基于資源庫建設(shè)的高職醫(yī)學(xué)院校課程思政體系構(gòu)建與實(shí)踐

顧潤國 劉艷艷

摘 要 在高職醫(yī)學(xué)院校課程思政實(shí)踐中，通過進(jìn)行系統(tǒng)的課程思政建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)體現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的課程思政教學(xué)資源庫，構(gòu)建基于資源庫的“分層、分類、分階段”的課程思政教育模式，建設(shè)課程思政示范課堂、示范課程和示范專業(yè)，提高教師課程思政能力等途徑，構(gòu)建“一體化、系統(tǒng)化”的課程思政教育體系，提高課程思政育人效果。

關(guān)鍵詞 課程思政;立德樹人;醫(yī)學(xué)專業(yè);協(xié)同育人;資源庫

加強(qiáng)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求和有效途徑。黨的十八大以來，隨著“健康中國戰(zhàn)略”的實(shí)施，我國衛(wèi)生健康事業(yè)快速發(fā)展，如何落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才，成為醫(yī)學(xué)院校面臨的重大時(shí)代命題[1]。菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校創(chuàng)新“三全育人”形式和內(nèi)容，積極探索課程思政建設(shè)，在課程思政實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、課程育人模式、示范課程與示范專業(yè)建設(shè)、教師教育能力提升等方面進(jìn)行有益的探索和實(shí)踐，取得良好效果。

一、高職院校課程思政研究現(xiàn)狀

近年來，全國各高校都在積極落實(shí)高校思想政治工作會(huì)議精神，探索課程思政建設(shè)[2]，對課程思政的核心要義[3]、課程思政建設(shè)路徑[4]、通識(shí)課課程思政[5]及專業(yè)課課程思政實(shí)施[6]等方面進(jìn)行了較多研究。比較來說，對于高職院校“課程思政”的研究相對薄弱，多數(shù)為課程思政與思政課程協(xié)同育人路徑的研究。如有學(xué)者圍繞專業(yè)教師的課程思政意識(shí)和能力[7]、課程與德育的融合點(diǎn)[8]、課程建設(shè)[9][10]、評(píng)價(jià)體系[11]、內(nèi)在理路[12]等方面，對專業(yè)課與思政課協(xié)同育人進(jìn)行了理論闡述?？傮w來看，高職院校對于課程思政的實(shí)證研究較少[13]，課程思政體系建設(shè)存在著許多短板。如，在教師方面，專業(yè)課教師普遍存在著課程思政意識(shí)不強(qiáng)、思政教育能力不足等問題[14];在課程層面，缺乏圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)課程特點(diǎn)的思政育人設(shè)計(jì);在專業(yè)層面，缺乏圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的一體化、系統(tǒng)化和整體化的課程思政規(guī)劃建設(shè)，沒有構(gòu)建集公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、拓展課程等為一體的課程思政課程體系;在課程思政資源建設(shè)方面，資源匱乏仍比較突出，缺乏針對性強(qiáng)、體現(xiàn)專業(yè)及學(xué)校人才培養(yǎng)特點(diǎn)、方便可及的課程思政教育資源。

