摘?要：2019年，隨著部編教材全覆蓋，新增的特殊單元的閱讀策略躍入眼簾，統(tǒng)編教材從三到六年級(jí)，依次編排了“預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀速度、有目的閱讀”四個(gè)閱讀策略單元。筆者將以統(tǒng)編教材《語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)》為例，淺談如何在特殊單元強(qiáng)化運(yùn)用“提問”策略助力閱讀教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：部編教材;閱讀教材;教學(xué)研究

一、 引言

在統(tǒng)編版教材逐漸普及的大背景下，人們逐漸開始重視這套新教材在課程編排上的變化。其中閱讀課程的增加就是一個(gè)顯著的變化。比如說(shuō)從三年級(jí)開始，就設(shè)計(jì)有關(guān)于閱讀訓(xùn)練的特殊單元。這種特殊單元的設(shè)計(jì)釋放出了一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)：統(tǒng)編版教材更加注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。作為教師，要充分領(lǐng)會(huì)教材編撰精神，利用好這些特殊單元閱讀策略的課程，提升學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成，以下以統(tǒng)編教材《語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)》為例，就“提問”策略談學(xué)生閱讀能力的形成。

二、 巧用助學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生敢于提問

（一）學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師以及學(xué)生對(duì)每一課的導(dǎo)語(yǔ)，沒有給予足夠的重視。在這一客觀因素的影響下，閱讀教學(xué)的效率始終得不到提升。針對(duì)這一問題，教師需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，對(duì)每一篇課文下方的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)真分析。嘗試?yán)脤?dǎo)語(yǔ)來(lái)重點(diǎn)鍛煉小學(xué)生閱讀中的“提問”能力。部編版教材在特殊閱讀單元的每一篇課文中都編撰了特定的學(xué)習(xí)任務(wù)提示：在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文中，設(shè)置在正文之間的導(dǎo)語(yǔ)為：“讀課文，積極思考，看看你有什么問題可以提出來(lái)。”而《蝙蝠和雷達(dá)》一文的導(dǎo)語(yǔ)為：“一位同學(xué)讀了這篇課文，在旁邊和文后提出了一些問題。你的問題是什么呢？把它們寫下來(lái)，和同學(xué)交流。”《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的導(dǎo)語(yǔ)為：“一位同學(xué)讀了下面這篇課文，提出一些問題，寫在了旁邊和文后。讀課文，寫下你的問題，和同學(xué)們交流。”《蝴蝶的家》的導(dǎo)語(yǔ)為：“讀課文，提出自己的問題，再將問題分分類，選出你認(rèn)為最值得思考的三個(gè)問題，并嘗試解決?！?/p>

我們將這四篇課文的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)。其一，四則導(dǎo)語(yǔ)都是圍繞著“提問”這一核心來(lái)設(shè)置的，其意圖十分明顯：就是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完課文的時(shí)候可以勇敢提出自己心中的疑問，逐漸培養(yǎng)勇于提問、善于提問的良好閱讀習(xí)慣。其二，四篇課文按照前后順序，“提問”的切入點(diǎn)不同，從一開始讓學(xué)生自己提出問題，到之后的主動(dòng)交流問題，發(fā)展到對(duì)問題進(jìn)行分類。這種逐漸提升“提問”難度以及內(nèi)涵的教學(xué)方式符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，能夠有效提升學(xué)生的“提問”能力。

（二）小組問題清單

本冊(cè)書的第二單元為特殊閱讀單元，在四篇課文中一共出現(xiàn)了三次“小組問題清單”。教師在授課過(guò)程中，要充分發(fā)揮這三個(gè)問題清單的價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的“提問”能力。

第一個(gè)問題清單是在課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的課后：仿照書中給出的三個(gè)問題，讓學(xué)生自己列出問題清單，這種“自己的發(fā)現(xiàn)”訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的提問變得更加條理化，提升“提問”的效用;第二次出現(xiàn)在《蝙蝠和雷達(dá)》課后：學(xué)生通過(guò)談?wù)撜n后給出的三個(gè)問題而“受到啟發(fā)”，該清單主要鍛煉的是學(xué)生在運(yùn)用“提問”這種閱讀技巧的時(shí)候，如何與其他同學(xué)交換意見，提升“提問”效率;第三次出現(xiàn)在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課后：在處理教材中給出的問題清單的過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀中的“提問”有一個(gè)更具深度的認(rèn)知，即“提出的問題不影響對(duì)課文內(nèi)容的理解”“提出問題有助于理解”以及“提出問題要引發(fā)深度思考”。借助這三種問題清單的訓(xùn)練，小學(xué)生會(huì)更為靈活、高效地運(yùn)用“提問”閱讀技巧。

