摘?要：高中語文教學(xué)改革時，教師圍繞“群文閱讀”設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生打造新學(xué)習(xí)模式，打破傳統(tǒng)應(yīng)試課堂教學(xué)模式局限，以提升高中生語文學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量。本文就“群文閱讀”在高中語文教學(xué)中的實施路徑分析研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;實施路徑

一、 引言

群文閱讀作為新教學(xué)理念，為高中語文教學(xué)開辟出新路徑。教師依據(jù)該閱讀教學(xué)思想，尋找教學(xué)實施路徑，有效發(fā)揮出該教學(xué)模式價值，提高語文閱讀綜合教學(xué)效果。

二、 群文閱讀

群文閱讀的特點，主要是突出閱讀的延展性、發(fā)散性與對比性。以往閱讀教學(xué)針對單篇文章進行剖析講學(xué)，群文閱讀教學(xué)開展時，教師可對閱讀文章進行拓展，引出類似閱讀文章，以發(fā)散學(xué)生閱讀思維想象力，同時學(xué)生可對多篇文章進行閱讀對比，以強化學(xué)生閱讀理解效果，提高學(xué)生閱讀綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

高中語文閱讀教學(xué)時，教師需認知到學(xué)生語文閱讀儲備量，即高中生不僅儲備大量語文知識，且學(xué)生具備自主分析理解能力，可獨立完成對文章閱讀學(xué)習(xí)。為此，教師進行語文閱讀引導(dǎo)時，開展群文閱讀教學(xué)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考空間，啟發(fā)學(xué)生閱讀思辨力，增強學(xué)生主觀學(xué)習(xí)認知能力，提升高中生語文核心素養(yǎng)。

三、 教學(xué)現(xiàn)狀

高中語文閱讀教學(xué)階段，個別教師未能給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，單一開展理論灌輸教學(xué)策略，造成語文閱讀課堂壓抑枯燥，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣熱情下降。該教育情況的出現(xiàn)，主要是教師長期受應(yīng)試教育思想影響，沒有及時轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念，正確認知現(xiàn)代語文教學(xué)思想。

部分教師進行語文閱讀改革時，采取群文閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生打造群文閱讀學(xué)習(xí)模式，但實際教學(xué)效果不理想。通過進行教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師未能深入了解群文閱讀，沒有明確群文閱讀學(xué)習(xí)模式構(gòu)建原則，以及教學(xué)方案設(shè)計的核心要素，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效果不盡人意。群文閱讀教學(xué)理念具有很好教育優(yōu)勢，教師必須找出合理的實施路徑，才可充分發(fā)揮出該教學(xué)策略優(yōu)勢，筆者在下文將結(jié)合教學(xué)案例，分析探討群文閱讀，在高中語文閱讀教學(xué)工作中的實施具體路徑。

四、 實施路徑

（一）主題式群文閱讀資源篩選

為實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標，教師需基于學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，選擇合適群文閱讀主題，并以此篩選群文閱讀資源，為后續(xù)學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

如教師開展蘇教版高中語文教學(xué)時，基于高中生的青春年少，為學(xué)生選擇“青春主題”，引導(dǎo)學(xué)生篩選相關(guān)類型閱讀資源。學(xué)生對蘇教版教材內(nèi)容篩選，得出以下閱讀資源：青年在選擇職業(yè)時的考慮、相信未來、我的四季、十八歲和其他等。同時學(xué)生對課外閱讀資源進行探索，得出以下閱讀資源：熱愛生命、青春等。

在學(xué)生篩選出對應(yīng)主題語文閱讀資源后，則需構(gòu)建群文閱讀環(huán)境，即閱讀文本環(huán)境與文化環(huán)境。群文閱讀文本環(huán)境，主要由教師在課堂進行建構(gòu)，創(chuàng)建相關(guān)主題群文閱讀語境，以提高學(xué)生閱讀效果。而文化環(huán)境，則是學(xué)生在群文閱讀過程中，與作者思想對話時產(chǎn)生的空間環(huán)境，以呈現(xiàn)出文化的碰撞與傳播。

為實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)將文本語境環(huán)境與學(xué)生閱讀文化環(huán)境進行融合。為此，教師通過合理的師生互動，為學(xué)生營造小范圍的文本群文閱讀語境。隨著師生互動的頻繁與深入，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進入文化群文閱讀環(huán)境，構(gòu)建宏觀的文化空間場域，提高學(xué)生群文閱讀綜合質(zhì)量。

