高職擴招特殊生源的人才培養(yǎng)研究

侯維磊 張慧鋒

摘 要 高職擴招承載著高職教育改革和促進經濟發(fā)展的重任，在此背景下保證高質量的人才培養(yǎng)尤為重要。通過訪談法和問卷調查法，歸納出SY職業(yè)技術學院以退役軍人、農民工、下崗職工等構成的特殊生源擴招生的學習特點與面臨問題：來源集中給學習帶來一定影響;參加高職教育的目的明確，且渴望得到職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導;輕視基礎文化教育，偏重專業(yè)課學習和職業(yè)技能培養(yǎng);學習方式更靈活，學習的干擾因素多。高職院校應堅持“三全育人”，學生為中心、成果導向，分層分類、個性化教育，標準不降等原則，從加強學習管理與指導、加強教育教學改革、提升職業(yè)技能、加強職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導、探索學分銀行制度和成果認證制度等方面保證高職擴招特殊生源人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞 高職擴招;特殊生源;人才培養(yǎng)

2019年政府工作報告明確提出了高職擴招100萬的目標，并且大力鼓勵退役軍人、農民工、下崗職工和應屆高中生等報考[1]。政府希望通過高職擴招提升退役軍人、農民工、下崗職工、新型職業(yè)農民等（以下簡稱“特殊生源”）的職業(yè)技能和學歷水平，解決這些特殊人群的就業(yè)問題。高職擴招承載著推動高職教育改革，保證經濟社會和諧發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務。高職擴招的質量對實現(xiàn)這一國家戰(zhàn)略任務起著舉足輕重的作用。2019年5月，教育部為保證高職擴招質量明確提出了“標準不降，模式多元，學制靈活”的指導意見。2019年12月25日教育部發(fā)布了《關于擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》，為保證高職擴招人才培養(yǎng)質量提出了明確的方法[2]。

高職擴招過程中特殊生源的潛力巨大[3]，本文以高職擴招特殊生源（以下簡稱“擴招生”）為研究對象，采用問卷調查法，通過對SY職業(yè)技術學院的擴招生發(fā)放調查問卷，分析他們參加高職擴招教育的目的、學習特點和面臨問題，提出特殊生源人才培養(yǎng)的原則和高質量培養(yǎng)的措施。

一、數據來源

SY職業(yè)技術學院2019年秋季共招收特殊生源擴招生68人。后期由于個人因素有部分學生退學或保留學籍，截至2020年1月剩余63人繼續(xù)學習。本次問卷內容是在學生訪談的基礎上設計的，通過“問卷星”平臺發(fā)放調查問卷63份，回收調查問卷61份，回收率96.82%，有效調查問卷61份，有效率100%。

二、擴招生學習特點和面臨問題

（一）擴招生來源集中給學習帶來一定影響

一是擴招生生源地集中。SY職業(yè)技術學院2019年秋季入學的擴招生戶籍所在地相對集中，學生主要來自本市C（含下轄區(qū)、縣）以及周邊地市（含下轄區(qū)、縣）a、b、d。其中a市占2%，b市占1%，c市94%，d市3%。二是擴招生的入學身份大致相同。SY職業(yè)技術學院2019年秋季入學的擴招生入學身份高度一致，93.44%來自于退役軍人，4.92%來自于農民工，1.64%來自于下崗職工。實踐證明，擴招生的生源地集中、入學身份高度一致導致其工作、生活和學習矛盾加重。

（二）擴招生參加高職教育的目的明確，且渴望得到職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導

SY職業(yè)技術學院2019年秋季入學的擴招生學習目的比較明確：29.51%的學生希望通過高職學歷和職業(yè)技能教育能在現(xiàn)有的單位取得更好發(fā)展;34.43%的學生希望通過高職教育獲取更好的工作單位，包括考取事業(yè)單位和公務員;26.23%的學生希望通過學習職業(yè)技能和自我提升能為創(chuàng)業(yè)奠定基礎，這說明擴招生積累了一定的社會經驗和資源以后，創(chuàng)業(yè)積極性提高。

