林曉京

摘?要：如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，這是一個(gè)亙古不變且常研常新的話題。本文結(jié)合當(dāng)今社會(huì)閱讀環(huán)境，以及自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從打造人文環(huán)境、利用導(dǎo)讀課、教授閱讀策略、開展多樣活動(dòng)等多方面來(lái)探析小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，致力讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀;興趣;環(huán)境;策略;悅讀

《培根隨筆》中提到“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才”;《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也同樣指出“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。

由此可見，閱讀對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、塑造學(xué)生的美麗心靈、培養(yǎng)學(xué)生健全的性格都起著相當(dāng)重要的作用;閱讀教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。都說(shuō)“興趣是最好的老師”，那么我們要如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣呢？這是“常研常新”的一個(gè)話題，在教育新形勢(shì)下，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

一、 播散“閱讀”種子——打造人文環(huán)境，書香浸潤(rùn)人心

作為一種伴隨深入思考的文化活動(dòng)，閱讀習(xí)慣非一朝一夕就能養(yǎng)成，它需要長(zhǎng)時(shí)間、有意識(shí)地培育才能實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生的閱讀，是人生閱讀的啟蒙階段，我們更要為孩子打造良好人文環(huán)境。

（一）改變國(guó)民觀念，完善設(shè)施，路漫漫其修遠(yuǎn)兮

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，依賴于熱愛(ài)閱讀的社會(huì)環(huán)境。猶太人在孩子還小時(shí)，就在書上涂上蜂蜜，讓不識(shí)字的孩子去親吻書，告訴孩子：書是甜的，閱讀是甜蜜的事情。他們將孩子和書本聯(lián)系起來(lái)的辦法是用蜂蜜。因此，整個(gè)猶太民族都非常熱愛(ài)閱讀，這與社會(huì)教育、家庭教育是密不可分的。

反觀國(guó)內(nèi)現(xiàn)在的社會(huì)、家庭教育，往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀書的功利性，認(rèn)為“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，往往忽略讀書的愉悅性。有部分家長(zhǎng)、老師出于應(yīng)試教育需要，過(guò)早地讓學(xué)生去看中外名著，企圖“拔苗助長(zhǎng)”。很多小學(xué)生被迫閱讀四大名著，其中《紅樓夢(mèng)》對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)未免過(guò)于深?yuàn)W、晦澀。如果不是自發(fā)、主動(dòng)地要求閱讀，而是被迫“閱讀”，那么久而久之，孩子自然談“閱讀”色變。

如果能把閱讀視為一項(xiàng)兒童啟蒙的社會(huì)工程，自上而下推廣，去改變國(guó)民這種根深蒂固的觀念，讓人們真正重視閱讀;同時(shí)積極完善社區(qū)閱讀設(shè)施，大量開設(shè)書店、圖書館、免費(fèi)借書亭等，大力營(yíng)造閱讀氛圍，那么何愁有人不愛(ài)閱讀呢？

因此，我們想為孩子打造一個(gè)良好的社會(huì)閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)處處閱讀，真正悅讀，這樣的過(guò)程必將是漫長(zhǎng)、艱巨的。

（二）營(yíng)造讀書氛圍，堅(jiān)持陪伴，建立和諧的親子閱讀關(guān)系

就目前而言，一名小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，其中家庭起很大的決定作用。筆者都是鼓勵(lì)家長(zhǎng)大量“藏書”，讓孩子從小耳濡目染。家長(zhǎng)若能以身作則，堅(jiān)持訂購(gòu)各種書籍、雜志、報(bào)刊，積極參與親子閱讀，與孩子充分享受閱讀樂(lè)趣，營(yíng)造家庭閱讀氛圍，那就是錦上添花。

