淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)課中的實(shí)施與感悟

黃楊盛

【摘要】隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)的信息技術(shù)也日趨發(fā)達(dá)，而在教學(xué)中講先進(jìn)的信息技術(shù)和教學(xué)的有效融合早已司空見(jiàn)慣，微課就是在這新時(shí)代教學(xué)下的又一個(gè)衍生物。微課在很多的教學(xué)中都被引入。特別是小學(xué)課堂，微課既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生理解新知識(shí)、解決一些重難點(diǎn)。而且微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精的特點(diǎn)，學(xué)生在線上可以重復(fù)的觀看，進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)。在疫情下的中國(guó)，各校積極響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，全國(guó)各地都在進(jìn)行網(wǎng)上直播，微課就在網(wǎng)課中大發(fā)異彩?；诖耍疚木蜏\析微課如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，以及在實(shí)施過(guò)程中遇到的難題進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);網(wǎng)課;課堂效率

一、引言

（一）研究背景

2020年隨著一場(chǎng)席卷全球的疫情，全國(guó)各行各業(yè)都要停工停產(chǎn)，學(xué)校停課停學(xué)，但隨著國(guó)家的大力防控預(yù)防，疫情也逐步趨向穩(wěn)定，復(fù)工復(fù)產(chǎn)日益也有條不絮地進(jìn)行。而學(xué)校作為一個(gè)聚集性的場(chǎng)所，布防衛(wèi)士安全方面更需要細(xì)致。所以在此環(huán)境下，為了不落下課程，黨和政府都積極利用現(xiàn)在信息技術(shù)進(jìn)行各方面的網(wǎng)上授課，在校老師也要進(jìn)行網(wǎng)上直播授課……一線教師也是第一次接觸新時(shí)代的教學(xué)方式，因此很多教師都不知道怎么進(jìn)行線上教學(xué)。在這環(huán)境下，微課在課堂上的應(yīng)用更加廣泛了。

微課以短小精干的視頻和音頻，就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)有針對(duì)性的講解，或者把一節(jié)新授課進(jìn)行高度濃縮，編制成一段小視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課后，理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。而疫情當(dāng)前下的教學(xué)，非常需要將微課運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，從而有效地提高網(wǎng)課的課堂效率，以提高學(xué)生的網(wǎng)課知識(shí)接收能力。

（二）研究目的和研究意義

本文主要研究以小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)課課堂為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)課中，微課的使用進(jìn)行觀察、比較，通過(guò)一些文件精神理論引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的小學(xué)網(wǎng)課課堂中，微課的使用對(duì)提高網(wǎng)課課堂效率有哪些積極的影響，同時(shí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)課中微課應(yīng)用中存在哪些問(wèn)題進(jìn)行分析，尋找通過(guò)微課提高網(wǎng)課課堂效率的教育教學(xué)方法。

本次研究主要包括兩方面的意義，一是為現(xiàn)在微課在網(wǎng)課實(shí)施過(guò)程中提供新的理論研究方法;二是通過(guò)對(duì)微課在網(wǎng)課中實(shí)施的分析，尋找合理運(yùn)用微課，提高小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)課效率，甚至為后面線下課堂效率提供實(shí)踐參考。

（三）研究方法

本次研究方法通過(guò)三種方法進(jìn)行調(diào)查研究，一是文獻(xiàn)查閱法，在知網(wǎng)和百度中以“小學(xué)數(shù)學(xué)”“微課”“網(wǎng)課”“課堂效率”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，尋找與本次研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，同時(shí)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)已有的有關(guān)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)課的現(xiàn)狀，同時(shí)為本次研究尋找合適的理論依據(jù)。二是案例分析法，本次研究主要是針對(duì)我所帶的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行網(wǎng)課的觀摩研究，觀察一個(gè)班使用微課引導(dǎo)、預(yù)習(xí)、鞏固和老師點(diǎn)撥;另一個(gè)班直接按照上課方式直接進(jìn)行網(wǎng)課教學(xué)，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行記錄作比較。三是線上訪談法，通過(guò)對(duì)我所帶兩個(gè)班級(jí)學(xué)生和同級(jí)教師進(jìn)行訪談，了解微課在網(wǎng)課中的應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)以及存在的問(wèn)題。

二、相關(guān)理論

（一）概念界定

1.微課

所謂“微課”，據(jù)微課創(chuàng)始人胡鐵生老師定義：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如，學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

2.微課與小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)課

將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)課中，豐富學(xué)生網(wǎng)課的內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)中比較抽象或者難以理解的知識(shí)點(diǎn)，并能通過(guò)反復(fù)觀看微課，相當(dāng)于一位老師在反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生理解某一知識(shí)點(diǎn)，這樣既能幫助老師引導(dǎo)學(xué)生理解該知識(shí)點(diǎn)，又能提高學(xué)生網(wǎng)課的課堂效率，而且還能吸引學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）理論基礎(chǔ)

