研讀部編教材，關(guān)注核心素養(yǎng)

楊娟

摘 要：按照教育部的部署，從2018年秋季開始使用依據(jù)新課標編寫的高中歷史教材。新高中課標中最大的變化，就是提出了學科核心素養(yǎng)。[1]高中階段歷史學科核心素養(yǎng)闡釋為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。在此背景下，初中階段的歷史教學如何培養(yǎng)學生的學習興趣和學科核心素養(yǎng)，如何更好地實現(xiàn)初高中銜接，成為了廣大一線的初中歷史老師需要思考、實踐的重要問題。在《香港和澳門的回歸》一課中，我從教學目標、教學設計方面做了一些探索與嘗試。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);時空觀念;歷史解釋;家國情懷

1 仔細研讀，制定目標

《香港和澳門的回歸》是人民教育出版社部編版八年級下冊《中國歷史》第四單元第13課的課文。本課的課程標準是“了解香港、澳門回歸的史實，認識祖國統(tǒng)一是歷史的必然趨勢?！蓖ㄟ^閱讀教材、課標、考綱后，我根據(jù)新的歷史核心素養(yǎng)的要求，將本課的教學目標設計為：

1.唯物史觀：通過閱讀史料，在分析理解的基礎(chǔ)上，學生能認識到祖國統(tǒng)一是歷史的必然趨勢。

2.時空觀念：通過地圖、年代尺等形式，學生能將孤立零散的知識點連起來，理清歷史發(fā)展的脈絡;通過播放視頻，學生能借助想象，回到特定的歷史時空去體驗，從而形成時空觀念。

3.史料實證：通過書本上的史料，加上課堂上通過課件、學案補充的史料，學生能夠?qū)W會運用史料去解讀歷史，培養(yǎng)他們分析、概括歷史問題的能力。

4.歷史解釋：學生通過運用已有知識理性分析香港、澳門順利回歸的原因和意義，能夠培養(yǎng)他們對歷史史實進行客觀評判的能力與方法。

5.家國情懷：通過了解香港和澳門回歸祖國的史實，激發(fā)學生的民族自豪感和自信心，培養(yǎng)學生的愛國主義情操，形成對祖國的認同感。

2 精心設計，實現(xiàn)目標

教學目標的實現(xiàn)必須以科學的教學設計為基礎(chǔ)。過去的初中歷史教學，更多的只是要求學生對所學知識進行記憶和簡單的知識梳理，這不能提升學生的歷史學科素養(yǎng)。在本課中，我嘗試將教學與歷史學科核心素養(yǎng)結(jié)合起來，主要通過以下幾個方面呈現(xiàn)出來。

2.1 多維度認識時空，培養(yǎng)時空觀念

時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維形式。歷史的時空是動態(tài)的、延續(xù)的、發(fā)展的，而不是停滯的、靜態(tài)的[1]。在本課中，我通過以下方式培養(yǎng)學生的時空觀念。

（1）創(chuàng)設情境，穿越時空，感受歷史。通過播放《中英香港交接儀式》、《中葡澳門交接儀式》兩個視頻，讓學生穿越時空，感受真實的歷史場景，從而形成認知，內(nèi)化情感。

（2）展示地圖，時空穿梭，了解歷史。在課堂上，我用多媒體先后展示了英國侵占香港島、九龍和新界的過程和葡萄牙侵占澳門的過程。通過使用歷史地圖，引領(lǐng)學生進入到對實際歷史的觀察與思考中，讓學生更直觀地認識和了解歷史。

（3）繪制年代尺，時空旅行，感受變化。在課堂上，我要求學生將與香港、澳門問題的由來及回歸祖國的過程有關(guān)的重要歷史事件和時間都畫在年代尺上，在此基礎(chǔ)上引導學生思考：香港、澳門問題本質(zhì)上是什么問題？形成的原因是什么？如何得到成功解決的？通過問題的設置引起學生對歷史進行思考，學生在解決這些問題的過程中，學會了從歷史事件所發(fā)生的時空特征去分析事件之間的關(guān)聯(lián)。

