查英華 朱春杉

摘 要 構(gòu)建有效合理的職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系是高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。借鑒《悉尼協(xié)議》的畢業(yè)生要求與職業(yè)能力的實(shí)質(zhì)等效的要求，以職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力為2個(gè)一級(jí)指標(biāo)，逐層細(xì)化分解為9項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和27項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，并結(jié)合德?tīng)柗品ê蛯哟畏治龇ù_定評(píng)價(jià)體系的各級(jí)指標(biāo)權(quán)重，建立高職學(xué)生職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞 悉尼協(xié)議;職業(yè)核心能力;評(píng)價(jià)指標(biāo);層次分析法

隨著“一帶一路”建設(shè)的不斷深化，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)深度融入全球化的進(jìn)程中需要大量的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，人才培養(yǎng)與國(guó)際接軌勢(shì)在必行。高職教育作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主體，卻缺乏統(tǒng)一的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)制定的一些職業(yè)資格認(rèn)證缺乏國(guó)際視野，人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場(chǎng)需求仍存在較大的差距，如何在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中凸顯職業(yè)教育的特色尤為迫切。

《悉尼協(xié)議》是針對(duì)學(xué)制三年的工程技術(shù)專家的工程教育認(rèn)證協(xié)議，與我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)較為接近，借鑒《悉尼協(xié)議》中畢業(yè)生素質(zhì)和職業(yè)能力的實(shí)質(zhì)等效的要求，建立我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系，有助于提升我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）明確要求：加強(qiáng)職業(yè)教育質(zhì)量的督導(dǎo)評(píng)價(jià)，建立“以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心”的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)、有效的職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系對(duì)于提高職業(yè)教育質(zhì)量，推動(dòng)高職教育改革、促進(jìn)工程類人才的全球化流動(dòng)有積極的作用。

一、相關(guān)概念的界定

（一）《悉尼協(xié)議》

《悉尼協(xié)議》確定了協(xié)議成員國(guó)培養(yǎng)的工程技術(shù)人才學(xué)習(xí)成果必須達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)等要求，借此促進(jìn)國(guó)際學(xué)歷互認(rèn)和國(guó)際化人才流動(dòng)，推動(dòng)工程技術(shù)領(lǐng)域的教育質(zhì)量提升。

《悉尼協(xié)議》界定了培養(yǎng)對(duì)象解決問(wèn)題和工程活動(dòng)的范疇，包含工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)解決方法、研究、應(yīng)用工具、工程師與社會(huì)、環(huán)境與可持續(xù)性發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理以及終身學(xué)習(xí)等12條畢業(yè)生素質(zhì)要求[1]。畢業(yè)生素質(zhì)要求體現(xiàn)了人才培養(yǎng)應(yīng)聚焦學(xué)生能做什么、該做什么、會(huì)做什么等能力的培養(yǎng)，在著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、工程實(shí)踐能力等專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)了職業(yè)發(fā)展所需的方法能力、社會(huì)能力等非專業(yè)能力的培養(yǎng)[2]。

（二）職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力概念最初出現(xiàn)在德國(guó)，被稱為“關(guān)鍵能力”，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)，也要注重方法能力、社會(huì)能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從能力內(nèi)涵、職業(yè)表征等不同視角給出了諸多表述，如英國(guó)的“核心技能”、美國(guó)的“基本技能”、澳大利亞的“關(guān)鍵能力”等;盛樹東等學(xué)者總結(jié)了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)職業(yè)能力的最新研究成果，從職業(yè)、核心和能力3個(gè)維度解讀職業(yè)核心能力的內(nèi)涵，認(rèn)為職業(yè)核心能力是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)的、可橫向遷移和可持續(xù)發(fā)展的最基本能力，具備內(nèi)隱性、普適性、承載性和泛在性等內(nèi)在特征[3]。

為了順應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，勞動(dòng)與社會(huì)保障部結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，在1998年發(fā)布的《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中，將職業(yè)能力分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力，其中職業(yè)核心能力的定義是：人們?cè)诼殬I(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力兩大類，具體包括交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、創(chuàng)新革新、自我提高、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理和外語(yǔ)應(yīng)用等8項(xiàng)能力。職業(yè)核心能力具備普遍適用性和廣泛遷移性，是承載行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力的基礎(chǔ)，處于能力模型的核心位置[4]。由此可見(jiàn)，職業(yè)核心能力內(nèi)涵與《悉尼協(xié)議》畢業(yè)生要求概括的非專業(yè)能力的表述基本一致。