（二）群文專題閱讀研討

在篩選出相應(yīng)主題閱讀文章后，教師開展群文專題閱讀研討教學(xué)，即對主題閱讀文章的思考領(lǐng)域細化，體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀研究，通過發(fā)散思考深入剖析文章文化內(nèi)涵與思想價值。專題閱讀即選擇對應(yīng)的課題，當(dāng)學(xué)生對思想進行一定局限時，則可以針對專題進行深入挖掘，解讀出更多文章內(nèi)容。教師將專題閱讀與群文閱讀進行融合，逐步延展學(xué)生閱讀思考視域，確保學(xué)生的閱讀理解具有實際抓手，可對文章思想感情進行細化，提高學(xué)生閱讀綜合學(xué)習(xí)效果。

如學(xué)生對青春主題相關(guān)閱讀資源探究時，教師引導(dǎo)學(xué)生確定專題，為學(xué)生專題閱讀研討指導(dǎo)方向。部分學(xué)生選擇青春時期職業(yè)理想專題，研究探討青春時期如何進行正確的職業(yè)理想規(guī)劃，實現(xiàn)自己的人生價值。學(xué)生通過對卡爾·馬克思所著的文章《青年在選擇職業(yè)時的考慮》，與畢淑敏所著文章《我的五樣》進行專題閱讀研討，探究偉大哲學(xué)家與文學(xué)家，在面對青春時發(fā)出的內(nèi)心想法。通過研討閱讀分析可知，不同的文章都具有異同點，學(xué)生將其異同點進行歸納提煉，以拓展提升自我的思想高度，明確自己青春職業(yè)的發(fā)展方向。

（三）群文深度閱讀

高中語文閱讀教學(xué)時，學(xué)生不能僅停留在表面含義的閱讀理解，必須對文章進行深度閱讀剖析，以構(gòu)建自我的閱讀視域框架，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。為此，教師構(gòu)架群文閱讀時，基于群文閱讀教學(xué)的前期準備與鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進行深度群文閱讀。

在群文深度閱讀時，必須聚焦具體的閱讀問題，通過針對性閱讀比較，探究問題的解決路徑。問題探究群文閱讀，與之前提出的主題閱讀資源篩選、專題閱讀分析不同，問題探究更加具體，可細化到文章具體內(nèi)容，如文章的中心句、語句表達內(nèi)涵、思想高度等。學(xué)生開展深度群文閱讀時，則需對具體問題進行剖析，細化完善學(xué)生閱讀知識體系。

深度閱讀時的問題，與課堂隨機提問不同，課堂閱讀教學(xué)的隨機提問，主要是了解學(xué)生實際學(xué)情，教師靈活調(diào)控教學(xué)進度，保證課堂整體群文閱讀教學(xué)進度。而深度閱讀時的問題具有一定探究意義，教師根據(jù)篩選內(nèi)容預(yù)先提出探究問題，促進學(xué)生對文章深度閱讀，以挖掘?qū)W生語文閱讀學(xué)習(xí)潛能。

如教師對蘇教版高中語文教學(xué)時，以《沁園春·長沙》《青年在選擇職業(yè)時的考慮》等文章，開展群文深度閱讀時，依據(jù)群文閱讀資源，設(shè)計探究性閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生思考文章中心句的思想價值。

《沁園春·長沙》：恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒。

《青年在選擇職業(yè)時的考慮》：如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業(yè)……我們的幸福將屬于千百萬人。

學(xué)生對文章中心句進行問題探究，剖析中心句的思想關(guān)聯(lián)點，深入理解文章的中心思想，主動升華學(xué)生學(xué)習(xí)理解高度。在學(xué)生深度閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)言，闡述自己對文章的理解認知，發(fā)表自己對文章中心句的觀點。通過學(xué)生之間的相互分享，可拓寬學(xué)生群文閱讀視野，因為學(xué)生的分享，為學(xué)生群文閱讀思考提供更多理解途徑，提高了學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）群文閱讀任務(wù)群構(gòu)建