二、高職醫(yī)學(xué)教育中實(shí)施課程思政的意義及可行性

“人民健康是民族昌盛和國家富強(qiáng)的重要標(biāo)志”，“醫(yī)本仁術(shù)，德乃醫(yī)本”，“健康所系，性命相托”，醫(yī)學(xué)工作的職業(yè)特點(diǎn)決定了在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中培育良好職業(yè)素養(yǎng)的重要性。高職醫(yī)學(xué)教育兼具高等職業(yè)教育和醫(yī)學(xué)教育的雙重特點(diǎn)，擔(dān)負(fù)著為基層培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型衛(wèi)生健康人才的重任。高職醫(yī)學(xué)生的政治素質(zhì)、公民素養(yǎng)和職業(yè)精神，關(guān)系到基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量和廣大人民群眾的健康和生命安全。因此，高職醫(yī)學(xué)院校在人才培養(yǎng)中通過在專業(yè)課程中有機(jī)融入理想信念、科學(xué)精神、奉獻(xiàn)精神、職業(yè)道德等思政教育，培養(yǎng)面向基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)、德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)生，顯得尤為重要。醫(yī)學(xué)課程體系中本身蘊(yùn)含豐富的育人元素，可為課程思政實(shí)施提供豐富的素材。例如，課程中的醫(yī)學(xué)故事和醫(yī)德案例等可體現(xiàn)敬佑生命、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、關(guān)愛患者的醫(yī)德教育;專業(yè)學(xué)科發(fā)展史和醫(yī)學(xué)科學(xué)家故事可體現(xiàn)實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等科學(xué)精神;黨和國家衛(wèi)生健康方針政策所取得的輝煌成就、人民衛(wèi)生保障和健康水平的不斷提高，都可成為認(rèn)同社會(huì)主義道路的很好的案例。這些都為高職醫(yī)學(xué)院校課程思政的實(shí)施提供了有力支撐。

三、高職醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)實(shí)踐

（一）課程思政建設(shè)思路

學(xué)校以立德樹人為根本目標(biāo)，以辦學(xué)特色為立足點(diǎn)，以醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)要求及專業(yè)人才培養(yǎng)要求為出發(fā)點(diǎn)，以課程思政教學(xué)改革現(xiàn)狀及問題為著力點(diǎn)，對課程思政教學(xué)改革進(jìn)行了由上到下的系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及由下至上的逐層建設(shè)，如圖1所示。通過頂層設(shè)計(jì)明確學(xué)校層面的課程思政實(shí)施目標(biāo)及主要內(nèi)容;結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，統(tǒng)籌安排各門課程的思政教育目標(biāo)及內(nèi)容，形成具有專業(yè)特色的課程思政體系;通過挖掘加工各門課程中的思政元素，依托校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)“醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)資源庫”;在資源共建共享的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“分層、分類、分階段”“一體化、系統(tǒng)化”的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政體系，形成可復(fù)制可推廣的課程思政育人模式。

（二）課程思政建設(shè)舉措

1.加強(qiáng)課程思政建設(shè)頂層設(shè)計(jì)

課程思政是學(xué)校“三全育人”的重要組成部分，涉及全校各類各門課程，并不局限于某一課程或某一專業(yè)，因此，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)是推進(jìn)學(xué)校課程思政改革的保障。

加強(qiáng)組織和制度建設(shè)。學(xué)校把課程思政教學(xué)改革作為重要工作納入學(xué)?！凹訌?qiáng)內(nèi)涵建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃”和教師績效目標(biāo)考核體系，明確提出課程思政建設(shè)要“堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授相統(tǒng)一”的總體要求，推進(jìn)“立德與樹人、育人與育才有機(jī)結(jié)合”。制定學(xué)校《專業(yè)課程思政教育實(shí)施方案》，對課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想及目標(biāo)作出明確要求，對建設(shè)內(nèi)容、舉措、進(jìn)度等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，確保課程思政建設(shè)有序進(jìn)行。成立以校長為組長，由教務(wù)處、思政部等多部門人員組成的課程思政改革工作組，對課程思政進(jìn)行總體部署、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)全校各類課程思政教育的正確方向，實(shí)現(xiàn)全員、全課程育人的大思政教育格局，確保立德樹人目標(biāo)達(dá)成。制定激勵(lì)政策，將課程思政教學(xué)研究及課程建設(shè)納入學(xué)校教學(xué)改革及質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目，提供足夠的經(jīng)費(fèi)支持;把部門和教師參與課程思政教學(xué)改革及實(shí)施效果作為評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，納入職稱聘任評(píng)價(jià)體系。

