(xiàn)了偏差，就會直接降低課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來說，教師在開展生活化教學(xué)過程中，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維認(rèn)知特點(diǎn)等，選擇與學(xué)生實(shí)際生活中常見的生活化素材。另外，在選擇好素材之后，教師還要對其進(jìn)行思考，看其是否具有應(yīng)用的價(jià)值，確保所選擇的素材可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障[3]。

（三）合理的生活化教學(xué)情境促進(jìn)教學(xué)生活化

在具體的教學(xué)過程中，教師可采用多種教學(xué)方式開展生活化教學(xué)。但是，無論是何種教學(xué)方法，最終的目的都是讓學(xué)生在興趣中接受數(shù)學(xué)知識，并引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。具體來說，教師在開展生活化教學(xué)過程中可充分利用設(shè)置生活化情境的方式，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的轉(zhuǎn)化。鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，可充分借助與學(xué)生生活相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的情境中，并在教學(xué)情境中深化數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)知識、提升運(yùn)用能力。

（四）開展生活化實(shí)踐，將生活化教學(xué)模式延伸到課外

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著課程的結(jié)束，必須要重視課外實(shí)踐，使得學(xué)生在課外實(shí)踐過程中能運(yùn)用課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而使其在運(yùn)用的過程中深化相關(guān)知識，并不斷提升其運(yùn)用能力。這就要求教師在開展生活化課堂教學(xué)之后，在課后必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，可結(jié)合本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)踐探索活動，引導(dǎo)學(xué)生積極動手、親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并利用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。例如，教師在教學(xué)“多邊形面積”相關(guān)知識后，就可以采用生活實(shí)踐的方式留作業(yè)：學(xué)校要設(shè)計(jì)建設(shè)一個(gè)花壇，面積大約是120㎡，請同學(xué)們幫忙設(shè)計(jì)出最完美的花壇建設(shè)圖形。通過這種實(shí)踐化的作業(yè)方式，不僅增加了學(xué)生的興趣，也使得學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中對課堂知識進(jìn)行了深化，并在設(shè)計(jì)的過程中對以往的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了整合。另外，也在很大程度上提升了學(xué)生的知識運(yùn)用能力[4]。

綜上所述，數(shù)學(xué)原本是一門枯燥的課程，具有一定的邏輯性和抽象性，鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)等，在學(xué)習(xí)的過程中存在較大的難度。而生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，則通過數(shù)學(xué)與生活的連接，使枯燥的數(shù)學(xué)問題生動化，使得原本抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體化。但是教師在應(yīng)用的過程中，受到多種因素的影響，頻頻出現(xiàn)多種誤區(qū)，以至于數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式應(yīng)用效果不甚理想?；诖?，教師在開展生活化教學(xué)過程中，必須要對常見的誤區(qū)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略，進(jìn)而不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈紅珠.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探索與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（9）：56.

[2]張雯.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策[J].考試周刊，2018（13）：92.

[3]葉玉蔚.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究[J].學(xué)周刊，2018（5）：22.

[4]王爽.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)和對策[J].才智，2018（26）：124.