基于微課下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂之構(gòu)建

趙芳

摘 要：隨著新課程改革的深入，我國(guó)教育逐漸從應(yīng)試教育向人文教育轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生的自我發(fā)展和個(gè)性化教學(xué)。智慧課堂的提出給初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了方向。本文基于此，闡述了智慧課堂的教學(xué)特點(diǎn)，分析了微課在智慧課堂中的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步探究了基于微課下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);智慧課堂;微課;構(gòu)建方式

隨著新課程改革的深入，我國(guó)教育逐漸從應(yīng)試教育向人文教育轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生的自我發(fā)展和個(gè)性化教學(xué)。智慧課堂的提出給初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了方向。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課這一新型教學(xué)模式逐漸在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，其豐富的教學(xué)內(nèi)容和新穎的模式受到廣大師生的喜愛，并取得了良好教學(xué)成效。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)構(gòu)建智慧課堂，成為廣大初中數(shù)學(xué)教師共同探究的課題。

1 智慧課堂簡(jiǎn)述

所謂智慧課堂，是依據(jù)知識(shí)構(gòu)建理論，給予動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和云加端的應(yīng)用，所構(gòu)建的信息化、智能化的課堂教學(xué)模式。依據(jù)知識(shí)構(gòu)建理論設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，圍繞課前、課中、課后的教學(xué)閉環(huán)創(chuàng)設(shè)包括情景、協(xié)作、交流和意義的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)智慧課堂的目標(biāo)。在教學(xué)過程中產(chǎn)生的大量教學(xué)數(shù)據(jù)，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行加工處理分析，通過課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，便于精準(zhǔn)教學(xué)，打破傳統(tǒng)意義上的教師黑板教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的立體溝通與交流，使傳統(tǒng)課堂發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革。

2 微課在智慧課堂中的優(yōu)勢(shì)

微課作為智慧課堂中一種常用教學(xué)方式，其優(yōu)勢(shì)主要在于兩個(gè)方面：第一，微課教學(xué)可從一定程度上突出教學(xué)重難點(diǎn)，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)直觀化、簡(jiǎn)單化，從而幫助學(xué)生更好理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，與此同時(shí)，還有助于鍛煉學(xué)生思維，拓寬知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新意識(shí)。第二，在智慧課堂的構(gòu)建中，根據(jù)微課小而精的特點(diǎn)，可以將其下載到學(xué)習(xí)終端，讓學(xué)生根據(jù)自身需求反復(fù)觀看，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

3 初中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題

數(shù)學(xué)是我國(guó)教育學(xué)科的主要科目之一，先進(jìn)的教育方式和與時(shí)代相符的教育理念對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教育十分重要，然而，現(xiàn)階段的教育還主要以灌輸式教育和題海戰(zhàn)術(shù)為主要方式，對(duì)于這種做法，只會(huì)使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)中，大多數(shù)教師都傾向于學(xué)生知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的情感發(fā)展卻經(jīng)常忽視，以往的教學(xué)方法并沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，導(dǎo)致教師很難長(zhǎng)時(shí)間的維持教學(xué)效果，學(xué)生的個(gè)人能力也沒有得到很好地提升。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生大多都是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)的興趣，教師對(duì)課本的講解學(xué)生學(xué)習(xí)來比較枯燥也沒有學(xué)習(xí)的自信心。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的知識(shí)、技能與情感的融合發(fā)展，在進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新時(shí)，更應(yīng)該想在學(xué)生的角度，凸顯學(xué)生的實(shí)際能力與發(fā)展?jié)撃?，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4 基于微課下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建

4.1 微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

“良好的開端等于成功的一半。”在初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建中，有效的課堂預(yù)習(xí)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并全面集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。對(duì)此，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，以微課的形式進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。這樣，既可以讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一定的了解，同時(shí)還能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。教師可以將微課推送到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生課前利用手機(jī)、電腦等觀看微課，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，初步了解所學(xué)知識(shí)的含義和性質(zhì)，并將自己不能解決的問題做好標(biāo)記，待課上進(jìn)行分析探討。

4.2 微課在課中講解中的應(yīng)用

微課在課堂中的應(yīng)用是構(gòu)建智慧課堂最常用的一種方式，同時(shí)也是學(xué)生獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生之間有效互動(dòng)最直觀的方式。對(duì)此，教師可以在課堂上利用微課強(qiáng)化教學(xué)重難點(diǎn)，采用小組合作的形式，讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，完成教學(xué)任務(wù)。如此一來，既可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生在小組合作過程中查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短。如在教學(xué)“全等三角形的判定”中，就可以將教學(xué)內(nèi)容以微課的形式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。最后讓學(xué)生以小組合作的形式探究：滿足哪些條件的兩個(gè)三角形能夠證明全等？三個(gè)角相等和兩個(gè)角一條邊相等的兩個(gè)三角形能否證明全等？激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中鍛煉思維、鞏固知識(shí)，更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

4.3 微課在課后練習(xí)中的應(yīng)用

課后練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)最重要的方式。由于學(xué)生之間存在一定的差異，所以不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度也不相同。對(duì)此，教師可以將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求觀看，并練習(xí)微課中“練習(xí)鞏固”模塊中的測(cè)試題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。綜上所述，微課作為信息技術(shù)下衍生的一種新型教學(xué)方式，有助于初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建。作為初中數(shù)學(xué)教師，要明確智慧課堂的特點(diǎn)和微課在智慧課堂中的優(yōu)勢(shì)，將微課應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后練習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力，達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

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