2.2 多角度研習史料，培養(yǎng)歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。在本課教學中，我在講解香港、澳門能順利回歸祖國的根本原因時，我堅持“論從史出，史論結(jié)合”的教學原則，使用了兩則史料，一則源自配套的教學參考書，一則源于教材。

材料一 關(guān)于主權(quán)問題，中國在這個問題上沒有回旋余地。坦率地講，主權(quán)問題不是一個可以討論的問題。現(xiàn)在時機已經(jīng)成熟了，應該明確肯定：一九九七年中國將收回香港。

——鄧小平：《我們對香港問題的基本立場》（1982年9月24日）

材料二? 香港問題為什么能夠談成呢？并不是我們參加談判的人又特殊的本領(lǐng)，主要是我們這個國家這幾年發(fā)展起來了，是個興旺發(fā)達的國家，有力量的國家，而且是個值得信任的國家……當然，香港問題能夠解決好，還是由于“一國兩制”的根本方針或者說戰(zhàn)略搞對了，也是中英雙方共同努力的結(jié)果。

——鄧小平：《在中央顧問委員會第三次全體會議上的講話》（1984年10月22日）

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學生獲取知識是通過建構(gòu)而非直接傳授得到的。學生通過對史料的研習，自主探討，培養(yǎng)了他們的思辨能力，也提高了學生閱讀、理解和分析、綜合的能力。

2.3 全方面了解歷史，培養(yǎng)家國情懷

家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任。在本課的教學中，我?guī)ьI(lǐng)學生回顧歷史，面對現(xiàn)實，展望未來，培養(yǎng)了學生維護祖國統(tǒng)一的責任感與使命感。

（1）回顧歷史，百感交集。當學生在課堂上通過史料、學案回顧中華民族從被殖民、被壓迫的屈辱歷史到洗刷國恥，順利收回香港、澳門的歷史，學生百感交集，巨大的反差給學生帶來強烈的震撼，讓他們認識到了我們祖國的強大，增強了學生的民族自豪感和自信心。

（2）面對現(xiàn)實，倍感欣慰。在我展示了香港回歸祖國后，自身的金融中心地位及功能獲得很大強化的材料時，學生們倍感欣慰。真切體驗了鄧小平“一國兩制”構(gòu)想的創(chuàng)造性，體會到了“一國兩制”既尊重了中國主權(quán)，維護了祖國領(lǐng)土完整，又照顧了香港現(xiàn)狀，保持了香港的長期穩(wěn)定和經(jīng)濟繁榮，體現(xiàn)出了中國共產(chǎn)黨人的高度智慧。讓學生更加堅定了堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導，中國建設能取得更多偉大成就的信心。

（3）展望未來，激情滿懷。課堂上，學生們通過史料和所學知識分析出香港之所以能夠順利回歸，根本原因在于我們祖國的日益強盛后，我將他們的關(guān)注點引入到了下一課——《海峽兩岸的交往》，本課的學習將為下一課的學習做好鋪墊，學生們都激情滿懷，樹立了祖國必將統(tǒng)一的堅定信念和為祖國貢獻自己力量的堅定決心。

3 及時反饋，反思課堂

香港和澳門的回歸這一課，內(nèi)容相對較少，所以在備課的過程中，如何豐富課堂顯得格外重要。通過精心準備，在課堂上，我通過創(chuàng)設情境，問題引領(lǐng)，材料研習，我的教學體現(xiàn)出了學生的主體地位，但在引導學生對材料進行概括、比較和綜合等思維操作是，引導不夠，導致學生對史料的解讀和運用還比較生硬，這需要在以后的教育實踐中不斷改進?？傊?，教育帶有長效性，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)使一個長期的過程。在初中歷史教學中，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，我還需要不斷更新自己的教學理念，不斷在實踐中進行探索和反思，幫助學生更加主動地投入學習，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 葉小兵.簡論基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學特征[J].歷史教學，2017（23）.

[2] 覃玉蘭，陳志剛.時間觀念素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)[J].歷史教學（上半月刊），2017（11）.