（三）泡泡提示語(yǔ)或情境對(duì)話

熟練運(yùn)用“泡泡提示語(yǔ)”以及“情境對(duì)話”，也能有效促進(jìn)閱讀“提問”能力的提升。利用“泡泡提示”，可以模擬學(xué)生構(gòu)思問題的邏輯，對(duì)剛剛接觸閱讀“提問”，對(duì)提問方式還沒有完全掌握的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以按照泡泡提示語(yǔ)中的提問思路以及提問方式來(lái)進(jìn)行模擬練習(xí)，通過(guò)這種方式逐漸熟悉閱讀“提問”的方式方法。比如說(shuō)在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的課后，針對(duì)“母親為什么把一株豌豆形容成‘一個(gè)小花園”這一問題，通過(guò)泡泡提示語(yǔ)指出了兩種提問的主要模式：即對(duì)課文的一部分進(jìn)行提問以及對(duì)課整篇課文進(jìn)行提問。

（四）批注

在進(jìn)行課文閱讀的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行有計(jì)劃的引導(dǎo)，特別是對(duì)于課文旁邊的批注，應(yīng)該要給予足夠的重視。靈活運(yùn)用批注，能夠讓學(xué)生在一個(gè)固定的框架中完成閱讀工作，并在閱讀之后提出問題，避免了大量無(wú)效閱讀所占用的課堂時(shí)間。在實(shí)際授課中，教師可以利用“分組閱讀”的方式，以課文中的每一個(gè)批注作為一個(gè)段落，讓學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，通過(guò)這種方式來(lái)突出批注對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用。比如說(shuō)在《蝙蝠與雷達(dá)》一課中，就可以根據(jù)兩個(gè)批注：“蝙蝠與雷達(dá)有什么關(guān)系呢？”“蝙蝠如何分辨障礙物和獵物呢？”為線索，將文章的前6個(gè)自然段分為一段，后2個(gè)自然段為一段進(jìn)行閱讀，這樣不僅可以體現(xiàn)出批注與文章內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，而且也便于學(xué)生們理解。

三、 巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有效提問

除了提問清單、批注以及泡泡提示等模塊外，活用“課后練習(xí)”也是提升閱讀“提問”能力的一個(gè)有效途徑。語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元中，每一篇課文后的“課后練習(xí)”實(shí)際上都是建立在“提問”的基礎(chǔ)上，習(xí)題設(shè)置的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生如何在完成閱讀之后提出問題。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，需要對(duì)“課后練習(xí)”模塊進(jìn)行具有針對(duì)性的處理，挖掘“課后練習(xí)”深層次的價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，可以采用“合作探究”或者“問題導(dǎo)入”等方式優(yōu)化課后練習(xí)的訓(xùn)練方式，提高課后練習(xí)的價(jià)值。

這里以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課為例，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作的時(shí)候，要對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行拆分。本篇課文的課后練習(xí)可以分為三個(gè)段落。第一個(gè)段落是“學(xué)習(xí)漢字”，該段落內(nèi)容屬于基礎(chǔ)知識(shí)，可以使用常規(guī)教學(xué)方式處理。第二個(gè)段落是讓學(xué)生以小組為單位列出問題清單，同時(shí)對(duì)清單中的問題進(jìn)行分類。在設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的時(shí)候，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生逐漸熟悉問題清單，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該環(huán)節(jié)的本質(zhì)提出問題：為什么要列問題清單？為什么要給問題分類？這是一種對(duì)教學(xué)方式的提問，讓學(xué)生以此為切入點(diǎn)，對(duì)閱讀課程進(jìn)行深入思考，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。第三個(gè)段落是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，闡述自己對(duì)課文內(nèi)容的理解。在處理該段落時(shí)，教師可以從兩個(gè)方面入手。第一方面是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的主旨內(nèi)容進(jìn)行提問，脫離教案的桎梏，充分發(fā)揮學(xué)生的形象力，讓學(xué)生能夠達(dá)到“所想即所問”的境界，并樹立起強(qiáng)大的自信心。另一方面是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)所說(shuō)的看法進(jìn)行提問，通過(guò)解讀同學(xué)的清單，認(rèn)識(shí)三種提問的類型，并且用新認(rèn)識(shí)的三種類型對(duì)問題重新分類，學(xué)生之間的提問與回答，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、 巧融課外閱讀，讓學(xué)生善于提問

