優(yōu)化小學語文線上教學流程的實踐探索

孫菊芳 李學

【摘要】受新冠肺炎疫情的影響，全國各級各類學校開展了線上教學。這種教學方式有別于傳統(tǒng)的面授教學，它是師生時空分離的一種教育教學實踐，它對習慣傳統(tǒng)教學方式的教師和學生都有很大挑戰(zhàn)，但未來線上教學可能會成為常態(tài)或趨勢。作為教師應結(jié)合傳統(tǒng)教學方式，從課前暖場、師生互動、課堂小結(jié)等幾個方面入手，優(yōu)化教學流程，提高課堂的教學效果，從而適應新時代的發(fā)展要求。

【關鍵詞】小學語文;線上教學;實踐

為最大程度減少因新冠肺炎導致的延遲開學影響，在教育部明確提出“停課不停教、停課不停學”要求后，在線教學成為各級各類學校教育的首選方式。與能夠直接、實時、連續(xù)互動的面授教學相比，在線教學的優(yōu)勢與缺陷都暴露無遺，大規(guī)模線上教學開展后，網(wǎng)絡技術障礙如網(wǎng)絡卡頓、黑屏、影像不佳等嚴重影響了課程的流暢展開;而部分教師仍然套用傳統(tǒng)的面授教學方式進行授課，未考慮到學生的接受能力;課堂缺乏有效互動、學生監(jiān)管不到位等等。究其原因主要是教的行為與學的行為在時空上的分離。在網(wǎng)絡正常、直播或錄播設備齊全、教師能掌握線上教學操作的情況下，如何優(yōu)化教學流程，提高小學生參與在線課堂的積極性，是值得探討的重要問題。

一、重視課前暖場，為課堂預熱

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識。那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币簿褪钦f，教學首先要激發(fā)學生的學習熱情和興趣、激活學生思維狀態(tài)，而后開展的教學活動才會更有效、更有生命力。

線上教學有別于傳統(tǒng)的面對面的教學，它是遠程教育的一種形式，是師生時空分離，基于媒介的教學實踐。由于學生是通過電腦或手機屏幕觀看線上直播或錄播課，師生之間缺少面對面的交流，教師難以實時觀察每個學生的聽課狀態(tài)。那么，如何迅速吸引學生專心聽課？課前暖場就顯得尤為重要。

暖場環(huán)節(jié)可以理解為課堂導入的前奏部分，暖場環(huán)節(jié)可與教學內(nèi)容巧妙結(jié)合，也可以和教學內(nèi)容毫不相干。暖場的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動課堂的氣氛，為后續(xù)的教學活動做好準備。大量研究表明，教師的形象與聲音會對在線學習者的學習過程與學習效果產(chǎn)生重要影響，是影響在線教育質(zhì)量的重要因素。教師直播時可以選擇“露臉”進行暖場，這樣學生會覺得更加親切。為了不對學生后面的聽課造成干擾，也可選擇在授課的過程中關閉“露臉”，暖場的方式多樣：如，教師進行有趣的自我介紹、說一則幽默笑話或講一個腦筋急轉(zhuǎn)彎、做一個互動游戲、欣賞優(yōu)美的音樂或觀看小視頻等等，將學生的注意力很快地吸引到課堂上，待課堂溫度上升后再開展教學環(huán)節(jié)。暖場要發(fā)揮最佳效果，教師應根據(jù)學生的年齡特征、興趣需求來選擇恰當?shù)呐瘓龇绞?，暖場的時間宜短，一般為1-2分鐘。

線上教學雖然目中沒有學生，但應該做到“心中有人”。教師應在暖場環(huán)節(jié)，就讓學生感覺到教師與他一個人在交流、討論，讓他不忍心離開這樣的交流。

二、明確教學流程，為課堂助力

由于小學生的心理特征是穩(wěn)定性較差，自控能力不足，容易被外界的事物所干擾，尤其是低年段的小學生，在傳統(tǒng)的面授課堂上需要老師提醒才能集中注意力，對于在線課堂，缺少了老師的監(jiān)督，小學生就更容易走神;另外為了保護小學生的視力，不宜長時間地盯著電腦或手機屏幕，基于以上兩個原因，很多地方教育管理部門都有明文規(guī)定，將線上教學的時間進行調(diào)整，小學低年段一節(jié)線上課的時間一般不超過10分鐘，高年段的則不超過15分鐘，相比傳統(tǒng)的面授課堂的40分鐘，線上教學授課時間大為縮短了，那么，如何在短短的10分鐘或15分鐘突破教學的重難點？達到預期的教學效果呢？筆者認為，一節(jié)完整的線上教學課不僅只包括課堂上的10分鐘或者15分鐘，還應外延至課前的預習以及課后的作業(yè)反饋，具體的教學流程如下：

