【摘要】本文中的多元之力是指運(yùn)用多元化的教學(xué)方法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)形式的豐富性，并注重在此過(guò)程中提升學(xué)生的詞匯掌握能力、口語(yǔ)交際能力以及英語(yǔ)閱讀能力，從而促進(jìn)初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】多元教學(xué);初中英語(yǔ);高效課堂

【作者簡(jiǎn)介】王秋霞，甘肅省慶陽(yáng)市正寧縣山河初級(jí)中學(xué)。

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)于注重提高學(xué)生的解題速度，忽視提升他們的初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，也不注重從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣入手，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。為此，教師應(yīng)適時(shí)地“止損”，即轉(zhuǎn)變?cè)械腻e(cuò)誤觀念，真正將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師應(yīng)積極地發(fā)揮“教練”的作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)指導(dǎo)，提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

一、 運(yùn)用游戲教學(xué)法，構(gòu)建有效性詞匯教學(xué)課堂

游戲教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的呆板，讓整個(gè)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)更為輕松、有趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，并在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的詞匯掌握能力，促進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯有效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授“I think that mooncakes are delicious”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用猜詞游戲，開(kāi)展這部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的詞意、拼讀等知識(shí)，提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。教師可以從以下幾方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)：第一，講授詞匯知識(shí)。教師運(yùn)用多媒體互動(dòng)的特點(diǎn)，講授本單元的主要詞匯知識(shí)，比如The Water Festival 、Spring Festival等。第二，創(chuàng)設(shè)游戲。教師對(duì)創(chuàng)設(shè)的游戲規(guī)則進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。首先，參與游戲的是兩名同學(xué)，其中一名同學(xué)運(yùn)用英語(yǔ)描述目標(biāo)詞匯，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)描述的語(yǔ)言，猜到對(duì)應(yīng)性的詞匯。其次，注意事項(xiàng)。學(xué)生不能運(yùn)用漢語(yǔ)，不要以諧音的方式來(lái)提醒。第三點(diǎn)，展示游戲效果。教師運(yùn)用文字，對(duì)學(xué)生的游戲情境進(jìn)行簡(jiǎn)要描述。兩位學(xué)生猜詞的詞匯為“Spring Festival”。生一說(shuō)：“Decorations are hanging up everywhere in the city 。What kind of traditional holiday is it？ ”生二說(shuō)：“Its Spring Festival. ”

二、 使用情境教學(xué)法，構(gòu)建實(shí)效性口語(yǔ)交際課堂

語(yǔ)境是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用的語(yǔ)境，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)境中不知不覺(jué)地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。與此同時(shí)，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)判小組，糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，增強(qiáng)整體口語(yǔ)教學(xué)的高效性。

例如，在講授“購(gòu)物”這部分內(nèi)容時(shí)，教師從以下幾點(diǎn)入手。首先，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在開(kāi)課后，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)句型以及詞匯，為下一步的情境教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境。教師和學(xué)生一起重新布置教室，并準(zhǔn)備相應(yīng)的生活物品，從而構(gòu)建相應(yīng)的購(gòu)物場(chǎng)景。最后，開(kāi)展對(duì)話。教師運(yùn)用文字的形式，對(duì)學(xué)生的交流情境進(jìn)行簡(jiǎn)要描述。生一：“How much is this hat ？”生二：“l(fā)ts? ten? yuan.”生一：“Here you are ！”生二：“Thanks！? See you ！”教師創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的情景，學(xué)生在此過(guò)程中可以熟練地運(yùn)用英語(yǔ)，從而提升他們的口語(yǔ)交際能力。

三、 巧用合作教學(xué)法，構(gòu)建高效性閱讀教學(xué)課堂

初中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用合作法來(lái)開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，從不同的角度開(kāi)展英語(yǔ)問(wèn)題的討論，從而促進(jìn)英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的解決，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂，提升合作教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“Save the Shark”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用小組合作法來(lái)開(kāi)展本課的授課，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們掌握英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法。具體來(lái)說(shuō)教師主要從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并綜合考慮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及他們的主觀意愿來(lái)進(jìn)行分組。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。初中英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。問(wèn)題為：“That is not only cruel ， but also harmful to the environment！”教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以運(yùn)用語(yǔ)境的思維，揣測(cè)‘cruel和‘harmful兩個(gè)詞的詞意。”第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師提問(wèn)學(xué)生。小冉積極地舉手說(shuō)：“我們小組結(jié)合上下文得出如下的結(jié)論：將鯊魚(yú)鰭割下來(lái)，導(dǎo)致它的死亡，這種行為是殘忍的。而由于鯊魚(yú)處在海洋生物食物鏈的頂端，因而這對(duì)整個(gè)生物鏈的循環(huán)也是不利的，因而會(huì)對(duì)環(huán)境有害！”

總而言之，在構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的興趣處著眼，并考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇具有實(shí)效性的教學(xué)模式，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，獲得良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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