二、職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路

傳統(tǒng)的職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)基本都集中在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等基本職業(yè)能力的評(píng)價(jià)上，大多通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)施課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)職業(yè)核心能力的綜合評(píng)價(jià)。再加上職業(yè)核心能力都體現(xiàn)在解決復(fù)雜問(wèn)題的職業(yè)活動(dòng)中，更加難以量化和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)遵循《悉尼協(xié)議》的“學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，以及針對(duì)性、發(fā)展性、可行性和系統(tǒng)性原則[5]，建立科學(xué)、合理且行之有效的評(píng)價(jià)體系，采用“成果導(dǎo)向”的逆向設(shè)計(jì)思路，把握職業(yè)崗位要求的變化，以學(xué)生的發(fā)展為核心確定評(píng)價(jià)指標(biāo)。

依據(jù)《悉尼協(xié)議》畢業(yè)生要求的達(dá)成度評(píng)價(jià)方法可知，評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要以學(xué)生為中心，以畢業(yè)生要求為基礎(chǔ)，細(xì)化學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將其分解成具有導(dǎo)向性的可衡量的指標(biāo)點(diǎn)。在畢業(yè)生要求框架的通用標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)體系各要素、各指標(biāo)點(diǎn)與支撐課程之間的平衡關(guān)系[6]。

以《悉尼協(xié)議》的12條畢業(yè)生要求和《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》對(duì)職業(yè)核心能力的分類作為評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的基礎(chǔ)，通過(guò)走訪企業(yè)雇主和行業(yè)專家、跟蹤調(diào)研畢業(yè)生以及與多所高職院校的同行研討等方式對(duì)職業(yè)核心能力的指標(biāo)進(jìn)行調(diào)研，采用層次分析法構(gòu)建出職業(yè)核心能力的層次結(jié)構(gòu)，包括一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)層次分析法的目標(biāo)、準(zhǔn)則和方案三個(gè)層級(jí)。

三、職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容

整個(gè)評(píng)價(jià)體系包含2個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力。職業(yè)方法能力設(shè)立了創(chuàng)新革新能力、問(wèn)題解決能力、信息處理能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力等5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，職業(yè)社會(huì)能力主要是指學(xué)生與同學(xué)交往、融合集體和社會(huì)的能力，設(shè)立了語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通合作能力、心理承受能力和履行職責(zé)能力等4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)都設(shè)立了2～4個(gè)三級(jí)指標(biāo)，每個(gè)三級(jí)指標(biāo)都給出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由2個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9個(gè)二級(jí)指標(biāo)和27個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見(jiàn)表1。

（一）職業(yè)方法能力

職業(yè)方法能力主要是指人在職業(yè)活動(dòng)中工作和學(xué)習(xí)方法等方面的能力，高職學(xué)生的方法能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)通過(guò)收集、處理信息獲取新知、獨(dú)立解決問(wèn)題等能力，通過(guò)訓(xùn)練和掌握這些方法能力，學(xué)生可以將習(xí)得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐和未知領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)中，它體現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)發(fā)展的潛力。主要包含自主學(xué)習(xí)、信息處理、問(wèn)題解決、創(chuàng)新革新和外語(yǔ)應(yīng)用等多維度的能力組合。

（四）評(píng)價(jià)主體的確定

傳統(tǒng)的學(xué)生職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)一般是將任課教師、輔導(dǎo)員的打分進(jìn)行簡(jiǎn)單比例加權(quán)獲取，忽略了其他主體對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)，為了客觀而準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)核心能力，以用人單位、學(xué)校教師、家長(zhǎng)、同學(xué)和自己為評(píng)價(jià)主體，根據(jù)重要性等級(jí)對(duì)其評(píng)價(jià)成績(jī)進(jìn)行權(quán)重賦值，采用與評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重相同的方法，結(jié)果見(jiàn)表9。

五、結(jié)束語(yǔ)

本研究以《悉尼協(xié)議》的“學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向”的核心理念為依托，以《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》對(duì)職業(yè)核心能力的界定為基礎(chǔ)，采用文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)研等方法研究了職業(yè)核心能力的基本概念和評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建了基于《悉尼協(xié)議》框架下高職學(xué)生職業(yè)核心能力的三級(jí)評(píng)價(jià)體系，并結(jié)合德?tīng)柗品ê蛯哟畏治龇ù_定了各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。本研究所確定的指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)與計(jì)算具有一定的理論基礎(chǔ)，具備可操作性，為高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提供了有效參考和借鑒意義。但由于構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)質(zhì)量取決于評(píng)價(jià)主體的主觀看法和權(quán)重計(jì)算的科學(xué)性，是否科學(xué)和完備，還需要進(jìn)一步的實(shí)踐驗(yàn)證，這也是本研究下一步的研究方向。

參 考 文 獻(xiàn)

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