例談為小學(xué)文言文教學(xué)插上想象的翅膀

徐詩敏

摘要：部編版教材中文言文篇數(shù)占到了小學(xué)語文課文的30%，文言文教學(xué)的重要性可見一斑。于師生而言，小學(xué)文言文教學(xué)是全新的探索。文章從課題中的繪本促進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生想象力角度出發(fā)，思考“想象在小學(xué)文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究”，筆者以《王戎不取道旁李》教學(xué)片斷為例作為佐證進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);文言文教學(xué);想象力

一、研究背景及意義

作為小學(xué)語文教育工作者，我們有必要深刻認(rèn)識(shí)到語文真正的內(nèi)涵，正確把握語文教學(xué)的重難點(diǎn)。語文不僅僅是一門語言課程，語文教育是國民教育，也是文化教育。部編本教材大幅提升文言文的占比，因此小學(xué)語文的文言文教學(xué)有必要努力引導(dǎo)受教育者，使其主動(dòng)并感興趣地投人文言文的學(xué)習(xí)中。小學(xué)四年級(jí)L冊(cè)第四單元第13課出現(xiàn)的第一篇古文《精衛(wèi)填?！啡∽杂凇渡胶＝?jīng)·北山經(jīng)》，緊接著是《王戎不取道旁李》取自于《世說新語》。四年級(jí)下朋.便有文言文二則《囊螢夜讀》《鐵柞成針》，選材皆短小精煉，故事簡(jiǎn)單明晰，道理通俗易懂，小學(xué)低年段的文言文教學(xué)應(yīng)達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)文言文的興趣與喜愛的目的。

二、研究?jī)?nèi)容

小學(xué)文言文教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教師來說是全新的嘗試。筆者在課題中做過對(duì)“繪本”的概念界定，繪本是一個(gè)外來詞，即圖畫書，指一類含有大量圖畫，并附有少量文字的書籍。我國著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象?！崩L本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助兒童建構(gòu)精神世界，是培養(yǎng)多元智能的工具書。兒童是用色彩、形象、聲音來思維的，繪本閱讀不僅能提高學(xué)生閱讀的興趣，還能培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。利用繪本資源，豐富低年段寫話教學(xué)的內(nèi)容與意義，通過繪本閱讀探索符合低年段學(xué)生教學(xué)實(shí)際的寫話訓(xùn)練的方法，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀與寫話教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高低年級(jí)學(xué)生的寫話能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。可見，繪本其實(shí)就是“想象”的化身，小學(xué)生本身所特有的喜歡想象的特性能被運(yùn)用到語文教學(xué)中，“想象”同樣可以在文言文教學(xué)中發(fā)揮不可替代的作用。

本文旨在抓住文言文自身的特點(diǎn)，在小學(xué)文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供大量的發(fā)揮想象的情景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的理解。首先，我們要認(rèn)識(shí)到文言文的特性。文言文是相對(duì)現(xiàn)今新文化運(yùn)動(dòng)之后白話文來講的，其特征是注重典故、驕驪對(duì)仗、音律工整，包含策、詩、詞、曲、八股、驕文等多種文體?，F(xiàn)代書籍中的文言文，為了便于閱讀理解，一般都會(huì)標(biāo)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，選進(jìn)教材的文言文，會(huì)標(biāo)出重難點(diǎn)字詞注釋，言文分離、行文簡(jiǎn)練。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”第7條有明確的文言文教學(xué)要求，即“能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)達(dá)到：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容;注重積累，感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。舉個(gè)例子，《精衛(wèi)填?！啡牟蛔?0個(gè)字，內(nèi)容為“炎帝之少女，名日女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東?！?，文中就給出“溺”“而”“銜”“埋”等注釋，加上生字又是常見字，學(xué)生一讀朗朗上口，字面意思心領(lǐng)神會(huì)，學(xué)生自學(xué)往往能說出大概文意。既然文言文需掌握的內(nèi)容比較淺顯，我們應(yīng)該致力于提升教師文言文教學(xué)的能力，優(yōu)化教學(xué)過程的效果，把重點(diǎn)放在三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”，重在激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，對(duì)文言文課堂產(chǎn)生熱愛，愿意說、敢于說、大膽說。

三、以《王戎不取道旁李》教學(xué)片斷為例

（一）課文分析

《王戎不取道旁李》選自部編版語文四年級(jí)上冊(cè)第八單元，是篇精讀的文言文課文，本單元人文主題為“古代豪杰”。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過《精衛(wèi)填?！返裙旁娢?，已經(jīng)積累了一定的古文學(xué)習(xí)方法，如結(jié)合注釋法、聯(lián)系實(shí)際法。本文的重點(diǎn)就是在小組合作學(xué)習(xí)中按照“三步六環(huán)”的教學(xué)過程，運(yùn)用“添枝加葉法”，為學(xué)生提供大量想象的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試?yán)斫馕囊狻?/p>

（二）學(xué)情分析

本階段的學(xué)生對(duì)于部編教材系統(tǒng)性的特點(diǎn)有一定的感知，已經(jīng)能夠獨(dú)立閱讀課文，并試圖通過工具書等途徑解決學(xué)習(xí)問題。在小組合作學(xué)習(xí)方面，已經(jīng)具備一定的小組討論的意識(shí)。但學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差距較大，少數(shù)學(xué)生在課堂的參與度不夠高，探討能力、傾聽與表達(dá)能力還比較弱。在文言文的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)還是激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們敢于說、樂于說、愛說?！按竽懴胂蟠龠M(jìn)理解”是本文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)手段。

