高職建筑力學(xué)課程教學(xué)滿意度調(diào)查研究

魏煒　謝軍　王新　杜靜　韋東耀

【摘 要】本文從自我認(rèn)知、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)動(dòng)力、課堂環(huán)境、教師素質(zhì)五個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式對(duì)廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析影響學(xué)生教學(xué)滿意度的問題以及教學(xué)改革的效果，并從增強(qiáng)課程的實(shí)例化和趣味性、注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、挖掘課程自身的崗位價(jià)值、加強(qiáng)授課教師對(duì)教學(xué)改革的適應(yīng)性等方面提出提升教學(xué)滿意度的策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?建筑力學(xué) ?教學(xué)滿意度 ?調(diào)查 ?策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03C-0155-05

要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度是高等教育質(zhì)量的微觀主體和宏觀質(zhì)量的有效銜接點(diǎn)，不僅反映了大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀體驗(yàn)效果，也反映出學(xué)生群體對(duì)高等教育質(zhì)量的感知。因此，調(diào)查學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)滿意度，有利于調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

建筑力學(xué)課程是高職土建類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。面對(duì)建筑力學(xué)課程，高職學(xué)生普遍感到內(nèi)容枯燥，不易理解，導(dǎo)致課程的不及格率較高。對(duì)此，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑力學(xué)課程團(tuán)隊(duì)于2018年開始，對(duì)課程進(jìn)行全面的教學(xué)改革：一方面結(jié)合“三全育人”的要求在教學(xué)內(nèi)容中融入大量的思政元素，推行“課程思政”;另一方面結(jié)合工程實(shí)例進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。目前，教學(xué)改革已在建筑工程技術(shù)專業(yè)2017級(jí)、2018級(jí)學(xué)生中推行，亟須對(duì)教學(xué)改革效果進(jìn)行總結(jié)分析，而學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)滿意度正是教學(xué)改革效果最直接的體現(xiàn)。

一、調(diào)查對(duì)象、目的和方法

（一）調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查對(duì)象為廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)已完成建筑力學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。

（二）調(diào)查目的。本次課程教學(xué)滿意度調(diào)查主要有以下三個(gè)目的：一是通過調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)課程教學(xué)的滿意度;二是通過對(duì)比不同年級(jí)的調(diào)查數(shù)據(jù)，評(píng)估課程教學(xué)改革的效果;三是通過調(diào)查分析，探究繼續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量的措施和路徑。

（三）調(diào)查方法。借助問卷星平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。

二、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）影響滿意度的因素分析。影響學(xué)生教學(xué)滿意度的因素，主要有五個(gè)方面：一是自我認(rèn)知性，即對(duì)學(xué)習(xí)的獲得感以及學(xué)習(xí)難易程度的自我認(rèn)知;二是教學(xué)方式，即老師授課時(shí)采用的組織形式和策略;三是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，即課程的價(jià)值所激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;四是學(xué)習(xí)的環(huán)境，即教學(xué)課堂的氛圍及活躍程度;五是教師素質(zhì)，即教師的個(gè)人魅力及教學(xué)水平。

（二）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。根據(jù)影響學(xué)生教學(xué)滿意度的五方面因素，同時(shí)綜合考慮歷年學(xué)生座談會(huì)中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷的問題。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)情況見表1。

（三）調(diào)查的實(shí)施。調(diào)查問卷借助問卷星平臺(tái)發(fā)布，調(diào)查時(shí)間為2019年12月5日—2019年12月20日，通過各年級(jí)輔導(dǎo)員將調(diào)查鏈接發(fā)至授課班級(jí)進(jìn)行匿名填寫。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）基本情況。本次調(diào)查獲得問卷數(shù)量為365份，其中受訪者來自2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)學(xué)生，分別為41人、126人、198人，占比分別為11.23%、34.52%、54.25%。受訪者男生295人，占比80.82%;女生70人，占比19.18%。樣本中各年級(jí)數(shù)之比和性別之比基本符合年級(jí)學(xué)習(xí)課程人數(shù)之比和性別之比，具有一定代表性。

（二）課程的自我認(rèn)知方面。本次調(diào)查針對(duì)自我認(rèn)知性因素設(shè)置了三個(gè)問題，調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 ?自我認(rèn)知性調(diào)查回答情況

問題：（單項(xiàng)選擇）請(qǐng)問您學(xué)習(xí)建筑力學(xué)效果怎么樣？ 問題：（單項(xiàng)選擇）您在建筑力學(xué)課堂中能聽懂老師講解內(nèi)容嗎？ 問題：（多項(xiàng)選擇）大家都覺得建筑力學(xué)課程難，您覺得主要原因是什么？