通過調查發(fā)現(xiàn)，59.02%的學生希望學校能夠給予職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，這對他們未來明確就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的方向，獲得更好的工作和生活具有重要作用。14.75%的擴招生沒有工作單位，在沒有工作單位的擴招生中，67.44%的學生希望學校能提供就業(yè)指導，搭建就業(yè)平臺。

（三）擴招生輕視基礎文化教育，偏重專業(yè)課學習和職業(yè)技能培養(yǎng)，且存在認識誤區(qū)

SY職業(yè)技術學院2019年秋季入學的擴招生受教育水平偏低，具有初中/中職文化程度的占67.21%，其中中職畢業(yè)的擴招生占40.98%;高中文化程度的占29.51%。多年的工作經歷使他們輕視或者畏懼基礎文化知識的學習，有的擴招生甚至建議基礎文化課程全部改成線上授課。對于專業(yè)課程，擴招生希望增加線下課時，尤其注重實操類項目的學習。

擴招生對職業(yè)技能等級證書和職業(yè)技能鑒定類證書的考取比較贊同，57.38%的擴招生認為職業(yè)技能等級證書是學習成果的重要體現(xiàn)，有利于提升工作競爭力。但是也有擴招生存在認識誤區(qū)，其中16.39%的擴招生認為職業(yè)技能等級證書和自己的工作沒有關系，可以不用考;9.84%的擴招生認為只要各個科目及格，完成畢業(yè)設計就應該畢業(yè)。

（四）擴招生的學習方式更靈活，教學資源亟待豐富

首先，學習時間安排上更加靈活。SY職業(yè)技術學院2019年秋季入學的擴招生希望學校提供靈活的集中授課時間安排。問卷調查結果顯示，擴招生最傾向于“學期內的周六和周日，僅其中一天到校學習”。這樣他們能夠更加合理地安排工作和照顧家庭。

其次，學習更加自由，教學資源亟需建設。調查顯示，擴招生希望采用教師面授和教師按章節(jié)錄制教學視頻、學生線上自由安排學習相結合的方式;或者采用教師面授和利用國家教學資源庫已有教學資源，將課程知識劃分為若干模塊，學生利用自己的碎片化時間學習，學校的各類教學資源亟需建設與完善。

（五）擴招生學習的干擾因素多

1.到校集中面授學習的時間難以保證

通過調查得知，擴招生學期內在學校集中學習的時間很難保證，課程集中學習的到課率不高。具體原因主要有三個：一是單位需要加班或者出差，工作原因導致不能到校學習;二是周末家中有事兒需要照顧家庭;三是周六日學習時調休調班困難，而且單位領導準假學習十分困難。見圖1。

經過調查發(fā)現(xiàn)，導致原因三出現(xiàn)的根源在于同一單位內有多個員工參加高職擴招教育，而多數學校采取周六日學習的方式，致使用人單位周六日值班或工作的人員難以滿足需要。即使有57.38%的擴招生認為單位支持他們繼續(xù)教育，但是面對這種情況，單位領導準假也非常困難。圖2客觀反映了同一單位員工同時參加高職擴招教育的情況，這與擴招生的來源集中有密切關系。

2.擴招生年齡差異較大，工作與生活壓力大

SY職業(yè)技術學院2019年秋季入學的擴招生年齡在21～45歲之間，年齡差異較大，詳細年齡分布見圖3。調查發(fā)現(xiàn)，93.44%的擴招生為男性，85.25%的擴招生有相對穩(wěn)定的工作，見圖4。他們當中部分是工作單位的業(yè)務骨干和中堅力量;同時，他們也是家庭的主要勞動力，是經濟支柱，面對的工作和生活壓力較大。有52.46%的擴招生認為高職擴招入學教育給他們帶來了一定的經濟壓力。