1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰是著名的教育心理學(xué)家，他認(rèn)為認(rèn)知的發(fā)展是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的?；诖耍麑⑷说恼J(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，分別是感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段以及形式運(yùn)算階段。

就初級(jí)階段（7-11歲）的小學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r而言，他們正處于具體運(yùn)算階段，即兒童可以通過(guò)實(shí)物和直觀形象的致辭進(jìn)行邏輯推理，并運(yùn)用邏輯思維解決問(wèn)題，他們不能進(jìn)行純符號(hào)化的運(yùn)算。這一階段兒童的思維特點(diǎn)主要有去自我中心性、可逆性、守恒性、分類(lèi)和序列化。這就要就教師在數(shù)學(xué)網(wǎng)課課堂中運(yùn)用微課直觀的圖像與動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)具體的可視物品，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的空間或者計(jì)算問(wèn)題。

對(duì)于小學(xué)后期的學(xué)生而言（11-13歲），學(xué)生多處于形式運(yùn)算階段，他們的思維發(fā)展站趨勢(shì)趨于成熟，思維特點(diǎn)主要表現(xiàn)在理解命題中間的關(guān)系、運(yùn)用假設(shè)-演繹推理、進(jìn)行類(lèi)比推理、抽象邏輯思維加強(qiáng)、思維具有可逆性與補(bǔ)償性、具有反思能力、形式云算思維逐漸發(fā)展。對(duì)這一階段的學(xué)生，數(shù)學(xué)網(wǎng)課課堂就不能一味使用微課動(dòng)畫(huà)的趣味性吸引學(xué)生的注意，而應(yīng)該把握學(xué)生思維特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行一定的邏輯推理與想象發(fā)揮，保證微課在網(wǎng)課中的應(yīng)用符合學(xué)生認(rèn)知要求。

2.加德納多元智能理論

加德納是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家，他提出多元認(rèn)知理論，即人的發(fā)展主要有八種不同的智能，身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)-節(jié)奏智能、人際 -交往智能、言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)-空間智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然智能和存在智能。每個(gè)個(gè)體都具備這些智能，但每個(gè)人的智能發(fā)展是不均衡的。這就是說(shuō)，每個(gè)人在學(xué)習(xí)中擅長(zhǎng)的或者易于接受的部分并不相同，學(xué)習(xí)中如果能發(fā)揮學(xué)生多方面的智能，就能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)，通過(guò)不同感官的同時(shí)運(yùn)行，采用多種方式的學(xué)習(xí)就能理解學(xué)過(guò)東西。每個(gè)人都具備所有這些智能，但是，并不是均衡發(fā)展的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)課教學(xué)中，教師應(yīng)該利用微課的動(dòng)畫(huà)與音頻等功能，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)與聯(lián)系中的多種智能，從而為學(xué)生提供直觀形象的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化。

三、微課在網(wǎng)課課堂中的好處

（一）微課，良師般地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

現(xiàn)在在進(jìn)行的網(wǎng)課中，有老師都喜歡自己直接進(jìn)行授課，對(duì)著屏幕課件進(jìn)行講解和演示;也有老師打開(kāi)一些教育部門(mén)公布的云平臺(tái)進(jìn)行在線播，學(xué)生在家觀看，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨著網(wǎng)課進(jìn)行的時(shí)間越久而變得越淡……此外，小學(xué)生集中注意力的時(shí)間都比較短，長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持這樣觀看手機(jī)（電腦），會(huì)出現(xiàn)明顯的疲乏現(xiàn)象，進(jìn)而網(wǎng)課的學(xué)習(xí)效率不高。

而微課在網(wǎng)課中的應(yīng)用就很大程度上緩解學(xué)生疲乏的現(xiàn)象，在老師講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，有學(xué)生可能理解新知識(shí)的重難點(diǎn)不夠深入，那么學(xué)生可以利用觀看微課，再次理解并掌握新知識(shí)的重難點(diǎn)，從而提高本節(jié)網(wǎng)課的學(xué)習(xí)效率。如，在北師大版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的《猴子的煩惱》中，學(xué)生比較難以理解，為何0÷任何不是O 的數(shù)，結(jié)果都等于0。老師的網(wǎng)課講解，學(xué)生會(huì)比較難以一下子接收，但是這時(shí)候我們就可以通過(guò)轉(zhuǎn)插播放微課，進(jìn)行微課講解，不僅減輕老師重復(fù)講解的工作，還可以引導(dǎo)學(xué)生加深鞏固本知識(shí)點(diǎn)。而且如果學(xué)生還不夠熟練本節(jié)課內(nèi)容，微課是不知疲倦的為學(xué)生講解，只需要重復(fù)的播放即可。