明確課程思政教育目標(biāo)。圍繞立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持以思想政治理論課為引領(lǐng)，以醫(yī)學(xué)專業(yè)課程為有效支撐，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)及專業(yè)人才培養(yǎng)特色，確定學(xué)校課程思政育人的三個(gè)層面目標(biāo)：以理想信念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育為根本目標(biāo)，教育學(xué)生牢固樹立“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，自覺做到“兩個(gè)維護(hù)”，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷和民族自豪感;以公民素養(yǎng)培育為基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和良好的人文修養(yǎng)，遵紀(jì)守法，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和環(huán)保意識(shí);以職業(yè)素養(yǎng)培育為職業(yè)目標(biāo)，培育學(xué)生“敬佑生命，救死扶傷，甘于奉獻(xiàn)，大愛無疆”的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，以及體現(xiàn)專業(yè)特色的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)行為，如助產(chǎn)專業(yè)根據(jù)其專業(yè)特色應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有敬佑生命的職業(yè)精神、慎獨(dú)的職業(yè)道德、安全第一的職業(yè)意識(shí)、精益求精的職業(yè)習(xí)慣等。

2.構(gòu)建能學(xué)輔教、共建共享的課程思政教學(xué)資源庫

目前，醫(yī)學(xué)院校的廣大教師對落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要性已有充分認(rèn)識(shí)，對醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中融入思政教育也具有較高的積極性和主動(dòng)性。但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然存在專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象。造成這種情況的原因是多樣的，除了專業(yè)教師本身德育能力欠缺、經(jīng)驗(yàn)不足之外，很重要的一個(gè)原因是醫(yī)學(xué)課程所蘊(yùn)涵的思政元素較為分散，缺少系統(tǒng)的思政資源呈現(xiàn)。為解決專業(yè)課教師開展課程思政教育素材挖掘凝練困難、課程思政資源獲取渠道少的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)改革實(shí)際，組織有關(guān)醫(yī)學(xué)類院校教師對各醫(yī)學(xué)專業(yè)課中的思想政治教育資源進(jìn)行系統(tǒng)挖掘、整合、加工和分類，建設(shè)涵蓋專業(yè)知識(shí)及思政教育資源的課程思政教學(xué)資源庫。資源庫建設(shè)按照多層級(jí)建構(gòu)原則，以“章節(jié)資源”組成“課程資源”，再由“課程資源”整合形成“專業(yè)資源庫”，最終建成覆蓋學(xué)校所有醫(yī)學(xué)類專業(yè)的多層級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)資源庫，見圖2。通過線上線下混合式教學(xué)、教學(xué)比賽、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)研究等途徑對資源庫內(nèi)容進(jìn)行不斷補(bǔ)充、更新和完善，為院校、教師、學(xué)生和行業(yè)學(xué)習(xí)者提供資源豐富、形式多樣、定位準(zhǔn)確、內(nèi)容系統(tǒng)、方便實(shí)用、共建共享的課程思政教學(xué)資源。

3.構(gòu)建“分層、分類、分階段”課程思政教育模式

突出專業(yè)特色，分層落實(shí)課程思政任務(wù)。專業(yè)是實(shí)施課程思政的基本單位和重要平臺(tái)，各專業(yè)圍繞立德樹人根本任務(wù)，按照專業(yè)—課程—課堂分層次設(shè)計(jì)實(shí)施課程思政任務(wù)，構(gòu)建“系統(tǒng)性、一體化”的專業(yè)課程思政體系。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格中對思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等具體要求，提煉形成體現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)特色的專業(yè)思政主線;專業(yè)所含的各門課程，則圍繞專業(yè)思政主線、結(jié)合課程性質(zhì)及其在本專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，研究確定課程思政主題;課程中每個(gè)教學(xué)單元或章節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容，則圍繞課程思政主題、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，確定相關(guān)章節(jié)的思政教育話題;制定含課程思政的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政教育有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)過程。例如助產(chǎn)專業(yè)，可以將“敬佑生命”確定為專業(yè)思政主線，以“仁心仁術(shù)”“精益求精”“科學(xué)精神”“安全第一”“慎獨(dú)修養(yǎng)”等多個(gè)課程思政主題作為支撐。圍繞課程思政主題系統(tǒng)設(shè)計(jì)和挖掘課程思政資源、實(shí)施課程思政教育，如“仁心仁術(shù)”可以分解為“吃苦耐勞”“無私奉獻(xiàn)”“用心關(guān)愛”“德藝雙馨”等章節(jié)思政教育話題，并有機(jī)融入課堂教學(xué)，從而形成具有助產(chǎn)專業(yè)特色的課程思政教育體系，有效達(dá)成助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

