小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用探究

劉赫楠

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)日常教學(xué)中經(jīng)常被用到的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式相比較，小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作的精神，同時也進一步推動了小學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展。在實踐中，教師將小組合作學(xué)習(xí)方式融入了小學(xué)英語課堂，在肯定其優(yōu)越性的同時，也暴露出其中存在的諸多問題，需要積極探索，尋求有效的應(yīng)對方法，切實推動小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;小組合作學(xué)習(xí);運用

所謂的小組合作學(xué)習(xí)，指的是由兩個或者兩個以上的學(xué)生組成的班級小組，為了達到共同的學(xué)習(xí)目的，小組成員間加強互助合作的學(xué)習(xí)過程。隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛的應(yīng)用在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進行小組劃分，引導(dǎo)各小組成員積極的參與合作、交流、互動，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且進一步提升了學(xué)生思考、探究的能力，活躍了課堂氣氛，提升了英語學(xué)習(xí)的效果，與此同時，還增進了學(xué)生之間的了解和互動，提升了他們的合作和競爭意識。

一、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)運用在小學(xué)英語教學(xué)中暴露出的問題分析

1.教師不能全面正確的認知小組合作學(xué)習(xí)。雖然很多小學(xué)的英語教學(xué)中，運用到了小組合作學(xué)習(xí)方法，但是一些教師對該學(xué)習(xí)方法卻沒有全面而正確的認知。其一，教師對小組認知不足，只是簡單的認為給學(xué)生進行小組劃分，而不清楚科學(xué)、合理的分組方法。實踐中，教師往往依照座位就近分組，而忽略了學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，主觀性和隨意性較大。其二，很多教師對“合作”缺乏深刻的認知，直觀認為就是在一起討論問題，而事實上，小組合作學(xué)習(xí)包含有小組成員間的交流、討論、分工合作、解決問題等內(nèi)容。

2.實踐教學(xué)中過分依賴小組合作學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)具有一定的教學(xué)優(yōu)勢，在小學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。嚴格來說，小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)手段，并不是萬能的，什么教學(xué)內(nèi)容都適合運用。一些學(xué)校要求英語課堂教學(xué)中必須運用小組合作學(xué)習(xí)方法，這是不正確的做法，小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容并不是全部都適用該教學(xué)方法。

3.不能準(zhǔn)確的定位小組合作學(xué)習(xí)中的角色。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)中的主體和權(quán)威，處于主體地位，學(xué)生長期處于被動地位，只能接受教師的一切安排，不能發(fā)揮自己的主觀能動性。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師既是知識的傳授者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布者及學(xué)習(xí)活動的組織者，教師并不是單一身份，而是集多種身份于一身。教師擔(dān)任的角色多了，需要嚴格要求自己，并不斷的提升自己的能力和水平，滿足實際教學(xué)的需要，帶領(lǐng)學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)。

4.合作小組的管理存在問題。在小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)小組往往存在著兩種狀態(tài)，即過于穩(wěn)定和過于不穩(wěn)定狀態(tài)。實際教學(xué)匯總，每個學(xué)科的教師都會依照自己的方式給學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，因此，在不同的課堂上，學(xué)生往往歸屬不同的小組中，缺乏穩(wěn)定性，難以形成真正的學(xué)習(xí)共同體。過于穩(wěn)定的狀態(tài)是，實踐中，教師分組的依據(jù)往往是依照座次來劃分，穩(wěn)定性極佳，但是長期固定的學(xué)習(xí)成員進行學(xué)習(xí)，不僅缺乏新鮮感，而且不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，小組學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量難免會達不到預(yù)期。

二、小組英語教學(xué)中提升小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑

1.科學(xué)劃分合作小組。要想小組合作學(xué)習(xí)收到良好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就要重視合作小組劃分的科學(xué)性和合理性。實際教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的實際能力、基礎(chǔ)和水平進行綜合考量，科學(xué)的劃分小組，學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進行搭配，使得每個小組的綜合實力是均衡的，這樣小組成員可以相互學(xué)習(xí)，取長補短，有利于取得良好的合作學(xué)習(xí)效果。

2.千方百計提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小組合作學(xué)習(xí)的模式在實際運用中，并不能收到預(yù)期的良好效果，究其原因，是小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性不高導(dǎo)致的。小學(xué)英語教師針對這種情況，要及時的調(diào)整教學(xué)策略，千方百計的采取措施提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。其一，對于學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，教師要及時給予反饋，對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予口頭表揚。對于小組合作中表現(xiàn)稍差的學(xué)生，不要批評他們、刺激他們，而要尋找他們身上的閃光點進行激勵，給他們學(xué)好英語的信心。其二，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組間開展良性競爭。通過激發(fā)學(xué)生的斗志和好勝心，進一步提升他們的英語學(xué)習(xí)興趣，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率和效果，例如，在學(xué)習(xí)認識動物的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以開展小組合作學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論自己認識的animals和自己最喜歡的animals，經(jīng)過一段時間的討論，教師將事先準(zhǔn)備好的印有動物圖片的卡片拿出來，設(shè)置成想象中的zoo，讓每個小組推薦代表，簡單介紹自己熟悉的小動物，如Thisisadog.Itisblackandsmall.等，最后再小組合作學(xué)習(xí)中進行練習(xí)，評比出哪個小組說的句子最多最好。

3.進一步豐富合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重豐富合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在有條不紊的探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說，在教學(xué)設(shè)計中，教師首先要確定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生進入到小組學(xué)習(xí)過程中，在大家的討論中，開展口語練習(xí)、單詞記憶等合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅提升了小組合作學(xué)習(xí)的趣味性，也豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來了。例如，教師為了提升學(xué)生的口語交際能力，在小組合作學(xué)習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的對話交流情境，為學(xué)生分配角色，開展對話練習(xí)。如，Whatcolourdoyoulike？---red.不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語，還能增強英語學(xué)習(xí)的樂趣。

在小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要正確理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，完善課堂設(shè)計，進一步提升小組合作學(xué)習(xí)的效果，推動小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張艷紅.小學(xué)英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究[J].才智，2020（03）：51.