黃曉蘭

摘 要：當(dāng)前我國高度重視基礎(chǔ)教育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。引導(dǎo)音樂教育回歸本真，激發(fā)學(xué)生探尋音樂精神內(nèi)涵，已然成為中學(xué)音樂課堂中學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基本落腳點(diǎn)。文章從開展教學(xué)互動、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)模式等方面探討學(xué)科核心素養(yǎng)培育的技巧，以期提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);審美素養(yǎng);教學(xué)技巧

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0137-02

當(dāng)前，音樂已經(jīng)融入人們生活的每一個角落，音樂素養(yǎng)也逐步成為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷加重，中學(xué)生大多專注于語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科的學(xué)習(xí)，音樂在高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下往往被忽視，起不到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。中學(xué)階段正是學(xué)生形成思維能力以及綜合品質(zhì)的關(guān)鍵時期，音樂體驗(yàn)可以促進(jìn)審美能力的提高，陶冶情操。同時，通過聆聽音樂，學(xué)生可以放松情緒，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。音樂課堂需要以人文性、審美性、實(shí)踐性為基本準(zhǔn)則，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法開展音樂教學(xué)活動，提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動，養(yǎng)成良好的音樂思維

培育中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，教師必須樹立以學(xué)生為本的教育價值觀，積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維狀態(tài)，以學(xué)生音樂知識學(xué)習(xí)訴求為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)互動版塊的優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂思維。

以《鳥啾與蟬鳴》音樂學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)高度重視教學(xué)互動版塊，通過互動讓學(xué)生有更加強(qiáng)烈的音樂體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)音樂思維的良好培養(yǎng)和鍛煉。首先是多媒體音頻與文本內(nèi)容之間的互動。課程開始，教師播放鳥叫蟬鳴的聲音，在這樣的聲音情境中播放對應(yīng)的樂曲，此時學(xué)生在聆聽的過程中可以很明確地聽到對應(yīng)的聲音，增強(qiáng)對樂曲的理解，進(jìn)入到實(shí)際的音樂情境中。其次是學(xué)生與樂曲之間的互動。要求學(xué)生在課堂上模仿蟬鳴和鳥叫的聲音，并以角色扮演的方式來演繹。部分學(xué)生跟隨著音樂去吟唱，部分學(xué)生進(jìn)行伴唱，發(fā)出蟬鳴或者鳥叫的聲音，由此形成合奏，使課堂氛圍朝著更加輕松的方向發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會因此得到提升。更為重要的是，學(xué)生懂得了聲音與樂曲之間只有達(dá)到統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的狀態(tài)，才能夠創(chuàng)造出動人的樂曲。最后是教師與學(xué)生之間的互動。教師與學(xué)生合作進(jìn)行樂曲的演繹，教師使用配樂來進(jìn)行演奏，學(xué)生進(jìn)行吟唱，在師生互動的過程中可以相互提出意見和建議，既可以是關(guān)于樂曲鑒賞理解方面的，也可以是相互配合方面的，至此，課堂氛圍朝著更加濃郁的方向發(fā)展。

該教學(xué)案例中，首先關(guān)注的是樂曲與學(xué)生之間的互動，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的音樂體驗(yàn)，通過體驗(yàn)加深學(xué)生對音樂的理解。其次關(guān)注的是師生互動演繹樂曲，展現(xiàn)出課堂的高效性，學(xué)生在交互中實(shí)現(xiàn)了自身實(shí)踐素養(yǎng)的培育。此外，還應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)：（1）增強(qiáng)音樂課程與其他學(xué)科之間的交互，實(shí)現(xiàn)融合效益的發(fā)揮。（2）高度關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的交互，引導(dǎo)其查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)音樂知識體系的構(gòu)建。（3）交互的過程中，可以嘗試以情境創(chuàng)設(shè)的方式來進(jìn)行，使得實(shí)際交互效率和效益得到明顯的提升。（4）最后互動的環(huán)節(jié)，需要尊重學(xué)生的意見和建議，以學(xué)生為主體。

二、關(guān)注自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在音樂課堂教學(xué)中教師不能成為單純的施教者，需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，深入理解音樂知識，培育音樂素養(yǎng)。因此，音樂教師需要嚴(yán)格依照新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)活動的精細(xì)化管理，積極以自主學(xué)習(xí)教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

以《流水》《梅花三弄》音樂學(xué)習(xí)為例，這主要是描寫花卉的音樂作品，教師可以設(shè)定自主學(xué)習(xí)版塊進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂＝處煟骸澳銈冏钕矚g的花卉是什么？能不能找到對應(yīng)花卉的歌曲？”學(xué)生有的說梅花，歌曲是《紅梅贊》;有的說櫻花，歌曲是《櫻花》;還有的說菊花，歌曲是《菊花臺》。在互動之后，教師設(shè)定自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時間去收集和整理更多描述花卉的作品，并在課堂上向同學(xué)們介紹或吟唱歌曲。在條件允許的情況下，甚至可以開“花卉之歌”班級演唱會，喜歡表演和唱歌的學(xué)生可以利用這樣的機(jī)會展現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)的成果，繼而以更大的熱情參與到音樂學(xué)習(xí)中去。

該教學(xué)案例中，自主學(xué)習(xí)版塊的設(shè)計(jì)主要在于引導(dǎo)學(xué)生拓展音樂視野，通過主題音樂任務(wù)完成的方式，使學(xué)生進(jìn)入到自主搜集整理資料、理解鑒賞樂曲、吟唱樂曲的狀態(tài)，這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上更加得心應(yīng)手，這對于中學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面培養(yǎng)是至關(guān)重要的。另外，為了確保自主學(xué)習(xí)進(jìn)入到常態(tài)化的良性循環(huán)狀態(tài)，還需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生建立課外音樂知識學(xué)習(xí)小組或音樂演唱興趣小組，鼓勵學(xué)生利用各種時間去提升音樂認(rèn)知，鍛煉音樂素養(yǎng)。（2）鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生通過音樂創(chuàng)編的方式，深入了解音樂節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、音律知識，培養(yǎng)和鍛煉音樂創(chuàng)新能力。（3）鼓勵常態(tài)化的自主學(xué)習(xí)行為，幫助其建立平臺，建立對應(yīng)的評價機(jī)制，讓學(xué)生對自身的缺陷和不足加以反思，進(jìn)入到更加理想的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，音樂教師應(yīng)該對課堂教學(xué)的模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，使之能與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)相契合，并通過優(yōu)化教學(xué)模式的方式夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《青春舞曲》這首歌曲時，教師可以利用微課作為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的載體，將這首歌曲的創(chuàng)作背景、簡譜、演唱技巧和方法等重要教學(xué)內(nèi)容分別錄制成微課并上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，將自己無法理解的內(nèi)容記錄下來。教師在課堂上結(jié)合微課所展示的內(nèi)容，對學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)撥和講解，并讓學(xué)生在課后反復(fù)觀看微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，對教師在課堂上講解的內(nèi)容加以鞏固。這種教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充足的時間和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，音樂核心素養(yǎng)的培育，需要教師進(jìn)行長期的規(guī)劃和安排，需要教師付出多方面的努力和嘗試。教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境，開展教學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極性。同時，要盡可能地開展音樂實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中夯實(shí)基礎(chǔ)，鍛煉技能，提升音樂核心素養(yǎng)。

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