以問(wèn)促思，深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)素養(yǎng)

薛懷軍

[摘要]問(wèn)，讓學(xué)生的思考有了方向;問(wèn)，讓教師的教學(xué)有了目標(biāo);問(wèn)，讓我們的課堂有了生機(jī)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問(wèn)題是一個(gè)很好的抓手，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)能起到一舉多得、事半功倍的效果。但是，從現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)看，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，依然舉步維艱，停滯不前。所以作為教師，關(guān)注并努力培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力意義深遠(yuǎn)且迫在眉睫。本文試論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略，以適應(yīng)新形勢(shì)下數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);提問(wèn);思考

“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”是目前數(shù)學(xué)教育界十分盛行的一個(gè)詞。小學(xué)生“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)涵蓋了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面，但其中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)的重點(diǎn)。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ);獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心。因此，主動(dòng)提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，因?yàn)樘岢稣哂辛艘苫蠛退伎?，他才能提出?wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題又有可能引發(fā)更多學(xué)生積極思考，從而把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引向深入，最終想方設(shè)法去解決問(wèn)題，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。由此可見(jiàn)，探索源自提問(wèn)，“提出問(wèn)題”是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的源頭活水。那么，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中該怎樣挖掘并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、激勵(lì)引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)敢于提問(wèn)的“膽”

有一部分學(xué)生平時(shí)不敢或不愿意在課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題，據(jù)我調(diào)查分析，原因如下：個(gè)別學(xué)生膽子太小，總是放不開(kāi)，一發(fā)言或一展示就面紅耳赤，慌慌張張;有的是擔(dān)心教師課講到一半，自己提出的問(wèn)題影響到教師的教學(xué)而遭受冷眼，所以選擇閉嘴;還有的是面子問(wèn)題，擔(dān)心所提的問(wèn)題不合適而受到教師和同學(xué)的嘲諷，從而自尊心受挫。所以，我們要讀懂學(xué)生的心理，卸下他們心頭的重負(fù)，努力營(yíng)造一種輕松、愉悅的課堂環(huán)境，使學(xué)生有一種心理自由和心理安全感，從而敢于提出問(wèn)題。萬(wàn)事開(kāi)頭難，剛開(kāi)始時(shí)，只要學(xué)生愿意、喜歡提出問(wèn)題，不管這個(gè)問(wèn)題提得對(duì)不對(duì)，是不是太過(guò)淺顯，有沒(méi)有思維含量，我們都不能打壓學(xué)生，而應(yīng)該給他們期待的肯定和耐心的引導(dǎo)，讓他們嘗到甜頭，體會(huì)到成功的喜悅，也給其他同學(xué)吃下定心丸，從而呵護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

比如，有一次我在講解“一輛公交車(chē)上原來(lái)有15人，到勝利站下車(chē)8人，又上車(chē)5人，現(xiàn)在車(chē)上有多少人？”這道題時(shí)，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生說(shuō)出最常用的基本解法“15-8+5=12（人）、15+5-8=12（人）”后，有小部分學(xué)生說(shuō)還有不同的解法“15-（8-5）=12（人）”。此時(shí)，平時(shí)學(xué)習(xí)不怎么好的小林突然站起來(lái)，抓耳撓腮、滿臉疑惑地問(wèn)：“為什么要8-5？”這一問(wèn)引起那幾個(gè)優(yōu)秀生的哄笑：“這都不知道，你笨不笨啊？”此時(shí)，小林紅著臉、低著頭、弓著腰站著，我見(jiàn)狀伺機(jī)教育了那幾個(gè)同學(xué)并肯定了他：“小林同學(xué)對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、勤于思考，不懂的問(wèn)題敢于提出來(lái)，而不是不懂裝懂，這種刨根問(wèn)底的精神值得大家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)應(yīng)該幫助他，而不是嘲笑他！”聽(tīng)我這么一說(shuō)，他馬上挺直了腰，站得可神氣了！而且這個(gè)問(wèn)題一拋出，馬上引起了其他同學(xué)的深入思考，并紛紛舉手分析思路，匯報(bào)想法。

在這一交流過(guò)程中又意外引出了一個(gè)更有價(jià)值的問(wèn)題：“第一步求出上車(chē)人數(shù)和下車(chē)人數(shù)的相差數(shù)后，第二步求現(xiàn)在的人數(shù)。什么情況下用加法，什么情況下用減法？”......就這樣，這道題在孩子們環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)、討論、交流、總結(jié)中完美落幕，同時(shí)又無(wú)形中增強(qiáng)了他們提問(wèn)的意識(shí)。

所以，對(duì)待學(xué)生，我們應(yīng)該給他們陽(yáng)光般溫暖的愛(ài)，創(chuàng)造良好的生疑、發(fā)問(wèn)的氣氛，讓他們?cè)谧杂傻臓顟B(tài)下大膽地質(zhì)疑問(wèn)難。