體現(xiàn)課程特點(diǎn)，分類規(guī)劃課程思政內(nèi)容。圍繞根本、基本、職業(yè)“三層思政教育目標(biāo)”，對全課程育人進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。根據(jù)不同課程的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，定位各課程的思政育人功能，確定課程思政實(shí)施角度。公共基礎(chǔ)課以實(shí)現(xiàn)課程思政根本目標(biāo)和基本目標(biāo)為主，側(cè)重培養(yǎng)理想信念和公民道德等;專業(yè)基礎(chǔ)課以實(shí)現(xiàn)課程思政基本目標(biāo)為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神等;專業(yè)核心課和拓展課以實(shí)現(xiàn)課程思政職業(yè)目標(biāo)為主，側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)精神和職業(yè)道德等，從而構(gòu)筑覆蓋面廣、類型豐富、相互支撐、協(xié)同育人的課程體系。

根據(jù)過程特性，分段實(shí)施課程思政教育。按照教書育人、思想政治工作和學(xué)生成長規(guī)律，對全過程育人進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。按照醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程的不同階段，設(shè)計(jì)遞進(jìn)性課程思政教育目標(biāo)、安排針對性課程思政教育內(nèi)容，以提高課程思政教育的有效性。新生入學(xué)時(shí)，聚焦幫助學(xué)生“扣好人生第一?？圩印?，講好“開學(xué)第一課”，通過專業(yè)識(shí)崗?fù)竭M(jìn)行專業(yè)思想教育;學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，根據(jù)思政課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的開設(shè)順序，按課程性質(zhì)分類進(jìn)行理想信念教育、公民道德教育、科學(xué)素養(yǎng)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育;學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)階段，通過行業(yè)先模人物及帶教人員的言傳身教，進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)精神，形成尊重病人、精益求精的職業(yè)道德，幫助學(xué)生建立正確的就業(yè)觀，甘于扎根基層、奉獻(xiàn)群眾。

4.培育課程思政示范課堂、示范課程和示范專業(yè)

通過項(xiàng)目立項(xiàng)建設(shè)方式，優(yōu)選培育一批基于資源庫建設(shè)的、具有示范引領(lǐng)作用的示范課堂、示范課程和示范專業(yè)。其中，示范課堂以專業(yè)課程中的某一專題或教學(xué)內(nèi)容為單位，從思政教育元素的提煉加工、微課制作、知識(shí)傳授與思政教育的融合及協(xié)同作用等方面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。示范課程以專業(yè)中的某一門課程為單位，從課程團(tuán)隊(duì)、課程思政主題設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性及其與本專業(yè)思政教育體系的協(xié)同性等方面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。示范專業(yè)以某一專業(yè)為單位，從專業(yè)思政主線凝煉、專業(yè)思政總體設(shè)計(jì)、專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、思政教育貫穿始終的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)思政實(shí)踐模式、專業(yè)思政課程體系建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、思政理論課與課程思政同向同行等方面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。通過一節(jié)課到一門課程再到一個(gè)專業(yè)的課程思政示范建設(shè)，有效輻射、帶動(dòng)學(xué)校整體課程思政建設(shè)和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)全課程育人，豐富了“三全育人”的形式和內(nèi)容，促進(jìn)大思政教育格局的形成。