三、高職擴招特殊生源的人才培養(yǎng)原則

（一）“三全育人”原則

教育部在《關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》中明確提出高職擴招的人才培養(yǎng)要加強思想政治教育和價值引領，保證思想政治理論課在高職擴招人才培養(yǎng)過程中的作用。同時要根據擴招生的工作經歷在專業(yè)課、實踐課中開展課程思政教育，加強針對高職擴招特殊生源的全員育人、全程育人、全方位育人改革與探索[4]，既要培養(yǎng)職業(yè)技能，又要培養(yǎng)擴招生的職業(yè)精神和工匠精神，使其為社會主義建設貢獻力量。

（二）學生為中心、成果導向原則

“以學生發(fā)展為中心，推動高職教育教學革命”[5]是保證高職擴招特殊生源人才培養(yǎng)質量的重要抓手。擴招生的教育背景差異較大，社會經歷和學習能力大不相同，以學生為中心就要在高職擴招教育過程中多加強學生的服務與指導，使他們通過專業(yè)學習和實踐取得職業(yè)技能等級證書[6]，所以SY職業(yè)技術學院既要“以學生為中心”開展教學，又要堅持以取得相關證書為導向。

（三）分層分類、個性化教育原則

高職擴招特殊生源在年齡結構、已有受教育程度、家庭經濟狀況、工作經驗和生活閱歷方面有很大的差異[7]，他們參加教育的目的比較明確，對多樣化學習方式的需求更為迫切，堅持分層分類、個性化教育能夠為不同層次的擴招生提供適合的、滿意的教育。

（四）標準不降原則

教育部在《關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》中明確提出高職擴招的人才培養(yǎng)要堅持標準不降、模式多元、學制靈活，保證高職擴招人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提升。SY職業(yè)技術學院擴招生的人才培養(yǎng)要加強改革，采取靈活的教學模式，完善教學方案，創(chuàng)新考核評價，推動職業(yè)技能等級證書培訓，“寬進嚴出”，保障學生權益[8]，保證擴招生的培養(yǎng)質量。

四、高職擴招特殊生源的高質量培養(yǎng)措施

（一）加強擴招生的學習管理與指導

1.建立暢通的信息溝通機制

建立擴招生座談會制度，邀請主管教學的校領導和教務處領導參加，使擴招生的訴求直達決策層，提升擴招生的教育服務水平;完善擴招生輔導員和兼職班主任的雙重服務與指導機制，充分發(fā)揮擴招生兼職班主任的學習指導作用，利用班會、網絡交流平臺和調查問卷等形式，加強與擴招生的溝通與交流，對擴招生的學習需求進行調查與分析，及時向學校反饋意見。

2.加強對擴招生的思想教育和引導

積極組織擴招生學習黨中央、國務院發(fā)布的新時期大學生思想政治教育文件，學習教育部發(fā)布的與高職擴招生有關的教育文件，使擴招生理解新時期思想政治教育的重要性，了解國家關于擴招生的學制管理、學習內容、學習方式、考核制度、職業(yè)技能等方面的要求;學習了解有關職業(yè)教育、終身教育的先進理論，破除其固有的思想認識，使其更好地投身于基礎文化學習和職業(yè)技能學習。

3.建立靈活的學習方式

根據教育部指出的“高職擴招實行彈性學制，最長不超過6年，確?？倢W時不低于2500，集中學習不得低于總學時40%”的要求[9]，SY職業(yè)技術學院應以擴招生的學習需求調查為基礎，尊重擴招生的學習個性化需求，綜合考慮學生工作、生活和學習的實際情況，建立靈活的集中學習方式和時間安排[10]。另外，結合擴招生來源集中的特點，探索公共基礎課程送教進企業(yè)、送教進社區(qū)等教學形式，減輕用人單位和擴招生的實際困難。

4.健全擴招生的分流與退出機制

擴招生經過一段時間的學習，難免會出現(xiàn)由于個人興趣、家庭經濟、工作因素等導致其不能繼續(xù)完成學業(yè)的情況，這需要學校一方面要加強對學生的鼓勵[11]，勸其珍惜教育機會，堅持完成學業(yè)，慎重決定;另一方面要完善擴招生管理制度，健全分流與退出機制[12]，保證擴招生教育“標準不降”，保證學生的權益，并及時為其辦理相關手續(xù)。

