摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅關(guān)系到小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，而且還影響到小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，這些對(duì)于小學(xué)生未來的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)以及思維能力的提高都具有非常重要的支撐作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要格外注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)，特別是體驗(yàn)式課堂教學(xué)的應(yīng)用。本文即是從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣、注重實(shí)踐探究，加深學(xué)生理解、身份轉(zhuǎn)換教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生信心以及小組合作教學(xué)，靈活運(yùn)用知識(shí)四個(gè)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);體驗(yàn)式教學(xué);教學(xué)研究

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展需要，一種注重學(xué)生課堂體驗(yàn)的體驗(yàn)式教學(xué)模式逐漸應(yīng)運(yùn)而生。所謂體驗(yàn)式教學(xué)，指的是小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不僅要將課本知識(shí)有效地傳輸給學(xué)生，而且還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的知識(shí)學(xué)習(xí)情境，以增強(qiáng)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與吸收。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行深入地分析與研究，認(rèn)為想要保證體驗(yàn)式教學(xué)的效果，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指的是小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)工作時(shí)，其并不直接性地進(jìn)行知識(shí)的傳輸，而是先對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定程度的生活化包裝，而后再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，如此既能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，同時(shí)又能夠降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，并且提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“生活中的負(fù)數(shù)”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們平時(shí)看天氣預(yù)報(bào)嗎？”學(xué)生：“看。”老師：“冬天的時(shí)候播出的天氣預(yù)報(bào)和夏天時(shí)候播出的天氣預(yù)報(bào)有什么不同？”學(xué)生：“冬天的時(shí)候會(huì)說零下多少度?！崩蠋煟骸皼]錯(cuò)，那什么叫做零下呢？”學(xué)生：“零下就是說明小于零?！崩蠋煟骸斑@個(gè)世上難道還有小于零的數(shù)嗎？”學(xué)生：“有，零下就是小于零?！崩蠋煟骸澳蔷唧w應(yīng)該怎么表示呢？”學(xué)生：“零下溫度的前面一般都標(biāo)有一個(gè)‘減號(hào)?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們觀察的非常細(xì)致，這個(gè)世上有大于零的數(shù)，那么也就必然存在小于零的數(shù)，但是在具體的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中并不叫做‘零下，而是叫做負(fù)數(shù)?！睂W(xué)生：“那么大于零的數(shù)就是叫做正數(shù)嗎？”老師：“沒錯(cuò)，大于零的數(shù)也就是之前我們一直學(xué)習(xí)的數(shù)，但是因?yàn)槲覀冊(cè)谌粘Ｉ畹膽?yīng)用中主要以正數(shù)為主，所以我們直接就說數(shù)字即可，但是在表達(dá)負(fù)數(shù)的時(shí)候，卻要說明負(fù)數(shù)。”學(xué)生：“就好像天氣預(yù)報(bào)在播零上溫度的時(shí)候，就會(huì)直接說多少度，但是在播零下溫度的時(shí)候，卻要特別強(qiáng)調(diào)‘零下多少度?！崩蠋煟骸笆堑?，就是這個(gè)意思。同學(xué)們還能想象到其他生活中需要用到負(fù)數(shù)的情景嗎？”學(xué)生：“表示虧損時(shí)，會(huì)用到負(fù)數(shù)。”/“在表示海拔高度時(shí)，會(huì)用到負(fù)數(shù)?！?“在表示地下樓層時(shí)，會(huì)用到負(fù)數(shù)?！?“在存折中存在支出時(shí)，會(huì)用到負(fù)數(shù)?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們說的沒錯(cuò)，看來大家平時(shí)都很注意觀察生活。下面我們就結(jié)合例題，講解一下負(fù)數(shù)?！?/p>