5.全面提升教師課程思政教育能力

落實(shí)課程思政教育的關(guān)鍵是教師。要發(fā)動(dòng)全體任課教師在教學(xué)過程中自覺、高效、準(zhǔn)確地融入德育內(nèi)容，主動(dòng)承擔(dān)起育人職責(zé)，就意味著不僅要提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，還要提高教師思想政治水平和課程思政能力。為此，學(xué)校成立課程思政研究中心，集中宣傳、學(xué)工、團(tuán)委、教務(wù)、各專業(yè)負(fù)責(zé)人、思政課教師及課程思政骨干教師，通過舉行研討會(huì)和報(bào)告會(huì)，交流共享經(jīng)驗(yàn)和資源，研討課程思政教學(xué)內(nèi)容和方法等，幫助教師提高課程思政育人能力、解決專業(yè)教師在課程思政教學(xué)改革中遇到的困惑;在教師日常培訓(xùn)中，通過聘請相關(guān)專家進(jìn)行課程思政專題講座、選派教師參會(huì)及考察學(xué)習(xí)等形式，強(qiáng)化教師育人意識(shí)和育人能力;通過師德標(biāo)兵評(píng)選、課程思政教學(xué)能力比賽、課程思政教學(xué)研究等多種方式，引導(dǎo)教師提升自身政治修養(yǎng)和育人的自覺性，做好學(xué)生的引路人。

四、課程思政建設(shè)成效

（一）形成一體化、系統(tǒng)化的課程思政體系

在課程思政建設(shè)中，以醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)資源庫建設(shè)為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，通過分層落實(shí)“課堂→課程→專業(yè)”的課程思政目標(biāo)及任務(wù)、分類安排“公共基礎(chǔ)課—醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課—醫(yī)學(xué)專業(yè)課”的課程思政內(nèi)容、分階段實(shí)施“入學(xué)教育→基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)→專業(yè)學(xué)習(xí)→臨床實(shí)踐”的課程思政教育，形成課程思政目標(biāo)層次遞進(jìn)、內(nèi)容相互支撐、教育進(jìn)階提升的一體化、系統(tǒng)化的課程思政體系，有效解決了目前專業(yè)課程思政建設(shè)中缺乏專業(yè)層面的一體化設(shè)計(jì)、課程“單打獨(dú)斗”、各課程之間的課程思政教育呈相互獨(dú)立和割裂狀態(tài)、未能形成課程思政育人合力的問題，實(shí)現(xiàn)了課程育人的疊加效應(yīng)，提高了課程育人質(zhì)量。

（二）為課程思政教學(xué)實(shí)施提供了有效平臺(tái)及資源支持

醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)資源庫建設(shè)涉及學(xué)校15個(gè)專業(yè)，建成了“一個(gè)門戶、兩大用戶群、n個(gè)專業(yè)課程思政學(xué)習(xí)模塊”的資源庫平臺(tái)。通過對各專業(yè)課程中的思政元素進(jìn)行挖掘、分析、梳理、加工、分類，使醫(yī)學(xué)專業(yè)課的思政元素“顯性化、系統(tǒng)化”，便于教師檢索應(yīng)用和學(xué)生分類集中學(xué)習(xí)，有效解決了醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政元素“隱蔽、分散”的問題，有助于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教育的普遍實(shí)施。目前資源數(shù)量已1萬余條，有效解決了專業(yè)課教師在教學(xué)中缺乏系統(tǒng)化思政資源的困境，為教師教、學(xué)生學(xué)提供了強(qiáng)大的資源支持。國內(nèi)多所醫(yī)學(xué)類高職院校參與建設(shè)，教師和學(xué)生用戶已超過1萬人，提高了資源庫建設(shè)水平和使用效率，實(shí)現(xiàn)了資源共建共享、動(dòng)態(tài)優(yōu)化與可持續(xù)發(fā)展。