1.設計預習單

傳統(tǒng)的面授教學，教師通常會在講授新課前布置預習作業(yè)，線上教學因為授課時間比較短，在短短的10-15分鐘時間里，教師備課時基本上預設的是學生已經(jīng)預習了課文，課堂上的重點會放在講授新知上，從某種程度上來看，學生課前預習準備地越充分，聽課的效果越好。以小學語文為例，預習作業(yè)通常包括讀課文、圈劃生詞或優(yōu)美語句、針對自己的疑惑之處提出問題等，為了有效了解學生的預習狀況，教師可設計預習學習單，學習單上既有課文朗讀的具體要求，如將課文讀兩遍，第一遍是將課文的生字讀準確，第二遍是將句子讀通順，還有生字詞的拼音練習、課文主要內(nèi)容的概括等，讓學生帶著問題走進課堂。

2.精講精練

課堂的講授是線上教學最核心的環(huán)節(jié)。教師在備課時應結(jié)合本單元的語文訓練要素、學生的年齡特征、學情等進行教學設計。線上教學不是簡單的課堂搬家，為了提高學生的聽課效率，教師應注意以下教學技巧：在線授課時語速宜比面授上課稍慢一點，以便給學生留下理解、思考的空間;上課所用的課件背景、文字內(nèi)容應更簡潔，以免圖片太花哨或內(nèi)容太多對學生聽課造成干擾，但可以適當增加課件動態(tài)的變化，多一點切換。試想一下：如果學生長時間盯著同一張課件，他的注意力能持續(xù)多久呢？腦科學研究成果告訴我們：新異性刺激有助于觸發(fā)注意力的覺醒和定向系統(tǒng)。除了用課件的切換吸引學生的注意力以外，還可以采用情境變換促進學生的注意;為了鎖定學生的注意力，教師課堂互動時可以用“你”來代替“你們”等等。

3.反饋作業(yè)

線上教學，因為課堂上的講授時間短，為了更好的掌握以及了解學生的聽課效果，課堂上可以進行隨堂提問，也可以布置課后作業(yè)來了解學生的掌握情況，鞏固新知。比如，教師可以利用釘釘、微信或QQ平臺進行作業(yè)的布置，可以選擇語音對學生進行個性化的點評，給予學生鼓勵性的評價，激發(fā)學生的學習積極性。

三、加強互動交流，為學習清障

線上教學是師生時空分離，基于媒介的教學實踐。線上教學的特殊性，決定了教師的教與學生的學在某種程度上的分離，教師的教學內(nèi)容，學生掌握了沒有？掌握了多少？教師難以判斷。在這種情況下，師生之間的互動尤為重要?；邮且詫W生為中心的教學理念的集中體現(xiàn)，當前提倡的以學習者為中心的教學模式，就是通過構(gòu)建自主、合作、互動型課堂，進而提升教學效率。

直播過程中，教師要善于通過提問促進師生互動，比如教師在講課過程中，為了檢測學生是否在認真聆聽或者想了解學生目前的掌握情況，可以適時提出一個問題，請學生參與互動，以此調(diào)動學生的課堂參與性。而錄播課通常沒有學生，教師則可以通過自問自答的方式創(chuàng)設虛擬對話的情境。當然，這些提問不能僅僅是為了互動，還要有助于學生進行思考。

在線教學中，學生在聽課過程中有時會產(chǎn)生疑問，那么教師可以在課堂結(jié)束前預留幾分鐘的互動時間，在課堂上為學生答疑解惑，除了進行在線同步互動以外，進行異步互動其實也很重要，教師可以鼓勵學生課前及其課后利用QQ群、微信群、釘釘群、郵件等進行更多更深層次的討論交流活動。通過創(chuàng)建答疑模塊，搭建良好的互動平臺，為學生解除心中的疑惑，進一步鞏固新知。