親子閱讀方法有很多。如果孩子還小，需家長(zhǎng)讀給孩子聽，推薦《朗讀者》一書，實(shí)用性非常強(qiáng);家長(zhǎng)和孩子也可分角色朗讀，模仿書中的人物進(jìn)行對(duì)話;甚至父母可以讀一半，讀到精彩之處，故意停下，激發(fā)孩子閱讀欲望等。如一年級(jí)很多孩子剛學(xué)完拼音，對(duì)文字還有恐懼感。為了鼓勵(lì)孩子閱讀《神奇的校車》，家長(zhǎng)可以和孩子說(shuō)：“這輛校車，跟你幼兒園時(shí)坐的校車可不一樣，它會(huì)帶你遨游海底世界，去探索大自然的奧秘呢！”孩子立即很期待讀這本書了。開始，由家長(zhǎng)每天睡前讀給孩子聽，后面每每讀到精彩之處，可借故有事要忙，讓孩子主動(dòng)去書中尋找答案，孩子就會(huì)愛(ài)上閱讀。甚至家長(zhǎng)有時(shí)間還可多帶孩子去參加讀書會(huì)、朗誦活動(dòng)等，長(zhǎng)期堅(jiān)持，相信效果必然是十分卓越的。

（三）創(chuàng)設(shè)書香校園，多管齊下，形成師生、生生悅讀的局面

除此之外，學(xué)校、班級(jí)、教師也要積極參與，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我校就創(chuàng)辦了開放圖書館，設(shè)圖書角，讓孩子沉浸在書香之中，在全校營(yíng)造“讀書好、好讀書、讀好書”的閱讀氛圍。教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生去自由閱讀，多帶去圖書館閱讀，建立班上圖書角等。筆者就鼓勵(lì)學(xué)生把家里閑置的書放到圖書角，實(shí)現(xiàn)資源共享，大家讀書的范圍更廣。

長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)校、家庭、班級(jí)形成合力，營(yíng)造閱讀氛圍，必然會(huì)使孩子潛移默化，把閱讀當(dāng)成家常便飯?！耙蝗諢o(wú)書，百事荒蕪”，孩子在享受讀書的過(guò)程中也會(huì)愛(ài)上閱讀。

二、 助長(zhǎng)“好讀”小苗——利用好導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教育家皮亞杰認(rèn)為兒童是具有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)大多受興趣和需要支配，“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件”。因此，教師可充分利用導(dǎo)讀課來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓孩子達(dá)到有效閱讀。

（一）封面、插圖巧激趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀形象的東西，更能激起他們的閱讀興趣。因此，在推薦書目時(shí)，可利用封面或插圖，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生簡(jiǎn)介書本內(nèi)容。如一年級(jí)繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》，筆者就是引導(dǎo)孩子去觀察封面，師：“哎呀，你們看，這是誰(shuí)呀？”生：“鼴鼠?！睅煟骸澳銈兛?，鼴鼠頭上戴了一頂很新款的帽子哦！這是什么材料做的呀？”生立刻興致勃勃地研究起來(lái)，當(dāng)一個(gè)孩子大笑喊出：“這是臭粑粑?！比嗟暮⒆佣几醺勾笮ζ饋?lái)，這時(shí)候師順勢(shì)引導(dǎo)：“到底發(fā)生了什么事情呢？是誰(shuí)嗯嗯在鼴鼠先生的頭上呢？讓我們?nèi)グ涯莻€(gè)小壞蛋找出來(lái)吧！”這時(shí)候?qū)W生們的閱讀興趣就很高漲。

（二）創(chuàng)設(shè)懸念引好奇

教師可以借助目錄、標(biāo)題，或是利用精彩緊張的情節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣……筆者在推薦孩子閱讀《大頭兒子和小頭爸爸》時(shí)，就巧妙利用目錄中小標(biāo)題設(shè)置懸念：“大皮鞋為什么會(huì)叫呢？誰(shuí)變成了一條魚，那會(huì)發(fā)生什么快樂(lè)的事情呢？蔥地上為什么會(huì)開滿鮮花呢？信怎么會(huì)飛走呢，難道它有魔法？想知道答案的話，那就快快打開這本書進(jìn)行閱讀吧！”

（三）同學(xué)分享樹榜樣

教師還可讓學(xué)生推薦自己喜歡讀物，說(shuō)明理由，形成讀書分享的氛圍。大家都很樂(lè)意分享，興致盎然。當(dāng)然教師也要有計(jì)劃地給學(xué)生選擇、推薦適合他們閱讀程度的課外讀物。筆者班上的學(xué)生有段時(shí)間很癡迷《爆笑校園》《植物大戰(zhàn)僵尸》這類書籍，我們就要有所干預(yù)，教孩子如何選擇高質(zhì)量書籍，親近母語(yǔ)系列閱讀書目就可以拿來(lái)借鑒。