楊春泉

摘 要：生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神具有重要的作用。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀，有利于學(xué)生塑造健全人格，有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方法。生物教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生批判質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：初中生物;科學(xué)精神;培養(yǎng);自主探究;批判;質(zhì)疑;理性思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）14-0063-02

就生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神當(dāng)作教學(xué)的重要目標(biāo)?？茖W(xué)精神作為學(xué)生的六大核心素養(yǎng)之一，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程中形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與思維方式及行為表現(xiàn)，具體包括理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成良好的科學(xué)精神，能夠?yàn)閷?lái)更好地學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，生物教師在教學(xué)中應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重任。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的意義及其策略進(jìn)行探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的意義

1.幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不僅能提高社會(huì)生產(chǎn)力，還能促進(jìn)人類(lèi)思維的發(fā)展，促使人們不斷更新思想觀念，確保人們的思維更理性也更科學(xué)，進(jìn)而提高社會(huì)精神文明程度。但是我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步并不能自發(fā)提高精神文明的程度，因此現(xiàn)代教育需要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀。

2.有利于學(xué)生塑造健全人格

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改善了人們的生活，為學(xué)生成長(zhǎng)提供了良好的條件，使其能接受更優(yōu)越的教育。同時(shí)，現(xiàn)代生產(chǎn)、生活方式的變化也要求學(xué)生具備更高尚的人格修養(yǎng)和更高水平的文化素質(zhì)，即具有現(xiàn)代健全人格素質(zhì)，包括科學(xué)精神。因此，教師在生物教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻體會(huì)科學(xué)精神的內(nèi)涵，并做到求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新，塑造現(xiàn)代健全人格。

3.有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方法

通常來(lái)說(shuō)，每次科學(xué)活動(dòng)的重大進(jìn)展都會(huì)在人類(lèi)精神生活領(lǐng)域引起連鎖反應(yīng)，促使社會(huì)形成求真、批判精神，逐步提高人們對(duì)科學(xué)思維方法的重視程度，提高人們的創(chuàng)新意識(shí)，從而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神可以幫助其形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法和思維方法，讓學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。

二、生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生自主探究

就生物教學(xué)而言，生物教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神素養(yǎng)的提升。這就要求教師在生物課堂上高度重視“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”，這樣才能為學(xué)生日后更高層次的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從實(shí)際的課堂教學(xué)來(lái)看，很多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中存在不同程度的心理問(wèn)題及操作問(wèn)題，這成為學(xué)生自主探究的障礙。在這種情況下，教師首先要解決的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試的問(wèn)題。以“觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，雖然每個(gè)學(xué)生都見(jiàn)過(guò)魚(yú)，但是有用手抓住魚(yú)的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生占少數(shù)。更多的情形是當(dāng)小魚(yú)的身體在學(xué)生手中使勁擺動(dòng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)很慌亂，甚至大喊大叫，直至小魚(yú)從手中滑落。為此，操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用含水量充足的紗布包住小魚(yú)頭部，或者用滴管給魚(yú)鰓處滴水，這樣就能有效避免小魚(yú)因?yàn)槿彼鴣y動(dòng)的問(wèn)題。另外，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，一些學(xué)生對(duì)顯微鏡的操作并不熟悉，很難觀察到小魚(yú)尾鰭的血管，因此也就沒(méi)有信心繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。為此，教師可以先給學(xué)生進(jìn)行演示，然后鼓勵(lì)他們不要害怕失敗，大膽嘗試。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生就會(huì)繼續(xù)操作，努力探究，最后識(shí)別到三種血管。這樣，學(xué)生就會(huì)逐步形成自主探究的興趣和意識(shí)，進(jìn)而提高自主探究能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生批判質(zhì)疑

科學(xué)教育的主要目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生形成獨(dú)立思考探究、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的能力。俗話說(shuō)“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)才會(huì)有思考。質(zhì)疑是學(xué)生形成批判性思維的動(dòng)力，也是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，教師在生物教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑能力。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，需要做到以下兩點(diǎn)。其一，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑;其二，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)質(zhì)疑。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的條件，給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐思考、比較分析的時(shí)間與空間。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生巨大的探究動(dòng)力。同時(shí)，教師還應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生逐漸積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅。為此，教師應(yīng)主動(dòng)搜集資料，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析和質(zhì)疑，從而達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。以“測(cè)定pH值”這部分內(nèi)容為例，在教學(xué)中，教師先給學(xué)生展示一瓶純凈水，并提出問(wèn)題：“通常水的pH是7，那么這瓶水的pH一定是7嗎？”聽(tīng)了教師的問(wèn)題，學(xué)生們的批判性思維得到激發(fā)，好奇心和探究欲望也同時(shí)得到激發(fā)，對(duì)“水的pH是7”這個(gè)結(jié)論產(chǎn)生了質(zhì)疑，進(jìn)而使課堂熱鬧起來(lái)。在學(xué)生們討論后，教師開(kāi)始動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)就對(duì)水的pH有了全新認(rèn)識(shí)。在這一教學(xué)案例中，質(zhì)疑打開(kāi)了學(xué)生的思維，也指引著學(xué)生朝正確的方向前進(jìn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生理性思維

在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，成為當(dāng)前廣大生物教師深入探究的話題。要知道，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與組織教學(xué)活動(dòng)的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的探索者。為此，教師要最大程度地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。例如，教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。在解決每一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，教師都不要直接給學(xué)生們講解答案，而是引導(dǎo)學(xué)生分析之前學(xué)過(guò)的知識(shí)并進(jìn)行理性的思考，學(xué)會(huì)自主分析、自主總結(jié)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的連接與引申，最終得出正確的結(jié)論，從而體會(huì)成功的快樂(lè)。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)凸顯學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，引導(dǎo)學(xué)生深入探究、理性思考，讓學(xué)生通過(guò)思考經(jīng)歷自主探索知識(shí)的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，科學(xué)精神是學(xué)生的六大核心素養(yǎng)之一，教師在生物教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。生物教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源十分豐富，教師只要善于挖掘，就能合理利用其開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。教師要主動(dòng)挖掘教材內(nèi)容，從中探尋有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的內(nèi)容，并通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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