繪本閱讀在幼兒園語言教學(xué)中的價(jià)值研究分析

何紅兵

【摘要】繪本是幼兒階段的重要讀物，通常會(huì)被解讀為“帶有故事的圖畫書”，盡管這樣的解讀形象地概括出繪本的特征，但實(shí)際上卻并未揭露出其中的內(nèi)核。繪本，實(shí)際上具有繪畫性、連貫性、立體性等特點(diǎn)，能夠影響幼兒的語言表達(dá)能力。在日常教學(xué)中，繪本于幼兒語言教育中的意義，可以架起圖畫與語言的橋梁、提升幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的樂趣、促進(jìn)教師整合語言教學(xué)活動(dòng)的多元教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)能力，促進(jìn)幼兒園與家庭共同教育幼兒等等。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;語言教學(xué);繪本閱讀

帶有豐富色彩圖畫的繪本，通常成為幼兒的人生第一本讀物，在幼兒教育及幼兒成長(zhǎng)中發(fā)揮著積極作用。研究表明，3歲的兒童已經(jīng)具備語言的理解能力，而3到8歲是幼兒語言的“敏感期”，此時(shí)幼兒語言發(fā)展迅速，發(fā)展效率高。幼兒園學(xué)習(xí)階段，有意識(shí)地發(fā)揮繪本的積極意義，促成幼兒語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的建構(gòu)。

一、繪本閱讀在幼兒語言教學(xué)中的重要性

在教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，對(duì)于繪本的運(yùn)用，有如下的闡述——“利用圖書繪畫和其他多種方式.引發(fā)孩子對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣：培養(yǎng)孩子學(xué)前閱讀和學(xué)前書寫技能”，這也告訴教師在幼兒語言教學(xué)中充分利用繪本的重要性。繪本，是指以繪畫為主體的幼兒故事書，如果將其名稱拆分開來，可以發(fā)現(xiàn)，“繪”是繪畫的意思，“本”則是指書本。繪本與一般繪畫不同，是組合成畫冊(cè)的書本，其中不僅蘊(yùn)藏著幼兒喜愛的表達(dá)形式，也包含了連貫的故事、立體的體驗(yàn)等?，F(xiàn)在的幼兒教育中，繪本表現(xiàn)出三個(gè)特色：繪畫性，是指繪畫支撐著繪本主體，在部分繪本中有文字，然而文字并非必須的內(nèi)容;連貫性，是指盡管只有圖片內(nèi)容，但是卻連貫完整，表達(dá)出完整的核心思想理念，對(duì)閱讀者有啟發(fā)性;立體性，圖片語言是繪本閱讀的基本語言，在表達(dá)上，繪本借助圖片來傳遞信息，承載著文字的聽、說、讀、寫、思的多元內(nèi)核，并且以幼兒便于理解的形式去表達(dá)與完成。因此，幼兒語言教學(xué)中結(jié)合繪本將達(dá)到事半功倍的效果。

二、繪本閱讀在幼兒園語言教學(xué)中的價(jià)值研究分析

（一）繪本閱讀在語言教學(xué)中可以激發(fā)幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣

