淺議高中生物習(xí)題講評課

周濤

摘要：習(xí)題講評課是學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過講評習(xí)題，能幫助學(xué)生澄清模糊的概念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，明確解題的思路，提高運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。一堂高質(zhì)量的習(xí)題講評課往往能起到有效補(bǔ)充新課教學(xué)、幫助學(xué)生深刻理解知識概念、深化學(xué)科素養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：高中生物 習(xí)題講評課 教學(xué)效率

一、習(xí)題講評課在高中生物教學(xué)中的作用

（一）加深學(xué)生對知識的理解

學(xué)生在課堂教學(xué)中初步掌握知識概念和規(guī)律，但對知識的理解往往是表面、孤立的。而通過加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，能幫助他們鞏固深化基礎(chǔ)知識，使知識理解得更為透徹、全面，得到加深和拓展，有助于構(gòu)建完整的知識體系。

（二）及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果

一堂課教學(xué)效果好不好，僅憑上課時(shí)學(xué)生的反應(yīng)情況來判斷是不全面的，很多時(shí)候課堂上學(xué)生的反應(yīng)非常不錯(cuò)，但往往一考試就出現(xiàn)很大問題，所以習(xí)題講評就十分必要，是教學(xué)中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。

（三）有效補(bǔ)充課堂教學(xué)

教師可能都有這樣的體會(huì)：雖然課前自己備課很充分，考慮也很全面，但上課過程中，自己講的內(nèi)容總是會(huì)與之前的預(yù)設(shè)有些偏差，也就是說，總會(huì)漏掉一些小知識點(diǎn)或需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的方面。就這一點(diǎn)來說，習(xí)題講評課就是彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的有效措施之一，能夠很好地完善課堂教學(xué)。

（四）提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力

學(xué)習(xí)知識的目的是為了運(yùn)用于實(shí)踐，生物學(xué)科也不例外。但是，畢竟很多知識很難馬上就能在生活中用上，而練習(xí)題就能達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用課堂中學(xué)到的知識解決實(shí)際生活中問題目的，通過習(xí)題的練習(xí)與講評，能夠鍛煉學(xué)生分析、處理、解決問題的能力。

二、習(xí)題講評課的教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

筆者從事高中生物教學(xué)多年，教學(xué)中的頗為頭疼的一個(gè)方面就是習(xí)題講評課的教學(xué)效率問題。往往教師在教新課時(shí)，學(xué)生愿意聽，精力也比較集中，聽課效率還不錯(cuò)。但在講解練習(xí)時(shí)，效果卻不盡如人意，特別是當(dāng)老師苦口婆心、面面俱到地從第一題開始一題不落地講到最后一題時(shí)，自己倒是累得不輕，但學(xué)生則聽得昏昏欲睡，有的學(xué)生甚至都不知道老師講到了哪一題。一節(jié)習(xí)題講評課上下來的感覺是：懂的學(xué)生本來就懂;不懂的學(xué)生還是不懂，教學(xué)效果無從談起。

（二）原因分析

1.習(xí)題講評課中涉及的知識是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不如新授課那樣強(qiáng)烈，學(xué)生本就不易集中精力。

2.以往的習(xí)題講評課總是習(xí)慣性地按照從第一題到最后一題的順序來評講，表面上看似乎顧及到了全班各個(gè)層次的學(xué)生，實(shí)際上重點(diǎn)不突出、費(fèi)力不討好。

3.教師一成不變的講解，學(xué)生容易出現(xiàn)聽課疲勞，總處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，主動(dòng)參與程度不夠，注意力很難長時(shí)間保持。

三、習(xí)題講評課的改進(jìn)策略

（一）有針對性地挑選題目精講

所有習(xí)題一題不落對講解，容易讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，難以引起興趣，注意力也就很難集中。學(xué)生注意力集中的時(shí)間是有限的，所以教師必須精選題目來講解，并給學(xué)生留出一定的時(shí)間思考、討論、歸納、總結(jié)。那么，選擇題目應(yīng)注意哪些方面呢？

1.典型性

選講的習(xí)題要么是學(xué)生們易錯(cuò)的，要么是針對某種錯(cuò)誤的思維習(xí)慣，等等。

2.綜合性

選講的習(xí)題到達(dá)到綜合性的要求，就是說幾個(gè)知識點(diǎn)相結(jié)合，體現(xiàn)出各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣的習(xí)題才能鍛煉學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用，也有助于學(xué)生建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

