高澤南

摘 要：每個學(xué)生在思維能力、邏輯能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等方面都存在差異性，數(shù)學(xué)教師需注意這種差異性，采取分層教學(xué)法實施教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用分層教學(xué)法，不僅能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。文章對實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)、分層的內(nèi)容及方法、分層教學(xué)的作用和意義進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)評價;分層;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0039-02

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需達(dá)到相應(yīng)的要求才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。每個初中生在思維能力、邏輯能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等方面都存在差異性，所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需注意這種差異性，可以采取分層教學(xué)法開展教學(xué)。分層教學(xué)法的應(yīng)用，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

一、分層教學(xué)簡介

分層教學(xué)又稱為分組教學(xué)、能力分組，指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師科學(xué)合理的分層策略和相互作用中能夠得到最好的發(fā)展和提高。分層教學(xué)體現(xiàn)的是一種新型、綜合、科學(xué)的教育思想，分層教學(xué)注重學(xué)生的個體差異，它體現(xiàn)出“因材施教”的教學(xué)思想，能使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得相應(yīng)的進(jìn)步。近年來，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，有效提升了數(shù)學(xué)教學(xué)效率，達(dá)到了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)

（1）構(gòu)建和諧師生關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法時，確保師生關(guān)系和諧是重要條件之一。教師實施分層教學(xué)時需注意并考慮到學(xué)生不同的心理，采取相應(yīng)的方法構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這樣才能確保分層教學(xué)的有效實施。優(yōu)等生雖然得到的表揚(yáng)和榮譽(yù)較多，但往往承受挫折的能力較差;而成績較差的學(xué)生，則通常學(xué)習(xí)興趣較低，自信心不足。面對這些情況，教師應(yīng)采取針對性的措施處理好師生關(guān)系。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助優(yōu)等生更好地認(rèn)識自己，提高其抗挫折能力，培養(yǎng)其健康的心理;應(yīng)多與后進(jìn)生談心，幫助其重拾學(xué)習(xí)信心，提升其學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，能夠為有效實施分層教學(xué)打下基礎(chǔ)。（2）科學(xué)合理地分層?？茖W(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分層，是分層教學(xué)能順利有效實施的重要條件之一。教師對學(xué)生分層時，需根據(jù)學(xué)生的實際情況，在不影響學(xué)生自尊心和自信心的情況下進(jìn)行。教師可以將學(xué)生分為以下三個層次：第一層次是學(xué)習(xí)較差、沒有學(xué)習(xí)興趣且缺乏家庭輔導(dǎo)的學(xué)生;第二層次是學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、自學(xué)能力較差，但有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生;第三層次是學(xué)習(xí)效率高、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異且自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生。在具體實施分層教學(xué)時，教師還需根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行靈活調(diào)整，這樣才能確保分層教學(xué)的有效實施。

三、分層的內(nèi)容及方法

（1）教學(xué)目標(biāo)分層。教師實施分層教學(xué)時，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層是保證分層教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。教師只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能采取針對性的教學(xué)方法對不同層次學(xué)生實施不同的教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師應(yīng)用分層教學(xué)法教學(xué)“圖形的變化”這一知識點時，可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次。第一層次是建立學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生掌握基本圖形的變換關(guān)系;第二層次是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生掌握圖形的變換關(guān)系;第三層次是強(qiáng)化學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生熟練掌握圖形的變換關(guān)系。這樣，教師教學(xué)時才能有的放矢，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。（2）教學(xué)內(nèi)容分層。教師除了要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層外，還要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)分層。只有做好教學(xué)內(nèi)容的分層，教師才能更科學(xué)地實施分層教學(xué)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更符合其最近發(fā)展區(qū)，促使學(xué)生更好地吸收和消化數(shù)學(xué)知識。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層的過程中，需先明確處于第二層次的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，然后對優(yōu)等生和后進(jìn)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更合理，使分層教學(xué)更好地發(fā)揮作用。（3）評價方式分層。在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，評價方式的分層非常重要。相較于傳統(tǒng)的評價方式，對評價方式進(jìn)行分層能讓每個學(xué)生在自身基礎(chǔ)上的進(jìn)步和提升得到彰顯，更有利于學(xué)生的心理健康，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。比如，在所有學(xué)生共同做一道數(shù)學(xué)題的時候，教師要根據(jù)每個層次學(xué)生的實際情況和做題結(jié)果進(jìn)行分層評價，這樣才能確保不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，都獲得成功感。針對后進(jìn)生，評價應(yīng)以基礎(chǔ)知識的掌握情況為主;針對成績中等的學(xué)生，評價應(yīng)以知識點的拓展情況為主;針對優(yōu)等生，評價則應(yīng)以難點攻克情況和追求更高層次的發(fā)展為主。

四、分層教學(xué)的作用和意義

（1）能照顧到各個層次的學(xué)生。分層教學(xué)是因“層”而教的教學(xué)，能確保相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生，使每個學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。在分層教學(xué)中，優(yōu)等生能夠在原有基礎(chǔ)上挖掘自己的內(nèi)在潛能，同時使自己的個性得到充分發(fā)展，后進(jìn)生則能根據(jù)自身實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)的成功感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的目的。（2）使評價方式更科學(xué)合理。分層教學(xué)評價針對不同層次的學(xué)生，采用不同的評價方式，能有效緩解學(xué)生的心理壓力。在分層教學(xué)評價中，教師針對后進(jìn)生主要采用過程性評價的方法，能客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，分層教學(xué)評價能讓所有學(xué)生了解到自己當(dāng)前是進(jìn)步還是退步，能使學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，從而調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以便更好地學(xué)習(xí)。（3）提高課堂教學(xué)效率。分層教學(xué)是將知識結(jié)構(gòu)、理解能力、學(xué)習(xí)水平等具有較小差距的學(xué)生放在同一個層次進(jìn)行教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師開展教學(xué)時比較容易分心，不容易照顧到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，最終導(dǎo)致教學(xué)效率不高。而在分層教學(xué)中，教師在課堂上對同一個知識點不必反復(fù)講授，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，還能提高自身的教學(xué)效率。（4）形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。分層教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生的自尊心和好勝心都較強(qiáng)，將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生分在同一層次，能有效提高他們的學(xué)習(xí)競爭力。學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生在與同學(xué)的比較下，會意識到自己與同學(xué)的差距，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量較為常用的一種方法。分層教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的優(yōu)勢，它是“因材施教”教育思想的體現(xiàn)，能夠在教學(xué)過程中滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭明明.初中數(shù)學(xué)課“班內(nèi)動態(tài)分層合作教學(xué)”實驗研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]丁朝英.分層教學(xué)，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課[J].江西教育，2018（33）.

[3]陶其法.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化，2017（12）.