【摘 要】本文闡述混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵與優(yōu)點(diǎn)，分析計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的必要性與可行性，從教學(xué)備課環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后分析環(huán)節(jié)論述計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)文化基礎(chǔ) ?混合式教學(xué)模式 ?云課堂 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0045-02

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷進(jìn)步與發(fā)展，混合式教學(xué)模式在各高職院校得到了普遍的應(yīng)用。計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育的一門公共課程，在培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)自學(xué)能力與信息素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。通過將混合式教學(xué)模式合理地應(yīng)用在計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。本文擬探討基于云課堂的混合式教學(xué)模式在高職計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，希望為今后相關(guān)研究提供相應(yīng)的參考。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵與優(yōu)點(diǎn)

（一）內(nèi)涵?；旌鲜浇虒W(xué)指的是信息化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)系統(tǒng)整合的一種新型教學(xué)方法?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用使教學(xué)方式與教學(xué)理念都發(fā)生了重大的改變，教師與學(xué)生的角色都出現(xiàn)了明顯的變化?；旌鲜浇虒W(xué)的主要目的就是通過結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將以教師講解為主的集體教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鲗W(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)中的“混合”不只是整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化教學(xué)，而是將各方面的因素進(jìn)行相互融合，可以理解為學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的混合。

（二）優(yōu)點(diǎn)。具體如下：

1.能夠發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生主體地位?；谠普n堂的混合式教學(xué)模式不僅能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，而且能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂活動中的主體地位。借助混合式教學(xué)模式，教師能夠擺脫以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，借助云課堂開展各種各樣的教學(xué)活動，如上傳教學(xué)資源、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、制作課堂教案等。借助云課堂平臺，還能實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄每次課堂的過程數(shù)據(jù)，在線批改和查閱學(xué)生的作業(yè)，等等。在這個過程中，教師就由原來知識的講授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、群體合作者、信息資源的查詢者等。而學(xué)生在這個過程中，也能調(diào)動自身主動性、積極性，體現(xiàn)應(yīng)有的主體地位。

2.能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式多元化?；谠普n堂將混合式教學(xué)模式應(yīng)用在計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中，教師不僅能夠在真實的課堂中與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，還可以在虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂中與學(xué)生開展各種教學(xué)互動。一方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是混合式教學(xué)模式不可缺少的構(gòu)成元素，教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中可以與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，深入解析學(xué)生難以理解的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容，使教師具有的語言魅力、人格魅力以及情感等得到全面發(fā)揮。另一方面，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生開展各種各樣的教學(xué)活動，如網(wǎng)上答疑、提供學(xué)習(xí)資源、教學(xué)互動等。

3.能夠提供良好的教學(xué)支持環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)模式都需要借助一定的支持平臺才能得以實施。支持平臺就是用于傳遞支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使教師與學(xué)生可以在線進(jìn)行教學(xué)互動的載體，云課堂就是其中一種。云課堂是基于云存儲理念與云計算技術(shù)而建立的，是一種教育技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合的混合式教學(xué)支持平臺，它作為一種新興的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，是快速發(fā)展的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育信息化的迫切需要相結(jié)合的產(chǎn)物，可對課堂教學(xué)進(jìn)行全過程記錄、結(jié)果分析及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而產(chǎn)生大量的教學(xué)過程數(shù)據(jù)給教師和管理者，使教學(xué)等到不斷反思、改進(jìn)和提升，因而能夠提供良好的教學(xué)支持環(huán)境。

二、計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的必要性與可行性

計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程自身存在與混合式教學(xué)模式較為契合的特征，而現(xiàn)代化信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，也為混合式教學(xué)模式的應(yīng)用提供了有力的支持，因而在計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式具有必要性與可行性。

（一）必要性。首先，計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程具有較強(qiáng)的操作性與實踐性。由于有些實驗內(nèi)容的專業(yè)性比較強(qiáng)，學(xué)生不能在較短的時間內(nèi)對其進(jìn)行熟練掌握，需要經(jīng)過長時間的練習(xí)才可以對內(nèi)容進(jìn)行充分了解，有些操作需要反復(fù)進(jìn)行練習(xí)才可以掌握得更加熟練。在以往教學(xué)過程中，學(xué)生在課后時間或者上機(jī)實際操作過程中遇到問題時，因為計算機(jī)設(shè)備不足與時空的約束，不能反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，也無法在第一時間內(nèi)得到教師的引導(dǎo)與幫助。但是通過運(yùn)用混合式教學(xué)模式，教師能夠把課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題發(fā)布在云課堂的教學(xué)平臺中，還可以動態(tài)在線回答學(xué)生的疑問或者給學(xué)生留言，有助于學(xué)生熟練掌握相關(guān)內(nèi)容。其次，現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，加快了計算機(jī)方面知識創(chuàng)新的速度，但是由于教材出版時間較長，學(xué)生通過教材所學(xué)到的知識具有一定的滯后性，同時實驗內(nèi)容不能滿足現(xiàn)實要求，未包含最新、最實用的知識。而在混合式教學(xué)模式下，教師能夠?qū)⒇S富的教學(xué)資源提供給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)到先進(jìn)的知識技術(shù)。這都彰顯了計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程應(yīng)用混合式教學(xué)的必要性。

（二）可行性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，慕課平臺、在線開放課堂、精品課網(wǎng)站等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺紛紛出現(xiàn)，為計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程采用混合式教學(xué)模式提供了有力的平臺保障。此外，5G網(wǎng)絡(luò)時代的到來，也在一定程度上為混合式教學(xué)模式的開展帶來了便利的條件。