3.適宜性

選講的習(xí)題要難易適中，不能太簡單，以免學(xué)生提不起興趣;也不能太難太偏，否則如果學(xué)生很認(rèn)真地聽完老師的講解卻完全沒有聽懂，這樣會(huì)挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）注重解題規(guī)律和解題技巧

在習(xí)題講評課中，教師應(yīng)充分發(fā)揮解題的示范作用，提高學(xué)生的解題能力。

1.總結(jié)解題規(guī)律

通過多次練習(xí)和考試，學(xué)生做了大量的題，積累了豐富的知識，但只停留在問題表面是不行的，需要引導(dǎo)學(xué)生對試題進(jìn)行整理、分類，找到每一類題目的共性和規(guī)律。這樣可以觸類旁通，以不變應(yīng)萬變。

2.加強(qiáng)變式訓(xùn)練

教師不僅要教會(huì)學(xué)生解題方法和技巧，還要以一道題為中心變化出一系列不同的題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。通過反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的意識，訓(xùn)練思維的靈活性、敏銳性和發(fā)散性，提高解題能力。

（三）變換講解形式

1.分組討論，合作探究

對于一些較難的題，可安排學(xué)生分小組討論，每組4人，一大組的前后兩排面對面，指定一名組長為“發(fā)言人”，負(fù)責(zé)討論結(jié)束后的“陳述”。討論的流程一般是：每個(gè)學(xué)生先說自己對問題的認(rèn)識和理解，同學(xué)之間各抒己見，共同探討解題的思路和方法。對有困難的小組，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。討論時(shí)間控制在3至5分鐘，不宜太短，也不能太長。討論結(jié)束后，隨機(jī)選擇部分小組的“發(fā)言人”陳述討論結(jié)果，全班再一起交流、整理、匯總。

2.師生互動(dòng)，引導(dǎo)參與

以往的習(xí)題講評課，從頭到尾基本都是教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生聽久了必定覺得乏味。一節(jié)課中學(xué)生真正集中精神聽課的時(shí)間實(shí)際上很少，怎樣才能讓學(xué)生提起興趣，愿意聽，喜歡聽，變被動(dòng)接收為主動(dòng)吸納，從而提高習(xí)題講評課的效率呢？這個(gè)問題困擾了我很長一段時(shí)間，我也思考了很多方法，決定變教師講解為學(xué)生參與，讓學(xué)生過把“當(dāng)老師的癮”，使學(xué)生成為課堂的主角，原本沉悶的課堂一下子熱鬧了起來。記得一次習(xí)題講評課上，有個(gè)學(xué)生提出不明白轉(zhuǎn)運(yùn)RNA的種類為什么是61種，我當(dāng)時(shí)沒有馬上向?qū)W生講解，而是說：“有哪位同學(xué)知道是為什么？能為不會(huì)的同學(xué)解析一下嗎？”課堂沉寂了片刻，有個(gè)成績不錯(cuò)的學(xué)生舉起了手，我很高興地請他起來回答，他說：“因?yàn)槟軟Q定氨基酸的密碼子只有61種，3種終止密碼子不決定氨基酸，也就沒有與之對應(yīng)的反密碼子的轉(zhuǎn)運(yùn)RNA，所以轉(zhuǎn)運(yùn)RNA只有61種”。我當(dāng)時(shí)特別留意了一下全班同學(xué)的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都坐直了身子，認(rèn)真地在聽他的講解。我當(dāng)時(shí)心里一下涌起了成就感，覺得自己的這個(gè)小舉措真的挺奏效，取得了意想不到的效果。我想，當(dāng)老師的可能都有這種經(jīng)歷：當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生真的聽懂了，弄明白了一個(gè)問題，那種互動(dòng)的眼神和自己的目光一交匯，心里可能都會(huì)涌起這種成就感吧。

總之，生物習(xí)題講評課在生物教學(xué)過程中充當(dāng)著重要的角色，教師應(yīng)該在教育教學(xué)中做到多發(fā)現(xiàn)、多思考、多嘗試、多總結(jié)，并多與學(xué)生交流，找到適合自己也適合學(xué)生的習(xí)題講評課教學(xué)模式，提高生物習(xí)題講評課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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