二、設(shè)疑激趣，給學(xué)生一顆樂(lè)于提問(wèn)的“心”

毫無(wú)疑問(wèn)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力。教師如果能夠根據(jù)教材和學(xué)生的喜好創(chuàng)設(shè)合適的情境，把問(wèn)題潛藏于情境之中，自然會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)形的吸引力，讓學(xué)生處在一種不問(wèn)不快的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，那教學(xué)的效果就不言自明了。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)乘法口訣之前，我讓學(xué)生說(shuō)出一個(gè)加數(shù)相同的連加算式來(lái)考考我，看我能不能很快算出得數(shù)。一聽(tīng)說(shuō)要考教師，孩子們一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，紛紛出題，而我給出的答案總是快、準(zhǔn)、狠。當(dāng)大多數(shù)孩子倍感好奇時(shí)，個(gè)別孩子大喊：“我知道，老師用乘法口訣！”我點(diǎn)點(diǎn)頭：“對(duì)，我用的就是這一法寶。那對(duì)于乘法口訣，大家有什么想問(wèn)的嗎？”“老師，什么是乘法口訣？”“老師，乘法口訣怎么用？”“乘法口訣多不多？表示什么意思？”......一石激起千層浪，孩子們的興趣一下子被激發(fā)了。這樣調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，滲透了新知的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，可謂一舉兩得！因此，一個(gè)好的問(wèn)題情境，可以讓孩子們迅速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一連串的問(wèn)題便自然而然地迸發(fā)出來(lái)，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，產(chǎn)生了繼續(xù)探究的強(qiáng)烈欲望。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，給學(xué)生一張善于提問(wèn)的“嘴”

學(xué)生有了提出問(wèn)題的膽量和欲望后，更重要的是要培養(yǎng)他們會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的能力。我們可以從以下三方面著手訓(xùn)練。

1.盡量提供機(jī)會(huì)，勤于提問(wèn)。首先要“說(shuō)中練”。語(yǔ)言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。課堂上凡是能讓學(xué)生提問(wèn)的，都盡量讓學(xué)生自己來(lái)試試，熟能生巧，久而久之，他們的提問(wèn)能力不知不覺(jué)就提高了。其次要“做中練”。我們可以組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，并在這個(gè)過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。比如在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，我讓學(xué)生自己動(dòng)手操作學(xué)具將圓柱轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體之后，引導(dǎo)學(xué)生提出“：這個(gè)長(zhǎng)方體的體積怎么算？它底面的長(zhǎng)和寬分別相當(dāng)于原來(lái)圓柱底面的什么和什么？它的高相當(dāng)于原來(lái)圓柱的什么？圓柱的體積該怎么算？”等問(wèn)題，讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈。最后要“想中練”。我們要讓學(xué)生在教師的指引下積極地進(jìn)行思考，主動(dòng)提出要解決的問(wèn)題。比如教學(xué)《通分》時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)課本并質(zhì)疑。在邊看邊思考的過(guò)程中，有個(gè)學(xué)生就提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：“通分時(shí)，為什么一般情況下用幾個(gè)分母的最小公倍數(shù)作公分母？”好問(wèn)題引發(fā)了深層次的思考，大家在熱烈的討論中深化了認(rèn)知。

2.留心觀察生活，敏于提問(wèn)。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，密不可分。我們要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們?cè)趯?shí)際生活中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，在觀察中與問(wèn)題打交道。如：在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的田徑比賽中，一些學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，跑100米的幾位運(yùn)動(dòng)員都在同一起跑線上，而跑400米與800米則不同。疑惑中，好問(wèn)題“400米與800米賽跑時(shí)，運(yùn)動(dòng)員為什么不像100米賽跑那樣，站在同一起跑線上？相鄰跑道起跑線之間的距離分別有多遠(yuǎn)？”應(yīng)運(yùn)而生。此時(shí)，教師應(yīng)該大力贊賞學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑的精神，只有這樣才能保證學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)始終旺盛。

3.結(jié)合課外學(xué)習(xí)，精于提問(wèn)。教師可以通過(guò)布置課外作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)提問(wèn)題的能力。比如，在預(yù)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，要求學(xué)生把自學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)或疑惑的地方以提問(wèn)題的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就可能提出：“什么是百分?jǐn)?shù)？”“生活中哪些地方用到百分?jǐn)?shù)？它表示什么意思？”“百分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)嗎？”“百分?jǐn)?shù)能帶單位名稱(chēng)嗎？”等問(wèn)題。這樣常抓不懈，學(xué)生的提問(wèn)能力必將逐漸提高。

總之，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，在提問(wèn)中思考、探索，在有所發(fā)現(xiàn)后再提問(wèn)，從而不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使他們?cè)趩?wèn)題中反思、成長(zhǎng)，提高自我，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 袁霜）