三、計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一）備課環(huán)節(jié)的應(yīng)用。以使用成都思博克公司的“學(xué)會學(xué)”云課堂開展混合式教學(xué)為例，在教學(xué)備課環(huán)節(jié)中任課教師要先將課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計及授課計劃等課程文件上傳到云課堂平臺上，再根據(jù)課程目錄結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂教學(xué)備課。教學(xué)備課就是確定每一次課的課堂類型、課堂目標(biāo)、重難點(diǎn)，并上傳本次課課堂教案和PPT。導(dǎo)入備課后，學(xué)生均可通過電腦或手機(jī)查看這些內(nèi)容。教學(xué)備課具體又分為課前、課中和課后三個階段，課中階段可以根據(jù)需要添加教學(xué)環(huán)節(jié)，在每個階段和環(huán)節(jié)可以添加學(xué)習(xí)資料、調(diào)查、一句話問答、搶答、點(diǎn)將、測驗、粘貼板、過關(guān)練習(xí)、材料作業(yè)和舉手等課堂活動。

在計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師在教學(xué)備課環(huán)節(jié)要上傳每次課的教案和教學(xué)PPT，課前階段上傳相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)自測，并通過消息通知窗口發(fā)送給學(xué)生;課中階段設(shè)計粘貼板或材料作業(yè)（學(xué)生使用手機(jī)拍攝上傳完成的課堂作業(yè)圖片或通過電腦上傳文檔）、過關(guān)練習(xí)或測驗（客觀題）、點(diǎn)將或搶答（課堂執(zhí)行中實時了解學(xué)習(xí)進(jìn)度、質(zhì)量監(jiān)控）、一句話問答（學(xué)生的自我學(xué)習(xí)評價）;課后階段設(shè)計學(xué)習(xí)資料（拓展學(xué)習(xí)微課等）、過關(guān)練習(xí)或材料作業(yè)。教學(xué)備課質(zhì)量充分與否會直接影響到云課堂的教學(xué)質(zhì)量，這個階段的工作，教師可以通過電腦和手機(jī)等工具完成。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。課堂教學(xué)中，以項目二“Windows7操作系統(tǒng)”為例，完成引入教學(xué)備課的教案和學(xué)生簽到后，教師講解Windows賬號和常用軟件的安裝，然后學(xué)生進(jìn)行個人練習(xí)。學(xué)生完成課堂練習(xí)后通過粘貼板活動使用手機(jī)拍圖上傳完成的練習(xí)，并在云課堂學(xué)生端做好學(xué)習(xí)筆記，教師則在云課堂教師端穿插開展教學(xué)備課所設(shè)計的各環(huán)節(jié)活動，根據(jù)互動活動中學(xué)生參與情況進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)、答疑。云課堂充分利用學(xué)生手機(jī)微信客戶端，在線呈現(xiàn)混合式課堂教學(xué)，采用網(wǎng)絡(luò)化的統(tǒng)計手段量化過程管理?；旌鲜秸n堂中教師指導(dǎo)地位不變，只是云課堂豐富了教師線上線下角色，學(xué)生課堂活動效果評價也實現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化。

（三）課后分析環(huán)節(jié)的應(yīng)用。云課堂可以全過程記錄各個活動的開展情況，并對每個學(xué)生在活動中的參與情況進(jìn)行統(tǒng)計與評分。云課堂每次課后會自動生成一份完整的課堂報告，課堂報告是教師課堂教學(xué)工作質(zhì)量的綜合反映，是老師提高業(yè)務(wù)能力、改進(jìn)教學(xué)方法的重要依據(jù)。云課堂的每門課都會有積分匯總，積分匯總是把每門課學(xué)生參與的所有課堂活動以積分的形式匯總，匯總積分可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的平時成績。此外，云課堂作為智慧校園的重要組成部分，對所采集到的大量課堂教學(xué)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)評分，形成全院的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)分析報告，包括完成課堂、優(yōu)質(zhì)課堂、備課情況、學(xué)生評價、綜合評分、平均到課率、平均參與度、目標(biāo)達(dá)成度、師生使用情況，并生成院系、專業(yè)、課程、教師四個層面的綜合評分排名，對提高學(xué)校整體教學(xué)管理水平和形成良好的教學(xué)質(zhì)量文化具有積極的推動作用。

總之，基于云課堂的高職計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式，是對以往“填鴨式”教學(xué)模式的創(chuàng)新，能更有效地以學(xué)生為主體開展課程教學(xué)活動。基于云課堂的混合式教學(xué)模式的有效運(yùn)用，更好地解決了課前自主學(xué)習(xí)、課中課堂教學(xué)實施、課后統(tǒng)計分析等方面難題，極大地方便了教師教學(xué)，提升了教師教育信息化手段的應(yīng)用能力，課堂報告、學(xué)習(xí)積分和教學(xué)大數(shù)據(jù)的形式又能全面具體地呈現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)教師提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓師生更加高效地參與課堂活動。

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【基金項目】2019年度北海職業(yè)學(xué)院委托課題（2019YW02）

【作者簡介】韋大歡（1979— ），男，碩士，北海職業(yè)學(xué)院教育技術(shù)中心主任，副教授，研究方向：計算機(jī)科學(xué)教育、網(wǎng)絡(luò)管理。

（責(zé)編 蘇 洋）