（三）教師課程思政能力有效提升

通過參與資源庫建設(shè)、課程思政教學(xué)實(shí)踐、示范課程與示范專業(yè)建設(shè)、參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)等途徑，專業(yè)課教師課程思政主動(dòng)性和育人能力得到有效提升。2019年，在國家級(jí)和省級(jí)多次教學(xué)比賽中，學(xué)校教師有機(jī)融入課程思政教育，有效提高了專業(yè)課教學(xué)的吸引力和育人功能，受到評(píng)委專家的廣泛認(rèn)可，獲得一、二、三等獎(jiǎng)各3項(xiàng)的好成績;課程思政相關(guān)研究課題立項(xiàng)省級(jí)3項(xiàng)、市級(jí)10項(xiàng)、校級(jí)9項(xiàng)。

（四）課程育人效果明顯

依托醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)資源庫，通過“分層、分類、分階段”實(shí)施課程思政，以及采用混合式教學(xué)、案例研討等多種教學(xué)形式，將思政元素融入專業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的同步提高。2019年，學(xué)生參加各級(jí)各類比賽共獲獎(jiǎng)68項(xiàng)，其中個(gè)人特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、個(gè)人一等獎(jiǎng)16項(xiàng)和團(tuán)體一等獎(jiǎng)2項(xiàng);學(xué)生參加各類志愿服務(wù)近萬人次，累計(jì)時(shí)長5000余小時(shí)，多個(gè)學(xué)生志愿服務(wù)組織獲得上級(jí)表彰;學(xué)校被評(píng)為山東省無償獻(xiàn)血先進(jìn)單位，學(xué)校團(tuán)委被評(píng)為山東省紅旗團(tuán)組織，1人被共青團(tuán)中央表彰為“三下鄉(xiāng)”先進(jìn)個(gè)人。

五、課程思政教學(xué)改革反思與展望

隨著課程思政教學(xué)改革的不斷深入，某些方面的短板和缺陷也越來越明顯，需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。一是醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)資源庫建設(shè)還不完善，雖然教師對專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政資源進(jìn)行了較為充分的分析和挖掘，資源數(shù)量及形式也比較豐富，但部分資源還有待于進(jìn)一步整合、加工和提煉。二是有些課程的課程思政特色和亮點(diǎn)還不突出，表現(xiàn)為課程思政主題凝練不夠、與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求結(jié)合不夠密切，思政教育與知識(shí)傳授的融合和協(xié)同性需進(jìn)一步加強(qiáng)。三是課程思政評(píng)價(jià)體系還需要完善，在課程思政示范課和示范專業(yè)建設(shè)的立項(xiàng)、驗(yàn)收及評(píng)比中，突出要求了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等重要教學(xué)文件中課程思政的融合度和實(shí)現(xiàn)度;在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生評(píng)教中設(shè)置了教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程是否有課程思政教育及教育效果的評(píng)價(jià)，在督導(dǎo)評(píng)教及同行評(píng)教中設(shè)置了課程思政融合的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、有機(jī)性和成效性的評(píng)價(jià)，但教師對學(xué)生的考核評(píng)價(jià)中還需要強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、素質(zhì)養(yǎng)成等方面的綜合評(píng)價(jià)。

總之，高職醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”，要充分體現(xiàn)高職醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)，要充分考慮時(shí)代育人要求和行業(yè)發(fā)展需求，要充分結(jié)合院校和教師課程思政育人能力現(xiàn)狀，不斷推進(jìn)課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新，加強(qiáng)課程思政教學(xué)資源共建共享，將課程思政教育目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程教學(xué)目標(biāo)相融通，將促進(jìn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合，全面提高課程思政建設(shè)水平和育人效果。

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