選項(xiàng) 小計(jì) 比例 選項(xiàng) 小計(jì) 比例 選項(xiàng) 小計(jì) 比例

很好 165 45.21% 能聽懂，完全跟上老師的節(jié)奏 87 23.84% 上課老師教學(xué)水平不高 17 4.66%

一般 110 30.14% 基本能聽懂，能跟上老師的節(jié)奏 146 40% 內(nèi)容本身很抽象、枯燥 184 50.41%

勉強(qiáng)

及格 60 16.44% 勉強(qiáng)能聽懂，只能聽懂一部分 115 31.51% 需要數(shù)學(xué)知識(shí)太多、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差 262 71.78%

曾有過不及格 30 8.22% 完全聽不懂 17 4.66% 我是文科生，對(duì)土木類科目不感興趣 36 9.86%

從表2可以看出，在回答建筑力學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的自我認(rèn)知問題時(shí)，只有45.21%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果很好，尚未過半。在回答對(duì)課堂授課內(nèi)容的理解程度問題時(shí)，僅有23.84%認(rèn)為能聽懂，40%的學(xué)生基本能聽懂，總體比例仍然偏低。以上兩個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)課程的獲得感不足，與當(dāng)下土建類學(xué)生認(rèn)為力學(xué)不易理解、難學(xué)等現(xiàn)狀相符。至于存在這樣的難學(xué)現(xiàn)狀的原因，71.78%的學(xué)生認(rèn)為是“需要的數(shù)學(xué)知識(shí)過多”，有54.41%學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)容抽象、枯燥”，這可能跟高職院校生源質(zhì)量有關(guān)，絕大部分學(xué)生的理論基礎(chǔ)較弱。

針對(duì)課程學(xué)習(xí)效果、課程內(nèi)容理解、課程難學(xué)原因的選項(xiàng)按年級(jí)進(jìn)行交叉分析統(tǒng)計(jì)，結(jié)果分別見圖1至圖3。從圖1可以可看出，學(xué)生自我認(rèn)知學(xué)習(xí)效果“很好”呈逐年上升趨勢(shì)，“不及格”選項(xiàng)呈逐年下降趨勢(shì);根據(jù)圖2統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)課程的理解“能聽懂”呈上升趨勢(shì)，“完全聽不懂”呈大幅下降趨勢(shì)。這說明在2017級(jí)開始實(shí)施的課程教學(xué)改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課程內(nèi)容理解上是有效的。從圖3可以看出，課程“需要太多數(shù)學(xué)知識(shí)”“內(nèi)容抽象、枯燥”是歷屆學(xué)生公認(rèn)的課程難學(xué)的原因。

（三）課程的教學(xué)形式方面。對(duì)課程教學(xué)形式的調(diào)查情況見表3。從表3可以看出，41.92%的學(xué)生認(rèn)為課程要“多給學(xué)生做練習(xí)、從練習(xí)中加深力學(xué)的理論”，34.97%的學(xué)生認(rèn)為要“多去建筑工地、結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”。從這兩項(xiàng)回答來看，大部分學(xué)生都認(rèn)為課程的教學(xué)形式應(yīng)該是理論與實(shí)踐相結(jié)合，這說明學(xué)生對(duì)課程“理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)”的特點(diǎn)是有正確的認(rèn)知的。

針對(duì)授課形式按年級(jí)進(jìn)行交叉分析統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見圖4。從圖4可以看出，涉及“多做練習(xí)”“多去工地”的兩個(gè)選項(xiàng)在歷屆學(xué)生中都有共同的認(rèn)知，而且在2017級(jí)、2018級(jí)這種認(rèn)知程度在逐年加強(qiáng)，“基于力學(xué)案例”等傳統(tǒng)按教材案例的講授方式認(rèn)知在逐年降低。這可能與課程團(tuán)隊(duì)從2017級(jí)開始對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革有關(guān)。調(diào)查結(jié)果表明，課程的實(shí)踐性特點(diǎn)在歷屆學(xué)生授課形式認(rèn)知中得到進(jìn)一步強(qiáng)化，這一現(xiàn)象符合職業(yè)教育突出技能性的特點(diǎn)。