在幼兒園語言教學(xué)中來說，繪本可以搭建起感受語言能力的橋梁，幫助幼兒逐漸形成語言意識(shí)，建立語言基礎(chǔ)。在幼兒階段，幼兒園已經(jīng)開始展開了閱讀教育工作，稱為前閱讀。根據(jù)幼兒期的語言能力表現(xiàn)，識(shí)字能力還很弱，怎樣讓幼兒去閱讀呢？此時(shí)繪本的價(jià)值充分彰顯出來。懂得繪本的人們就知道，繪本一下子就可以吸引幼兒眼球的書本;一本優(yōu)秀的繪本，它最厲害的是可以讓不識(shí)字的幼兒讀出其中的意思，逐漸讓幼兒愛上閱讀。首先，繪本利于培養(yǎng)幼兒前閱讀的開始，建立對(duì)語言學(xué)習(xí)最好的條件。一般在繪本中，生活中的場(chǎng)景、畫面被繪畫成為可愛的、可供幼兒喜歡的圖片場(chǎng)景，將豐富的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行圖片化處理，便于幼兒閱讀理解，易于吸引幼兒去關(guān)注去探索繪本，將抽象的、概念性的事物轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^地圖象，從而使幼兒對(duì)概念性、抽象的文字的閱讀完成了轉(zhuǎn)換，對(duì)其解讀與思考，領(lǐng)會(huì)繪本奧秘，真真切切地感受繪本的魅力，形成語言意識(shí)，建立語言能力的發(fā)展。繪本《猜猜我有多愛你》可愛的兔子吸引幼兒，用簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作張開手臂、舉起手臂、倒立、跳起小腳表現(xiàn)對(duì)媽媽的愛，將抽象語言變成了直觀具體的動(dòng)作。其次激發(fā)幼兒的閱讀樂趣，延伸幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣。增強(qiáng)閱讀的審美體驗(yàn)，繪本中涵蓋美學(xué)、寓美于教、寓教于樂。教學(xué)中以圖片為基礎(chǔ)的繪本，教師本身帶著豐富的色彩、趣味的圖畫、唯美的畫面的繪本帶到幼兒面前，通過強(qiáng)有力的視覺沖擊、豐富的色彩體驗(yàn)，以及教師精彩的講述出現(xiàn)。因此，幼兒閱讀每個(gè)繪本時(shí)都時(shí)賞心悅目，在美的感受中，在愉快的氛圍教學(xué)中，從而不斷激發(fā)幼兒的閱讀樂趣，延伸幼兒語言學(xué)習(xí)方面的興趣。《月亮的味道》難道是吃得到月亮嗎？當(dāng)然不是了。這個(gè)故事有趣，刺激幼兒豐富的想象力，帶給幼兒的樂趣和知識(shí)。在教學(xué)中幼兒在熟悉事物與圖畫形象中找到靈感，可以從自己喜歡的角度去解讀繪本，融合自己的生活、自己的心理、自己周圍的環(huán)境、自己的看法進(jìn)行感受解讀繪本，筑起語言學(xué)習(xí)的橋梁。

（二）繪本閱讀可以促進(jìn)教師整合語言教學(xué)活動(dòng)的多元教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)能力

繪本有繪畫性、連貫性、立體性等三個(gè)特點(diǎn)，繪本承載著語言能力方面的聽 說 讀 寫 思的等多元內(nèi)核。根據(jù)繪本的特點(diǎn)與多元內(nèi)核等方面的元素，教師引導(dǎo)幼兒說、讀、演、畫、做等等教法，充分調(diào)動(dòng)幼兒認(rèn)真聽、大聲讀、形象的表演、仔細(xì)地畫、積極的思考等等能力。教師在借鑒參考繪本的特點(diǎn)與多元內(nèi)核的因素中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)形式可以一舉反三、靈活變通、做到動(dòng)靜結(jié)合，避免單一乏味呆板的教學(xué)。如，繪本《年》讓幼兒說過年是什么場(chǎng)景、演過年的喜慶事件、做燈籠、畫燈籠等等，同時(shí)體會(huì)感受我國人民過年都有合家團(tuán)圓的習(xí)俗。《小壁虎借尾巴》告知幼兒小壁虎尾巴斷了可以再生，同時(shí)知道各種動(dòng)物尾巴的作用;在繪本活動(dòng)中，幼兒可以分角色表演各種動(dòng)物，也可以繪畫各種動(dòng)物。繪本閱讀在語言教學(xué)設(shè)計(jì)上具有聽、說、演、做、畫等一舉多得的高效性，可以讓教師設(shè)計(jì)出更多更好的多元教法，如，活動(dòng)中的《年》幼兒說過年，動(dòng)手做燈籠，表演舞蹈，繪畫過年場(chǎng)景，思考延伸這些豐富多樣化的上課形式都十分適合幼兒的年齡特征，教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)更吸引幼兒。教師充分借鑒運(yùn)用繪本多元內(nèi)核，這樣教師作為“合作者、引導(dǎo)者、支持者”整合的多元教學(xué)設(shè)計(jì)操作，幼兒作為活動(dòng)的“主導(dǎo)者”能夠積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師在語言教學(xué)中就得心應(yīng)手，提升了自己的教學(xué)能力，就可以更好促進(jìn)語言教學(xué)的發(fā)展。