二、 注重實(shí)踐探究，加深學(xué)生理解

所謂注重實(shí)踐探究，指的是小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過帶領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。但是數(shù)學(xué)老師在通過實(shí)踐教學(xué)的方法開展教學(xué)時(shí)，其要注意選用較為簡(jiǎn)單的實(shí)踐探究方式，而不宜過于復(fù)雜，否則第一是課堂教學(xué)時(shí)間不夠，第二是難以將實(shí)踐活動(dòng)與知識(shí)教學(xué)進(jìn)行完美地融合。此外，數(shù)學(xué)老師還可以引導(dǎo)學(xué)生課下自己進(jìn)行實(shí)踐探究，而僅在課堂教學(xué)過程中說明實(shí)踐探究的過程和結(jié)果即可。

例如，在教學(xué)“方向與位置”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)方向與位置一課，你們可以先打開課本，看看從笑笑家到圖書館的不同路線以及具體的走法。”學(xué)生：“笑笑應(yīng)該先往西走300米或者500米，然后再往北走250米，然后再往西走900米或者700米便可以到達(dá)圖書館?！崩蠋煟骸皼]錯(cuò)，因?yàn)檎n本中已經(jīng)表明了具體的方向位置以及距離，所以我們能夠很明確的知道具體的行走路線以及不同路段的行走距離。但是，你們?cè)趯?shí)際生活中，還能這么清楚地表達(dá)出行走路線嗎？比方說，從你們的家里來到學(xué)校，誰來說一說自己的行走路線?！睂W(xué)生：“我出了小區(qū)之后先到公交站牌，然后乘坐5路公交車就能到達(dá)學(xué)校附近，然后再向北走50米就能夠到達(dá)校門口了?！崩蠋煟骸澳銖男^(qū)門口到達(dá)公交站牌那一段的行走路線呢？”學(xué)生：“我從小區(qū)門口向東步行150米左右，然后穿過馬路，到對(duì)面坐車?！崩蠋煟骸澳懿荒芤矊⑵滢D(zhuǎn)換成為具體的方向語言表示呢？”學(xué)生：“我從小區(qū)門口向東步行150米左右，然后向南步行25米，再向西步行100米，達(dá)到公交站牌?！崩蠋煟骸昂芎?，現(xiàn)在我們就以教室內(nèi)部為例，每個(gè)學(xué)生都以你們當(dāng)前的位置作為起點(diǎn)，說一說到達(dá)教室內(nèi)距離你最遠(yuǎn)的位置的行走路線，越詳細(xì)越好?！睂W(xué)生：“我先要向南跨出半米距離，然后轉(zhuǎn)身向西行駛5米距離，然后再向北行駛4米距離就能夠到達(dá)教室的西北角，那也就是教室內(nèi)距離我最遠(yuǎn)的位置。”老師：“很好，大家現(xiàn)在可以先把你們已經(jīng)想好的位置以及路線記錄在練習(xí)本上，然后切身實(shí)踐，實(shí)踐之后再返回來看看自己規(guī)劃的路線對(duì)不對(duì)，好嗎？”學(xué)生：“好?！睌?shù)學(xué)老師通過簡(jiǎn)單的課堂實(shí)踐活動(dòng)，便能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

三、 身份轉(zhuǎn)換教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生信心

所謂身份轉(zhuǎn)換教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不再將自己視為師者身份，也不再將學(xué)生視為學(xué)者身份，而是將自己與學(xué)生之間進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生扮演老師進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)，而老師自身則坐在臺(tái)下審查學(xué)生們的知識(shí)教學(xué)。通過身份轉(zhuǎn)換教學(xué)，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，增強(qiáng)學(xué)生信心，而且由學(xué)生扮演老師本身也是對(duì)學(xué)生自身表達(dá)能力以及臨場(chǎng)反應(yīng)能力的一種鍛煉。