（四）課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力方面。對(duì)課程學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)查，設(shè)置了一個(gè)問題，調(diào)查情況見表4。從表4可以看出，41.92%的學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力是基于對(duì)后面專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，28.49%的學(xué)生認(rèn)為課程能鍛煉其解決問題的思維，20.27%的學(xué)生認(rèn)為在工作以后還能用得到。從這個(gè)問題來看，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的最大動(dòng)力是為了學(xué)好后續(xù)的專業(yè)課程，這跟高職院校對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的定位是一致的。

針對(duì)課程學(xué)習(xí)動(dòng)力按年級(jí)進(jìn)行交叉分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖5。從圖5可以看出，學(xué)習(xí)建筑力學(xué)課程對(duì)后續(xù)的專業(yè)課程有用的認(rèn)知在歷屆學(xué)生中逐年得到強(qiáng)化，這有利于端正學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力。在對(duì)“工作以后還是能用到”的選項(xiàng)分析發(fā)現(xiàn)，這一選項(xiàng)在2016級(jí)的選擇中是最高的，且遠(yuǎn)高于2017級(jí)、2018級(jí)學(xué)生對(duì)這個(gè)選項(xiàng)的選擇，究其原因是2016級(jí)的學(xué)生已經(jīng)走上工作崗位，在不同崗位中也確實(shí)感知到了力學(xué)在實(shí)際項(xiàng)目中的應(yīng)用價(jià)值，因此他們對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)知與在校學(xué)生有明顯的差異。在2017級(jí)后的課程項(xiàng)目化改革中，課程團(tuán)隊(duì)通過教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化使前后關(guān)聯(lián)課程緊密聯(lián)系起來，端正了學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的態(tài)度，但對(duì)課程所對(duì)應(yīng)工作崗位的價(jià)值缺少提煉，尚未激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

（五）課程的學(xué)習(xí)環(huán)境方面。本次調(diào)查針對(duì)課程學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置了三個(gè)問題，回答情況見表5。從表5可以看出，在課堂的學(xué)習(xí)氛圍方面，64.66%的學(xué)生認(rèn)為“很活躍”，說明課程的課堂氛圍總體比較輕松。在上課被提問次數(shù)方面，從未被提問的學(xué)生僅占9.59%，說明課程課堂互動(dòng)性較好。在對(duì)課程上課喜歡程度方面，36.62%的學(xué)生表示很喜歡，34.52%的學(xué)生表示沒感覺，僅3.84%的學(xué)生表示不喜歡，說明學(xué)生不排斥本課程，不過喜愛的比例也不高，但26.03%的學(xué)生喜歡特定老師上課，說明老師對(duì)課堂的氛圍影響較大。

針對(duì)課堂氛圍、課堂提問次數(shù)、課堂喜愛情況按年級(jí)進(jìn)行交叉分析統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見圖6至圖8。圖6表明，2016級(jí)、2018級(jí)學(xué)生都認(rèn)為課程氛圍“很活躍”，但2017級(jí)學(xué)生該選項(xiàng)相對(duì)較低，原因可能是2017級(jí)是課程團(tuán)隊(duì)推行教學(xué)改革的第一屆，課程團(tuán)隊(duì)對(duì)“課程思政”和“項(xiàng)目教學(xué)”的實(shí)施方法不多，在課堂的組織上缺乏經(jīng)驗(yàn)。從圖7可以發(fā)現(xiàn)，“從來沒被提問”和“總被提問”的選項(xiàng)比率逐年降低，這是由于課程教學(xué)改革后，課程團(tuán)隊(duì)在課堂上更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生，在項(xiàng)目化教學(xué)中力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，也注重對(duì)全體學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。圖8表明，學(xué)生對(duì)課程的“很喜歡”呈上升趨勢(shì)，“不喜歡”呈逐年下降趨勢(shì)，但是“沒感覺”選項(xiàng)卻相對(duì)2016級(jí)上升，說明課程團(tuán)隊(duì)對(duì)課程的教學(xué)改革需進(jìn)一步完善和提升。

（六）教師素質(zhì)方面。本次調(diào)查針對(duì)教師素質(zhì)方面設(shè)置了兩個(gè)問題，回答情況見表6。從表6可以看出，對(duì)于評(píng)價(jià)授課老師方面，62.74%的學(xué)生認(rèn)為老師“風(fēng)趣幽默”，29.86%的學(xué)生認(rèn)為老師“嚴(yán)肅但可愛”;在教學(xué)水平認(rèn)可方面，55.07%的學(xué)生“很滿意”，40.27%的學(xué)生“基本滿意”。從以上兩項(xiàng)調(diào)查可以看出，受訪學(xué)生對(duì)課程教師團(tuán)隊(duì)總體認(rèn)可率較高。