（二）微課，為優(yōu)生導(dǎo)航

微課，不僅可以為全班學(xué)生服務(wù)，還能為一些優(yōu)等生提供幫助。一般情況下，網(wǎng)課的時(shí)間大不超過(guò)20分鐘，在這有限的時(shí)間里，一些優(yōu)生對(duì)于教師面向全體學(xué)生進(jìn)行的基礎(chǔ)教學(xué)，已經(jīng)滿(mǎn)足不了他們的“胃口”，因此老師可以發(fā)一些難題的微課，給一群優(yōu)生自己線下觀看，這樣優(yōu)生就能滿(mǎn)足他學(xué)習(xí)欲望了。比如，數(shù)學(xué)北師大版四年級(jí)下冊(cè)第一單元《小數(shù)的意義（二）》，一些優(yōu)生對(duì)本節(jié)的新授內(nèi)容很容易接收，但是滿(mǎn)足不了這些優(yōu)生的學(xué)習(xí)欲望，這時(shí)候;老師就可以另外發(fā)一個(gè)微課，書(shū)本第5頁(yè)的思考題：0.3時(shí)是多少分呢？老師在本節(jié)新授的基本都是基礎(chǔ)性知識(shí)，對(duì)于理解能力較慢的學(xué)生，新授內(nèi)容都可能比較難以理解，但是此時(shí)優(yōu)生就需要一些有挑戰(zhàn)性的題目，在老師輔導(dǎo)其他學(xué)生時(shí)，優(yōu)生就可以利用這個(gè)網(wǎng)課時(shí)間學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，從而滿(mǎn)足了他們的求知欲。

（三）微課，良友般地陪伴老師工作

網(wǎng)課的實(shí)行，沖擊了我們教師行業(yè)的感知，無(wú)形中增加了很多教師的工作，有時(shí)候我們的網(wǎng)課沒(méi)法面對(duì)面理解學(xué)生的掌握情況，也不知道學(xué)生具有吸收了多少，學(xué)生不會(huì)的，也不能及時(shí)向老師請(qǐng)教。這時(shí)候，要求學(xué)生網(wǎng)課后，多觀摩幾遍本節(jié)課的微課，這樣既能幫助學(xué)生鞏固教學(xué)難點(diǎn)，又能幫助學(xué)生強(qiáng)化本節(jié)課的重點(diǎn)。畢竟網(wǎng)課的時(shí)間有限，微課發(fā)揮了時(shí)間短，內(nèi)容精辟，以及可以重復(fù)播放的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生不停鉆摩本節(jié)課，從而節(jié)省老師重復(fù)講解的時(shí)間。此時(shí)，微課就成為老師肩負(fù)的得力助手了，學(xué)生不勝其煩的好老師，高效課堂的催化劑。

（四）微課在網(wǎng)課中伴隨老師的成長(zhǎng)

隨著網(wǎng)課越來(lái)越成熟，以后可能就會(huì)產(chǎn)生很多網(wǎng)課的產(chǎn)業(yè)鏈，作為一線教師也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，微課的使用也越來(lái)越收到教師的青睞，也會(huì)吸引很多一線教師進(jìn)行錄制微課，而錄制一節(jié)好的微課，也是需要對(duì)教材進(jìn)行充分的分析和理解，把握教學(xué)教材中的重難點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)、考點(diǎn)等等，這些要求就促使老師更好地分析教材、教參、學(xué)生等等，力求在微課的短視頻中講解到位，練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，才能更好地適應(yīng)一線的教學(xué)。錄制微課的高要求，就很好地促使我們教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高。

其實(shí)，微課，在線下也有應(yīng)用，只是應(yīng)用得不是很廣泛，但是隨著網(wǎng)課在義務(wù)教育中的實(shí)施，微課得到更廣泛的應(yīng)用，也伴隨著網(wǎng)課的使用，我們教師也對(duì)班級(jí)進(jìn)行了比較，實(shí)施微課和教師講解結(jié)合的網(wǎng)課，學(xué)生掌握知識(shí)的速度快了很多，學(xué)生在課后自行觀看的積極性也越來(lái)越高，學(xué)生的成績(jī)也向好的方面發(fā)展，網(wǎng)課也越來(lái)越讓學(xué)生接受。

歷史的車(chē)輪不會(huì)因?yàn)橐咔槎Ｖ?，網(wǎng)課也不會(huì)因?yàn)闆](méi)有疫情而消失，微課也不會(huì)因?yàn)闆](méi)有網(wǎng)課而失去光芒，反而，因?yàn)檫@場(chǎng)瘟疫，網(wǎng)課、微課將令更多人接受，以后的教育方式也更加趨向于多元化發(fā)展，作為時(shí)代的見(jiàn)證者，時(shí)代開(kāi)拓者，我們積極學(xué)習(xí)新時(shí)代的信息技術(shù)，融合信息技術(shù)進(jìn)入我們的課堂上，進(jìn)一步提高我們的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀萍. 淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].讀寫(xiě)算：教師版（37）：213.

[2]崔國(guó)虎，馬彩全.淺談微課在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（26）：24.

[3]朱靜.巧用微課，打造智慧課堂——淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀寫(xiě)算（基礎(chǔ)教育研究），2016（8）.

[4]王春生.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2017：169.