劉艷新

摘要：小學古詩詞教學中，教師應摒棄傳統(tǒng)的教師講授、學生機械背誦的授課模式，通過教學“三結(jié)合”，讓學生感受古詩詞中的意境美、文字美及韻律美，促進學生具有對傳統(tǒng)文化的理解與傳承的能力。本文結(jié)合筆者的教學實踐，立足于對小學古詩詞教學，展開相關(guān)教學策略的探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩詞教學

新《課標》明確指出，“應使學生認識到中華文化的豐厚博大，使其在學習的過程中吸收民族智慧，促進學生具有對祖國語言文字的熱愛之情”。小學階段，學生正處于思維能力、學習能力的快速發(fā)展期，教師不僅應重視對傳統(tǒng)文化的滲透，培養(yǎng)學生的民族認同感與自豪感，還應加強教學創(chuàng)新，為學生營造生動而具有活力的語文課堂，促進學生了解古詩詞中深邃的文化內(nèi)涵，讓小學生具有誦讀經(jīng)典的意識及興趣，使其逐漸形成積累，進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、促進小學古詩詞教學“三結(jié)合”之意義

我國是具有悠久歷史的文明古國，古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中重要的組成部分，且便于小學生理解與學習。促進小學古詩詞教學的“三結(jié)合”（詩畫結(jié)合、讀寫結(jié)合、與生活相結(jié)合），不僅可以讓孩子感受詩詞中的先人氣節(jié)、民族精神、道德觀念及意志品格，也有利于提高學生的語文素養(yǎng)，使其感受詩詞的文字美、意境美與情感美。

語文教學應以古詩詞教學進行啟蒙，讓學生在唐詩、宋詞、元曲、中觸摸民族記憶，感受燦爛的民族文化，建立學生的民族自豪感與自信心，使其主動擔負起傳承中華民族優(yōu)秀文化的使命與責任。教師要促進學生更好地理解古詩詞，將教學引向更高層次，幫助學生構(gòu)建完整的古詩詞知識架構(gòu)，使其具有良好的文字理解能力、審美鑒賞力、思維能力及對文化的傳承能力。

二、小學古詩詞教學中存在的問題

1.施教趨于刻板

古詩詞與現(xiàn)代漢語在表達上具有較大的差異，這也會造成學生在剛接觸古詩詞時，認為其朗朗上口、十分有趣，但在學習中因存在理解障礙，只能進行機械式記憶，易發(fā)生混淆、遺忘等問題。而且很多教師對古詩詞教學還停留在“教師逐句講授—學生朗讀—布置背誦任務”的模式中，非?？贪澹@都使小學古詩詞教學效果欠佳。

2.理解存在偏差

還有很多教師對古詩詞教學不夠重視，這在潛移默化中也會造成學生對古詩詞學習的懈怠。還有的學生原本便認為古詩詞較為拗口難懂、表意晦澀，外加課堂上缺乏延伸式教學，因而未能掌握有效的解讀方法，對古詩詞缺乏正確的理解。使又一部分學生形成了學習古詩詞只是為了應考的錯誤認識。

三、小學古詩詞教學“三結(jié)合”的有效策略

1.與生活相聯(lián)系

為了強化學生的理解記憶，使其進一步感受古詩詞之美，培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣，教師可以用促進古詩詞教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的方式，讓學生體會作者的精巧構(gòu)思，使小學生在直觀體驗中學習古詩詞。例如，在《望廬山瀑布》的教學中，教師可以通過信息化教學工具，讓學生感受李白所營造出的美景，在現(xiàn)實中會是怎樣一番奇觀，在觀賞中，學生了解了李白詩歌的特點;又如在《夜書所見》的教學中，可以讓學生回憶深秋時節(jié)秋風瑟瑟的景象，進而理解“蕭蕭梧葉送寒聲”的意境。與生活經(jīng)驗融合，可以促進學生理解詩中真意。

2.實現(xiàn)“詩畫結(jié)合”

古詩詞具有強烈的畫面感，促進詩畫結(jié)合，有助于拉近學生與作品間的距離，讓學生更好地感受古詩詞的意境美、色彩美。例如在《敕勒歌》的教學中，教師可以讓學生閉上眼睛想象北方富饒、遼闊的草原那一望無際的景象，澄澈明凈的天空猶如一頂巨大的帳篷，籠罩著草原，在綠色的波瀾中時隱時現(xiàn)著群群牛羊……這時候再結(jié)合問題引導，促進學生提出質(zhì)疑，使其在朗讀中豐富腦海中的想象。

3.加強讀寫間的結(jié)合

古詩詞富含強烈的韻律美，講究對仗工整。為了幫助學生形成學習積累，教師還可鼓勵學生進行古體詩詞的創(chuàng)作。例如在《贈汪倫》的教學中，教師可展開古詩詞的群文閱讀，與《金陵酒肆留別》《別董大》《送杜少府之任蜀州》等相結(jié)合，使學生掌握贈別詩的寫作技巧，觀察不同的詩人具有怎樣的寫作特點，如何運用擬人、比喻、反問、對比，如何借景抒情表達內(nèi)心實感、寬慰友人。這可以開闊學生的文學視野，促進其形成學習積累。同時，教師可穿插對古詩詞寫作教學的點撥，讓學生以友情為題材，進行古詩詞寫作，這會使古詩詞教學更上一個層次。

4.實現(xiàn)教學的有效延伸

為培養(yǎng)學生具備良好的文化理解與傳承能力，保障古詩詞教學“三結(jié)合”的有效推進，教師還應關(guān)注教學延伸。這樣既能滿足學生的個性化學習需求，還將加強學生對學習內(nèi)容的理解。如在《雪梅》的教學中，教師可提出“為何我國古代文人雅士偏愛梅蘭竹菊‘四君子”的問題，并舉出實例，讓學生觀看書畫作品，實現(xiàn)德育滲透，使學生感受詩詞中蘊藏著的文化內(nèi)涵。

參考文獻：

[1] 李維月《注重三結(jié)合，提高小學語文古詩詞教學效果》，《科普童話》2019年第7期。

[2] 李婉華《基于核心素養(yǎng)的小學語文古詩詞教學方法改進之我見》，《中華少年》2019年第7期。

[3] 楊志剛《小學古詩詞教學的策略分析》，《考試周刊》2019年第8期。