四、完善課堂小結(jié)，為課堂點睛

中國古人以“鳳頭”和“豹尾”比喻一篇好文章需要有一個引人入勝的開頭，更需要一個精彩的結(jié)尾。其實一堂好的在線課堂也應如此，教師只有做好課堂小結(jié)，整堂課的教學才算真正圓滿成功。

結(jié)課又稱課堂小結(jié)或課堂結(jié)尾，是教師在課堂任務終結(jié)階段，引導學生對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的再認識、再總結(jié)、再實踐、再升華的教學行為方式。語文課堂小結(jié)是小學語文課堂教學的有機組成部分，它既是本堂課的總結(jié)和延伸，又是后續(xù)學習的基礎和準備。不枝不蔓、耐人尋味的課堂小結(jié)對學生進一步學習語文起到巨大的推動作用，是必不可少的。

腦科學研究表明，大腦總在尋求新知識與已有知識之間的相似模式和關聯(lián)，這也啟示我們要根據(jù)學生的認知水平和可接受程度，對教學內(nèi)容進行有機的重組，尤其是線上教學，教師需要避免因信息傳遞節(jié)奏過快而導致的學生認知負荷過重，影響其認知加工成效，教師在授課時要善于進行課堂小結(jié)。常見的課堂小結(jié)有以下三種：

1.歸納式小結(jié)

教師可在課堂結(jié)束前的幾分鐘，以梳理關鍵知識點的方式歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容。比如部編版三年級下冊《燕子》一課，可以在課堂結(jié)束前對內(nèi)容進行如下歸納：這節(jié)課，我們跟隨作者，一邊讀，一邊想象，欣賞了一幅幅美麗的圖畫：燕子外形圖、春光燕子圖、燕子飛行圖、燕子休息圖，認識了一群活潑可愛的小燕子。用一句話，將本節(jié)課的內(nèi)容進行梳理，幫助學生鞏固知識。

2.延伸式小結(jié)

課堂拓展延伸，就是對課堂所學的內(nèi)容進行橫向、縱向聯(lián)系和拓展，促使學生將思維從課內(nèi)延伸至課外，通過思維轉(zhuǎn)移，拓展文本認知寬度，進而提升認知深度。

比如，在部編版五年級下冊《祖父的園子》教學快結(jié)束時，教師可進行如下拓展式小結(jié)：《祖父的園子》這篇課文節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》，這本書是蕭紅即將走到人生盡頭時創(chuàng)作的長篇小說。當時，蕭紅雖然還不到30歲，可是身體十分虛弱，戰(zhàn)爭的摧殘和感情的沖擊令她長期身心疲倦，患有多種疾病。與此同時，她的文學水平、寫作技巧已經(jīng)達到了頂峰?！逗籼m河傳》全書共分為七個章節(jié)，里面的內(nèi)容無關現(xiàn)在，也無關未來，只是蕭紅對自己童年時代的一個回憶。同學們課后可以去讀讀原著《呼蘭河傳》，去領略呼蘭河小城的風土人情。

3.懸念式小結(jié)

懸念式小結(jié)是指教師在課堂教學快結(jié)束時，提出帶有懸念性的思考題，激發(fā)學生積極探索新知的熱情。如部編版六上語文《在柏林》一課，教師可進行如下小結(jié)：《在柏林》這篇微型小說，以二戰(zhàn)為背景，敘述的是發(fā)生在一列駛出柏林的列車上的事，課文的題目《在柏林》又有何深意呢？請學生們帶著這個問題，去查找有關二戰(zhàn)的資料，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。

線上教學是師生時空分離的一種教育教學實踐。這種教學實踐與能夠直接、實時、連續(xù)互動的面授教學相比，對學生和教師都有很大挑戰(zhàn)，但這可能是未來教學的趨勢，需要每一位教師緊跟時代發(fā)展的步伐，精心地設計教學過程，在教學中能夠控制學生的注意力。課堂上教師不僅需要將教學內(nèi)容簡明扼要、生動有趣地進行呈現(xiàn)，還要善于運用一系列的教學策略牢牢地“抓住”學生，讓教的行為有效地促進學生學的行為。

[本文系2018年度湖南省教育廳科學研究項目“語文教科書中的文化認同研究”（編號：18C0302）]

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