在學(xué)生逐步掌握了“提問”技巧以及要領(lǐng)之后，要通過(guò)大量的實(shí)踐對(duì)其進(jìn)行鞏固與夯實(shí)。具體來(lái)說(shuō)，就是引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，自覺運(yùn)用“提問”技巧。

從宏觀層面上來(lái)說(shuō)，閱讀量是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中非常重要的組成部分，想要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓小學(xué)生可以“談吐有味”，就要借助大量課外知識(shí)來(lái)擴(kuò)充其知識(shí)儲(chǔ)備。而在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，巧用“提問”技巧，可以讓其更為深入地了解閱讀材料的含義，在閱讀量一定的情況下，提升課外閱讀的價(jià)值。這種閱讀技巧在處理一些具有一定深度的課外材料時(shí)非常有用。

從微觀層面來(lái)看，在閱讀中不斷使用“提問”技巧，能夠幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是對(duì)任何知識(shí)都抱有一定程度的懷疑。這種“合理的懷疑”能夠讓學(xué)生脫離知識(shí)陷阱，令其在進(jìn)行課外閱讀過(guò)程中，時(shí)刻保持著一顆清醒的頭腦以及富有邏輯性的思維。這種能力的價(jià)值在于：可以在最大限度上降低課外讀物中的“糟粕”對(duì)學(xué)生的影響。課外閱讀材料的種類十分豐富，特別是在信息爆炸的背景下，學(xué)生能夠接觸到的課外閱讀材料非常多，而這其中可能會(huì)存在一些不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的內(nèi)容，比如說(shuō)“利己主義”以及“沙文主義”等。而善于運(yùn)用提問，就可以讓學(xué)生在接觸一個(gè)全新的觀點(diǎn)，或者是與普適觀念相違背的觀點(diǎn)時(shí)，敏銳地發(fā)現(xiàn)其中的異樣，不會(huì)盲目對(duì)其進(jìn)行否定，也不盲目相信，而是向同學(xué)或者老師提出心中的疑問，通過(guò)大范圍的討論對(duì)其作出最為合理的評(píng)價(jià)，這樣一方面有助于小學(xué)生樹立正確的人生觀以及價(jià)值取向，另一方面可以提升學(xué)生的溝通交流能力，充分發(fā)揮課外讀物的內(nèi)在價(jià)值，在吸取課外讀物中積極元素的同時(shí)，剔除掉其中的消極元素，鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力。

由于小學(xué)生對(duì)于課外讀物質(zhì)量的辨別能力有限，為了保證閱讀實(shí)踐的效率，教師可以采用多種方式對(duì)課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。首先，教師可以推薦一些適合小學(xué)生閱讀的中外名著，比如《魯濱孫漂流記》《格列夫游記》《綠野仙蹤》以及《茶館》等，讓小學(xué)生在鍛煉閱讀技巧的同時(shí)，也能收獲智慧以及人生啟迪。其次，教師可以為班級(jí)訂閱一些少兒讀物，按照人文、科學(xué)、小說(shuō)、散文等類別，拓展小學(xué)生的閱讀廣度。最后，可以在班級(jí)中定期舉辦閱讀會(huì)，讓學(xué)生對(duì)近期所閱讀的名著或者文章進(jìn)行討論與分享，通過(guò)這種方式在班級(jí)中營(yíng)造出一種“愛閱讀、會(huì)閱讀”的良好氛圍。

五、 結(jié)束語(yǔ)

借助部編版四年級(jí)上冊(cè)中的閱讀單元，教師可以通過(guò)“問題清單”“泡泡提示”以及“批注”等模塊，系統(tǒng)性提升學(xué)生的“閱讀提問”能力。為全面提升小學(xué)生閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生是閱讀策略學(xué)習(xí)的主角，閱讀策略特殊單元的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，“同化”“順應(yīng)”所學(xué)的閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞靜.基于單元視域的小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材單篇教學(xué)的策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019（10）：4.

[2]余琴.統(tǒng)編教材與人教版教材銜接時(shí)閱讀策略單元的教學(xué)[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版（語(yǔ)文），2019（5）：16-19.

[3]陸培成.“迭代”閱讀：提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑：以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)為例[J].江蘇教育，2019（35）.

[4]朱軍.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略實(shí)踐與研究[J].好家長(zhǎng)，2019（37）：169.

作者簡(jiǎn)介：吳秀麗，福建省三明市，沙縣教師進(jìn)修學(xué)校。