（三）繪本閱讀可以在語言教學(xué)中促進(jìn)幼兒園與家庭的教育合作

在當(dāng)前的幼兒教育中，繪本對(duì)幼兒語言能力的提升，在于幫助幼兒與教師、與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)溝通。成年人習(xí)慣于通過語言文字去表達(dá)與閱讀，但是根據(jù)幼兒年齡特性，顯然并沒有具備這樣的能力，繪本以圖片為主，搭建起幼兒語言、詞句與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)景的橋梁，逐漸吸引幼兒自主閱讀，養(yǎng)成語言思維，這就需要提高家長(zhǎng)的育兒觀念，需要家長(zhǎng)更多的配合，共同教育幼兒。繪本教學(xué)中，幼兒能夠用簡(jiǎn)單稚嫩的語言表達(dá)，感受到語言的意義，語言的變化，語言的奧妙，構(gòu)建自己獨(dú)特的語言方式，幼兒把幼兒園所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與家長(zhǎng)的交流，需要得到家長(zhǎng)的肯定認(rèn)同甚至需要指引。在母親節(jié)來臨之際，教師進(jìn)行繪本教學(xué)——《我媽媽》，這繪本是一位媽媽的具體形象畫面的繪本，讓每一個(gè)幼兒看了都想講述自己的媽媽，讓大家知道自己的媽媽非常能干，有個(gè)“超人”媽媽。這繪本能夠創(chuàng)設(shè)幼兒想說、喜歡說、勇敢說的環(huán)境氛圍，幼兒把這個(gè)繪本故事講述給媽媽聽，同時(shí)得到家人的肯定，更是在反復(fù)講述的無形之中獲得信心、獲得成就感，讓幼兒主動(dòng)參與到今后的語言教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)真去聽教師授課，積極回答教師提出的問題，這樣教師的教學(xué)活動(dòng)效果也會(huì)不斷的提高。在繪本中，有不一樣的世界，豐富的現(xiàn)實(shí)生活，形象的人物等，都被紛紛表達(dá)出來。幼兒自己去讀“繪本”，用自己的語言對(duì)老師父母朋友解說、講出繪本中的故事，提升了語言的流暢性，增加了語言的詞匯量，語言理解能力，語言邏輯能力也不斷提高，知識(shí)點(diǎn)更為豐富多彩。在幼兒園語言教學(xué)中，繪本閱讀能夠巧妙推動(dòng)教師與幼兒之間，家長(zhǎng)與幼兒之間，幼兒與幼兒之間對(duì)繪本的溝通思考交流的樂趣。這樣幼兒在一個(gè)良好的家園共同教育氛圍下，自信滿滿，鼓勵(lì)了他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與獨(dú)立的思考，讓幼兒繼續(xù)對(duì)語言學(xué)習(xí)有動(dòng)力有積極性，激發(fā)幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)探索的能力，提升了幼兒語言能力，更是帶動(dòng)了幼兒全面的發(fā)展。

三、結(jié)語

在當(dāng)前的幼兒教育中，教師關(guān)注到繪本的巧妙運(yùn)用，能夠搭建幼兒語言學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師和幼兒、家長(zhǎng)之間等語言能力的全面構(gòu)建。在幼兒園語言教學(xué)中，加強(qiáng)家園共育，組織開展繪本閱讀，從繪本中挖掘語言教育價(jià)值，能夠巧妙地以圖畫解說知識(shí)點(diǎn)，找到幼兒所能理解的圖畫、內(nèi)容，并且?guī)е鷦?dòng)的趣味性，更進(jìn)一步地促成教學(xué)語言活動(dòng)的開展，為幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來更有價(jià)值的場(chǎng)景。

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