（二）加強教育教學改革

1.開發(fā)有針對性的人才培養(yǎng)方案

根據擴招生既有受教育程度將其分層分類，例如分成初中水平組和高中水平組，這樣任課教師就可以采取不同的教學模式，設計不同的公共基礎課程尤其是文化知識課程及教學任務，并采取集體備課、制定多種預案保證教學的實施，實現(xiàn)對擴招生的分層分類培養(yǎng)，保證擴招生的學習質量。專業(yè)課程需要根據教育部和省教育廳對擴招生的政策及要求，綜合考慮擴招生的教育背景、在職工作內容、既有學習成果與所學專業(yè)的結合程度等多方面因素設計合適的人才培養(yǎng)方案。此外，針對擴招生的服役經歷、工作經歷和學習培訓經歷，積極探索免修課程、選修課程的設置，并在人才培養(yǎng)方案中予以明確。

2.創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)實踐能力

擴招生對專業(yè)知識的學習比較有興趣，尤其是動手實操類課程。但是擴招生在高職教育過程中提升文化素質是十分必要的，關鍵能力的提高須貫穿整個學習過程[13]。因此，公共課程教學除了要講授文化知識，更要側重學生對知識的理解，培養(yǎng)學生運用知識的能力;專業(yè)課應多采用小組任務、頭腦風暴、案例討論、角色扮演等教學方式，體現(xiàn)任務驅動、項目驅動的理念，突出合作化、互動性、應用性教學，以增強學生的實踐能力為目標。

3.充分利用互聯(lián)網教學手段，提升學習效率

擴招生普遍喜歡線上線下相結合的學習方式。線上學習可以使他們自由安排時間學習本校網絡學習資源，包括教學視頻、微課和案例資源庫等。擴招生對利用碎片化的時間在線學習現(xiàn)有國家優(yōu)秀教學資源和對模塊化知識比較認同。對于線下學習，他們希望教師講解重難點，設計任務型、實踐型教學項目，并進行輔導答疑。通過對擴招生線上學習時間的調查發(fā)現(xiàn)，約50%的擴招生可以利用休息時間進行線上學習，65.57%的擴招生利用晚飯以后到睡覺前的時間學習，88.52%的擴招生每天用于學習的時間小于3個小時。因此，利用有限的時間進行模塊化的知識學習顯得尤為重要，而高效率、開放的互聯(lián)網教學手段對幫助擴招生完成學業(yè)是不可或缺的。

4.探索適合擴招生的過程評價體系，實行綜合評價

擴招生教育以培養(yǎng)具有文化知識、專業(yè)理論知識和較強實踐能力的技能型人才為目標，加強擴招生考核方案改革，突破“唯分數論”評價方式[14]十分必要。可借鑒COMET職業(yè)能力測評模型，以設計導向的職教思想和發(fā)展性教學理論為指導，從思想政治和職業(yè)道德、基礎文化知識、職業(yè)基本能力、工作崗位技能等多方面逐步構建擴招生的培養(yǎng)評價體系。同時引進實踐企業(yè)和用人單位的評價，力求對擴招生實行科學的綜合評價。

（三）提升擴招生職業(yè)技能

1.推行“1+X”證書制度，探索課證融合

通過調查，擴招生對職業(yè)技能等級證書的認可度比較高，這對繼續(xù)推行“1+X”證書制度十分有利。擴招生具有一定的實踐經驗，通過對專業(yè)知識的學習和實踐能力的培養(yǎng)，較容易取得職業(yè)技能等級證書，這也體現(xiàn)了高職擴招教育的成果導向原則。SY職業(yè)技術學院應及時總結職業(yè)技能等級證書的組織與培訓經驗，繼續(xù)推行“1+X”證書制度，而且要增強“課證融合”方面的探索，如設計課證融合的方案;對接企業(yè)需求梳理擴招生應具備的知識結構和素質要求，優(yōu)化擴招生專業(yè)課程體系;制定擴招生專業(yè)課程標準，加強實訓設施建設，注重職業(yè)技能的養(yǎng)成和訓練;制定專業(yè)課程與職業(yè)等級證書對接置換規(guī)則或職業(yè)技能等級證書置換學分規(guī)則等。