針對(duì)授課教師評(píng)價(jià)、教學(xué)水平按年級(jí)進(jìn)行交叉分析統(tǒng)計(jì)，結(jié)果分別見圖9、圖10。從圖9可以看出，2017級(jí)開始實(shí)施課程教學(xué)改革后，課程團(tuán)隊(duì)的“幽默風(fēng)趣評(píng)價(jià)”有所降低，“嚴(yán)肅但可愛”評(píng)價(jià)有所上升。從圖10看出，在教學(xué)水平認(rèn)可上，受訪學(xué)生基本滿意及以上評(píng)價(jià)比率逐年上升，但“很滿意”評(píng)價(jià)在2017級(jí)降低，在2018級(jí)又回升。以上現(xiàn)象說明，課程團(tuán)隊(duì)教師對(duì)教學(xué)改革還處于適應(yīng)期，特別是在2017級(jí)教學(xué)改革剛開始，授課教師對(duì)教學(xué)改革后的課堂還未適應(yīng)。

四、教學(xué)滿意度提升策略分析

通過調(diào)查分析可知，建筑力學(xué)課程教學(xué)改革以來，對(duì)影響教學(xué)滿意度的各方面都產(chǎn)生了較大的影響。總體而言，教學(xué)改革的推進(jìn)有利于提升課程的教學(xué)質(zhì)量。但從調(diào)查情況來看，還需從以下幾個(gè)方面改進(jìn)，以便持續(xù)提升學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度。

（一）增強(qiáng)課程的實(shí)例化和趣味性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)改革前后，課程“教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥”仍然是學(xué)生對(duì)課程感到難學(xué)的主要原因。課程團(tuán)隊(duì)在后續(xù)教學(xué)改革的過程中，要在確保教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化的同時(shí)，也使內(nèi)容實(shí)例化，以減輕學(xué)生對(duì)內(nèi)容的抽象感。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)擬利用BIM技術(shù)和虛擬技術(shù)使教學(xué)項(xiàng)目可視化，提升課程實(shí)例化和趣味性。

（二）注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。課程“需要數(shù)學(xué)知識(shí)太多”一直是阻礙學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解的原因。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差是高職學(xué)生普遍的學(xué)情，后續(xù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在授課過程中需加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，協(xié)調(diào)對(duì)接大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)性加強(qiáng)土木領(lǐng)域相關(guān)的應(yīng)用點(diǎn)，以夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（三）挖掘課程自身的崗位價(jià)值。畢業(yè)后的學(xué)生對(duì)課程在崗位中的應(yīng)用價(jià)值認(rèn)可度較高，但是在校生往往尚無法感知到。課程團(tuán)隊(duì)需進(jìn)一步挖掘建筑力學(xué)在工程應(yīng)用上的具體價(jià)值，并在課堂中進(jìn)一步強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

（四）加強(qiáng)授課教師對(duì)教學(xué)改革的適應(yīng)性。課程教學(xué)改革的推進(jìn)，改變了課程原有的教學(xué)思維、教學(xué)形式和教學(xué)組織，這對(duì)部分教師而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)后續(xù)需要加強(qiáng)對(duì)授課教師能力的培養(yǎng)，通過集體備課、外出培訓(xùn)、優(yōu)課觀摩等多種形式來提升適應(yīng)教學(xué)改革的能力。

本文為了評(píng)估學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)課程教學(xué)滿意度，從自我認(rèn)知、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)動(dòng)力、課堂環(huán)境、教師素質(zhì)五個(gè)方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式對(duì)廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析影響學(xué)生教學(xué)滿意度的問題以及教學(xué)改革的效果，并有針對(duì)性地提出提升教學(xué)滿意度的策略。希望調(diào)查結(jié)果與對(duì)策建議能對(duì)提高建筑力學(xué)課程教學(xué)滿意度有所裨益。

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[10]呂新軍.學(xué)生上課滿意度的影響因素研究——基于結(jié)構(gòu)方程模型的分析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（1）

【基金項(xiàng)目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職院校思政教育融入專業(yè)課程關(guān)鍵問題研究”（GXGZJG2018A013）;廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度院級(jí)教學(xué)改革重點(diǎn)培育項(xiàng)目（JZY2019P01）

【作者簡(jiǎn)介】魏 煒（1988— ），男，廣西灌陽人，碩士，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，研究方向：結(jié)構(gòu)工程、職業(yè)教育。

（責(zé)編 蘇 洋）