繪本故事在小學低年級語文閱讀教學中的應用

陳代會

摘 要：在小學低年級語文閱讀教學中，由于學生們語文知識儲備的缺乏，傳統(tǒng)閱讀教學方式無法達到理想的教學效果，教師們創(chuàng)新自身的閱讀教學觀念，采用繪本故事的閱讀教學模式，借助圖片與文字的結合，利用學生們的想象力，有效性地開展閱讀教學環(huán)節(jié)。本文將以繪本故事在小學低年級語文閱讀教學中的應用為主題，從以下幾個方面展開詳細地分析和探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;繪本故事;應用策略

在小學語文閱讀教學課堂上，繪本故事是指教師借助繪本材料，以講故事的方式完成閱讀教學目標，繪本故事的合理性地融入，通過故事的幽默性、趣味性，讓學生們感受到繪本故事閱讀的樂趣，充分調動學生們語文閱讀的積極性，對整個閱讀教學具有重要的教學意義。

1 開展繪本準備工作

在小學繪本故事閱讀的教學環(huán)節(jié)中，繪本故事內容選擇合理性尤為重要，若不符合學生們的閱讀興趣，無法讓學生們主動參與到繪本閱讀中，若內容不合理，會推動學生們向不良的方向發(fā)展。所以，教師們需要做好繪本故事教學前的準備工作，為繪本教學的科學合理性打下夯實的基礎。

首先，以成立課研小組的形式，結合每一位教師對小學低年級學生的了解，推選適合學生閱讀的繪本故事，并通過設計繪本故事大漂流的方式，將科研小組精挑細選的繪本漂流到學生們之間，觀察每一位學生的表現(xiàn)，若每一位學生都積極閱讀和觀看，并向其他同學推薦，形成繪本故事閱讀高漲的學習氛圍，則說明繪本故事內容選擇方向的合理性。若反之，則需要課研小組繼續(xù)探討和篩選。然后，在課研小組內，結合小學語文閱讀教學目標，課研組長制定詳細的研究計劃和工作安排，推動教師們之間相互配合，設計出合理性的繪本故事閱讀教學主題和及教案，并由多人進行評改，形成抓牢抓實抓細的課研工作模式，充分做好繪本教學準備工作，為小學語文繪本故事閱讀教學有效性地提升打下夯實的基礎。

2 落實繪本教學環(huán)節(jié)

在小學繪本故事閱讀教學中，并不僅是向學生們提供相應的繪本故事，更重要的是教師合理性地引導，推動學生們快速理解繪本故事內容的同時，深入分析其中所蘊含的教育思想，達到教書育人的教學目標。所以，教師們落實繪本故事教學環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)形式化教學現(xiàn)象，充分發(fā)揮出繪本故事閱讀的教學優(yōu)勢，打造高效的小學低年級閱讀教學課堂。

在具體的繪本教學環(huán)節(jié)中，教師們引導學生們對圖畫、文字具有針對性地思考和分析，提升學生們對繪本故事的認知程度。比如，在《快樂大巴》的繪本故事教學中，教師們首先引領學生們對圖畫內容進行詳細地觀察，了解大巴車上每一個小動物的動作，培養(yǎng)學生們的細心觀察能力和圖畫認知能力。然后，結合文字內容，引導學生們以讀故事的方式了解文章的內容，并將其與圖畫內容進行對照，幫助學生們進行快速地理解，比如在大巴車內不要將頭和手伸出窗外的文字閱讀中，與圖畫中小動物規(guī)矩、端正的坐姿相聯(lián)系，讓學生們了解坐大巴車的行為規(guī)范，接受安全教育。最后，教師們將學生們進行合理性地分組，引導學生們以講故事的形式向小組其他成員分享自身的閱讀感悟，培養(yǎng)學生們的語言表達能力和邏輯思維能力，同時當學生所表達的內容不正確、不充分時，其他小組成員及時進行糾正和補充，進一步提升繪本故事閱讀環(huán)節(jié)的教學質量。

3 開展繪本教學活動

在小學繪本故事閱讀教學模式的應用中，由于教師自身的精力是有限的，無法對每一位學生們進行針對性地教學和講解，所以教師們組織開展繪本故事親子閱讀教學活動，增加學生們與父母之間的交流，父母及時幫助學生們答疑解惑，保證繪本故事閱讀教學效果的同時，促進親子之間的感情發(fā)展。

比如，在以防火安全的繪本故事親子教學活動中，教師們引導學生們自主開展繪本閱讀，當遇到自身疑惑的地方時，及時向父母和教師請教，達到答疑解惑的教學目標。例如，一個學生不理解為什么需要用濕毛巾捂住口鼻，父母以通俗易懂的語言進行解答，拓展學生們的知識面，增加親子、師生之間的交流和互動。然后，教師們組織學生們開展防火演練的教學活動，引導學生們按照繪本內容進行實踐，進一步激發(fā)學生們的防火安全意識和能力。另外，教師們鼓勵學生們自主對繪本進行創(chuàng)編，結合自身對繪本畫面和語言的積累、思維和情感的豐富，以小組合作的方式分工制作出豐富多樣的繪本故事，培養(yǎng)學生們的動手能力和抽象思維能力，充分激發(fā)學生們對繪本故事的閱讀興趣。除此之外，教師們及時對繪本故事閱讀教學環(huán)節(jié)進行匯總，形成繪本教學教案集，一方面利于自身發(fā)現(xiàn)其中的不足，便于針對性地優(yōu)化和創(chuàng)新，另一方面為其他教師提供繪本故事教學的理論依據(jù)，推動繪本故事閱讀教學模式的創(chuàng)新和改革。

總而言之，在小學低年級語文閱讀教學中繪本故事的融入并不能隨心所欲，需要課前進行調查、繪本故事研究探討和整理，保證繪本故事選擇的合理性，同時將繪本教學環(huán)節(jié)落到實處，避免出現(xiàn)形式化教學的現(xiàn)象，以及以開展親子活動的方式，引導學生們對繪本故事進行收集和演繹，教師們并將整個教學過程形成教案，為下一步的創(chuàng)新和優(yōu)化提供基礎，逐步形成完善、高效的繪本故事閱讀教學體系。