2.產教融合，加強擴招生職業(yè)技能培養(yǎng)

根據20世紀90年代教育部教育戰(zhàn)略發(fā)展中心的大樣本行業(yè)教育調查，員工的工作技能有70%是在工作崗位上形成的[15]。這在一定程度上驗證了校企合作育人模式在擴招生職業(yè)技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和終身學習方面發(fā)揮著重要的作用。SY職業(yè)技術學院本身屬于企業(yè)辦學，行業(yè)特色明顯，在產教融合、訂單培養(yǎng)、工學結合方面積累了豐富經驗。SY職業(yè)技術學院應充分利用自身優(yōu)勢，深化產教融合，面向企業(yè)需求培養(yǎng)人才，校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化擴招生課程體系，建設實習和實踐基地，加強理論知識學習和崗位操作技能學習的有機融合;共同打造技能型的擴招生師資隊伍，企業(yè)選派管理人才和技能大師到SY職業(yè)技術學院兼職任教，并且為校內教師提供相應的技能培訓;為擴招生安排企業(yè)導師，結合擴招生的工作和學習情況制定個性化的實踐技能培養(yǎng)方案[16]。

（四）加強擴招生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導

美國和加拿大等發(fā)達國家的教育機構一般擁有成熟的課程選修指導體系和職業(yè)生涯咨詢服務體系[17]，這在指導學生進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃方面發(fā)揮了重要作用。通過調查，約60%的擴招生希望學校給予職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導。SY職業(yè)技術學院一方面可借鑒發(fā)達國家經驗，選取優(yōu)秀師資參加職業(yè)生涯規(guī)劃方面的培訓，增強自身的職業(yè)生涯咨詢服務力量;另一方面可利用企業(yè)辦學優(yōu)勢，聘任企業(yè)優(yōu)秀管理人才和技能人才為擴招生提供職業(yè)生涯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)方面的咨詢和指導。同時，SY職業(yè)技術學院在企業(yè)人才測評方面積累了豐富的經驗，可利用已有資源為擴招生進行相關的人才測評和職業(yè)適應性測試，幫助擴招生挖掘職業(yè)潛力，培養(yǎng)職業(yè)素質，有針對性地提供個性化的就業(yè)指導。在保證擴招生培養(yǎng)質量的前提下，為需要就業(yè)的擴招生搭建就業(yè)平臺，實現(xiàn)以就業(yè)促學業(yè)的良性循環(huán)。

（五）積極探索學分銀行制度和成果認證制度

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出“建立健全國家學分銀行制度和學習成果認證制度”，教育部《關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》提出探索學習成果認定、積累和轉換，明確指出“擴招生源已有工作經歷、相關培訓經歷、技術技能達到一定水平及在相關領域獲得一定級別的獎項或榮譽稱號的，經學校認定后可折算成相應學分或免修相應課程，并可調整有關教學內容或學時安排”。通過調查，SY職業(yè)技術學院擴招生已有計算機維修工、高級汽修工、汽車修理工、電工、會計證、CAD證等10余項學習成果，學校應積極探索學分銀行制度和學習成果認證制度，及時制定學分轉換規(guī)則、成果認定和實施辦法，如將服役經歷與體育、軍事理論、社會實踐課程進行學分轉換;將在崗工作經歷與體育、社會實踐課程進行學分轉換;將已有國家職業(yè)資格證書與專業(yè)課程、職業(yè)資格認證等進行學分轉換和成果認定。探索學分銀行和成果認證制度能提高擴招生的職業(yè)認知、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，提高學習的主動性和積極性，利于加強對擴招生人才培養(yǎng)的管理。

參 考 文 獻

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