群文閱讀任務(wù)群構(gòu)建，主要是進行任務(wù)驅(qū)動，確保學(xué)生持續(xù)性開展群文閱讀，充分發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)價值。部分學(xué)生開展群文閱讀學(xué)習(xí)時，所有的時間都集中在課堂，而課余大量的空余時間，學(xué)生都未進行合理利用，導(dǎo)致群文閱讀學(xué)習(xí)效果不佳。為此，教師開展語文群文閱讀教學(xué)時，構(gòu)建群文閱讀任務(wù)群，將學(xué)生組成群文閱讀小組，基于課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成后續(xù)群文閱讀學(xué)習(xí)。

為保證群文閱讀任務(wù)群構(gòu)建效果，教師需轉(zhuǎn)變語文教學(xué)思想，認識到學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)潛能，基于任務(wù)群激發(fā)高中生語文學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果。教師通過對群文閱讀資源進行分析，主動與學(xué)生溝通了解其閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，圍繞著學(xué)生學(xué)情設(shè)計任務(wù)群，合理突出學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)主體性。

如“青春主題”的群文閱讀視域下，教師設(shè)計不同時空維度與不同視野的群文閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生基于興趣愛好，自主組成任務(wù)學(xué)習(xí)小組，保證學(xué)生基于群文閱讀任務(wù)高效實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)。教師圍繞蘇教版教材內(nèi)容，設(shè)計以下群文閱讀驅(qū)動任務(wù)。

任務(wù)1：不同時代下青年的青春選擇，以抗日戰(zhàn)爭、改革開放、精準扶貧為時空背景，分析青年對青春的定義。

任務(wù)2：高中生正處于美好青春年華，如何做到奮斗有我、不負韶華？

任務(wù)3：同學(xué)們自己對青春有何理解與定義？

（五）個性化群文閱讀指導(dǎo)

在高中學(xué)生語文閱讀教學(xué)時，一刀切的閱讀教學(xué)策略必須摒棄，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，客觀認知高中生語文閱讀學(xué)習(xí)差異性。鑒于每一位學(xué)生的閱讀興趣愛好不同，教師不能僅開展群文閱讀任務(wù)群引導(dǎo)，同時需對學(xué)生進行個性化群文閱讀指導(dǎo)。因為任務(wù)群教學(xué)是基于學(xué)生相同興趣愛好，但在小組學(xué)習(xí)時，學(xué)生不具備自我獨立空間，閱讀思維會被打斷，影響到學(xué)生思考學(xué)習(xí)。而個性化群文閱讀指導(dǎo)，則可為學(xué)生構(gòu)建獨立思考空間，避免學(xué)生思維受到打擾。同時，個性化群文閱讀指導(dǎo)可以實現(xiàn)精準教學(xué)，基于學(xué)生優(yōu)缺點進行教學(xué)引導(dǎo)。

在個性化群文閱讀教學(xué)中，為實現(xiàn)全程教學(xué)輔助，教師則需要合理運用信息技術(shù)，實時給予學(xué)生指導(dǎo)輔助，幫助學(xué)生解決閱讀學(xué)習(xí)中的疑難問題，不斷夯實學(xué)生語文閱讀短板，挖掘?qū)W生閱讀潛能，培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)。

（六）綜合性群文閱讀探究

群文閱讀教學(xué)模式進行到一定階段，則需開展綜合性群文閱讀探究，以深化學(xué)生群文閱讀綜合實力。因為，隨著高中語文群文閱讀的不斷開展，學(xué)生逐漸形成自主群文閱讀習(xí)慣與意識，不需要教師的催促與監(jiān)督，學(xué)生則可以基于語文教學(xué)內(nèi)容進行自主延展，挖掘課內(nèi)課外語文閱讀資源，營造文本群文閱讀環(huán)境，提高學(xué)生課堂綜合學(xué)習(xí)效果。在綜合性群文閱讀時，學(xué)生需將閱讀心得與實際生活進行聯(lián)系，提出新的閱讀學(xué)習(xí)問題，即將語文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進行實踐操練，論證所學(xué)知識的真理性與真實性，不斷夯實學(xué)生語文文化知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生文化修養(yǎng)與文化底蘊。

五、 結(jié)束語

高中語文開展群文閱讀教學(xué)時，可從多視域開展教學(xué)引導(dǎo)工作，文中從多個教學(xué)視角，分析群文閱讀教學(xué)路徑的可行性與適用性，充分說明群文閱讀教學(xué)策略的實際教育價值。

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作者簡介：張永林，江蘇省徐州市，江蘇徐州市新沂市東華高級中學(xué)。