例如，在教學(xué)“路程、時(shí)間與速度”一課之前，數(shù)學(xué)老師便可提前告知學(xué)生：“同學(xué)們，明天我們學(xué)習(xí)‘路程、時(shí)間與速度一課，你們今天晚上回去之后要認(rèn)真預(yù)習(xí)，因?yàn)槊魈炖蠋熞獜哪銈冎谐檫x若干學(xué)生代替老師進(jìn)行課程知識(shí)教學(xué)，你們能做到嗎？”學(xué)生：“能?！痹诖稳諗?shù)學(xué)課堂上，老師便可邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，但是要注意不能僅邀請(qǐng)一名學(xué)生對(duì)全部數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，而是要讓不同學(xué)生講解各個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，以此增加教學(xué)體驗(yàn)人數(shù)。同時(shí)，數(shù)學(xué)老師還可以針對(duì)各個(gè)相同的知識(shí)點(diǎn)，邀請(qǐng)不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和講解，此時(shí)數(shù)學(xué)老師可以安排具有不同講解思路的學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)，如此不僅可以拓寬學(xué)生們的思維認(rèn)知，而且還能增加學(xué)生們的聽課體驗(yàn)。比如針對(duì)于“速度=路程÷時(shí)間”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，數(shù)學(xué)老師便可邀請(qǐng)5名具有不同思路的學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)講解。當(dāng)然，具體的課堂教學(xué)安排也不必完全需要數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)，數(shù)學(xué)老師僅需調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的自主積極性即可，比如在一名學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)講解完畢之后，其他具有不同思路的學(xué)生便可以主動(dòng)上臺(tái)進(jìn)行另類講解，如此既能夠活躍課堂氣氛，同時(shí)又能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思索，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。

四、 小組合作教學(xué)，靈活運(yùn)用知識(shí)

所謂小組合作教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師在開展課堂知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不再以知識(shí)講解的方式進(jìn)行教學(xué)，而是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的形式進(jìn)行知識(shí)探究教學(xué)，如此既能夠鍛煉和提高學(xué)生們的自主探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及溝通交流能力，而且還能夠提升學(xué)生們的知識(shí)靈活運(yùn)用能力。但是，數(shù)學(xué)老師在開展小組合作教學(xué)時(shí)，其需要注重對(duì)學(xué)生們的分組方法，切不可隨便按照前后桌的順序進(jìn)行分組，如此不利于小組合作教學(xué)效果的最大化發(fā)揮。對(duì)此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以此才能保證小組合作教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)“有趣的算式”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋之中，有很多特別有趣的數(shù)學(xué)計(jì)算式，比如計(jì)算1×1、11×11、111×111如此延續(xù)，大家可以嘗試計(jì)算，看看類似這種數(shù)學(xué)計(jì)算的背后是否存在著一定的規(guī)律，類似的還有99×99、999×999等，但是因?yàn)槠渲兴婕暗挠?jì)算量比較大，所以老師建議同學(xué)們可以通過小組合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，你們同意嗎？”學(xué)生：“同意?！贝藭r(shí)，數(shù)學(xué)老師便可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究。在小組合作探究的過程中，數(shù)學(xué)老師可以進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，以了解不同學(xué)生小組的探究方法，同時(shí)還能夠監(jiān)督學(xué)生閑談。當(dāng)然，數(shù)學(xué)老師也可以加入到學(xué)生小組的討論之中。在學(xué)生小組討論結(jié)束之后，數(shù)學(xué)老師便可以邀請(qǐng)不同小組代表對(duì)各自小組的討論結(jié)果進(jìn)行陳述，老師則要對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯總和整理。針對(duì)于小組在討論過程中存在的疑惑或者提出的新的問題，數(shù)學(xué)老師要重點(diǎn)記錄。最后，數(shù)學(xué)老師則可以針對(duì)學(xué)生們的討論結(jié)果進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)不同類型的討論結(jié)果組織學(xué)生進(jìn)行二次討論，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。針對(duì)于學(xué)生存在的疑問，數(shù)學(xué)老師則要重點(diǎn)解說。此外，針對(duì)于表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生小組，數(shù)學(xué)老師不僅要給予表揚(yáng)，同時(shí)還要給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極開拓思維，進(jìn)而更好地鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單、輕松的工作，其不僅需要數(shù)學(xué)老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還需要采用多元化的教學(xué)模式，以增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。其中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣是開展體驗(yàn)式教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提，而開展多元化的教學(xué)手段又是保證體驗(yàn)式教學(xué)效果的具體手段，二者共同發(fā)揮作用，助力小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)效果的發(fā)揮。

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作者簡(jiǎn)介：?？≈牵拭C省白銀市，會(huì)寧縣頭寨子中心小學(xué)。