（三）教學(xué)片斷

這篇文言文教學(xué)采用學(xué)?！叭搅h(huán)”小組合作學(xué)習(xí)模式，“三步”分為自學(xué)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí);“六環(huán)”分為預(yù)習(xí)展示、自主研學(xué)、小組合作探究、小組展示、拓展提升、總結(jié)歸納這六個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合本文的中心，以下選取合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)這兩個(gè)步驟中的教學(xué)片斷。

四、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與反思

該教學(xué)片斷以教師出示例句教方法和學(xué)生小組合作分工表演為主。首先，教師出示第一個(gè)例子解釋方法的使用，告訴學(xué)生先抓住一個(gè)關(guān)鍵字“游”，再結(jié)合文中注釋組成短語“玩?！?，接著教師出示添加的想象，從形式來上說，是把一個(gè)文言文的句子，變成白話文的擴(kuò)句;從內(nèi)容上來說，是為了豐富學(xué)生對(duì)這個(gè)文言文句子內(nèi)容的理解;從心理上來說，教師極力表現(xiàn)出一種輕松快活的姿態(tài)，暗示學(xué)生翻譯文言文句子是不困難的，從心理上先建立一種主動(dòng)、積極的心態(tài)。緊接著出示第二個(gè)例句，這個(gè)時(shí)候教師心里已經(jīng)打算讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己先抓住關(guān)鍵字，教師提示找出一個(gè)自己容易擴(kuò)句、容易添加想象的字或詞，于是，就讓學(xué)生先在小組里分享各自找出的關(guān)鍵字，再到學(xué)習(xí)單寫下來做好發(fā)言的準(zhǔn)備。最后，請(qǐng)學(xué)生在全班交流，教師注意聆聽，不做過多干擾，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說、大膽想象。學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容雖然是大同小異，但教師不斷鼓勵(lì)，就會(huì)不斷有學(xué)生舉手發(fā)言，這時(shí)學(xué)生心里已經(jīng)比較輕松，他們認(rèn)為“翻譯文言文句子不難”。

接著，因?yàn)橹攸c(diǎn)字詞的想象理解，句子的整體理解已經(jīng)完成了，接下來在文言文課堂上制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生講故事，用白話講出這個(gè)文言文故事，實(shí)則也是對(duì)學(xué)生掌握這篇文言文內(nèi)容的一個(gè)檢查。在小組里分工練習(xí)時(shí)，全班的氛圍已經(jīng)到達(dá)一個(gè)小高潮，學(xué)生都能夠看著圖片，合作扮演這個(gè)故事。雖然這篇文言文的故事只有“王戎”一個(gè)確切的主人公，但經(jīng)過前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)“添枝加葉”，他們能夠扮演“許多小朋友”中的一位，可以添加對(duì)話、動(dòng)作等。這節(jié)文言文學(xué)習(xí)的課堂的結(jié)尾就演變成小型故事會(huì)。

這節(jié)課例也存在不足之處，例如，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組員之間學(xué)習(xí)能力存在差距：有些學(xué)生能夠快速領(lǐng)悟到教師的用意，能夠一邊完成學(xué)習(xí)單，一邊舉手分享;但有些學(xué)生在完成學(xué)習(xí)單的翻譯重點(diǎn)字詞或句子時(shí)，就已經(jīng)出現(xiàn)答案不準(zhǔn)確的情況，如將“競(jìng)走”解釋為“競(jìng)爭(zhēng)走路”，這就是基礎(chǔ)知識(shí)還未完全掌握的情況。于是這類學(xué)生就很難進(jìn)人“添枝加葉法”的學(xué)習(xí)，即使能抓住關(guān)鍵字，組成短語，還能添加自己的想象，但最終翻譯出來的句子也是錯(cuò)誤的。教師在引導(dǎo)全班展開想象的時(shí)候，很難跟蹤到這類學(xué)生的錯(cuò)誤并給出指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)還需加強(qiáng)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)組員之間多檢查、監(jiān)督，并互相批改、互相幫助。

五、研究總結(jié)

綜上所述，利用好學(xué)生的想象力去學(xué)習(xí)文言文，感悟古文之美，無疑是培養(yǎng)學(xué)生底蘊(yùn)的好方法?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中提出過“一切知識(shí)都是從感官開始的”，文言文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力有助于高效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和情感體驗(yàn)，從而對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起到調(diào)節(jié)增能的作用，對(duì)提高小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力有著積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1][捷]夸美紐斯著;傅任敢譯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[2]魏杰允.合作探究為課堂教學(xué)增添生機(jī)——小議想象在文言文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2012（12）.

[3]張雪瑜.激活文言文教學(xué)，讓文言文教學(xué)課堂再現(xiàn)生機(jī)——淺談文言文教學(xué)的體會(huì)[J].語文學(xué)刊，2013（04）.

[*本文系順德區(qū)“十三五”規(guī)劃小課題《繪本在低年段寫話教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究成果]