摘要：山東外事職業(yè)大學(xué)是教育部批準(zhǔn)開展首批本科層次職業(yè)教育的試點(diǎn)學(xué)校。試點(diǎn)學(xué)校所面臨的首要問題是其課程體系構(gòu)建，但目前，試點(diǎn)學(xué)校的課程體系構(gòu)建尚未建立統(tǒng)一的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)，其構(gòu)建的水平和實(shí)施效果直接影響到試點(diǎn)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量以及專業(yè)發(fā)展前景。本文通過對我校商務(wù)英語專業(yè)在實(shí)施過程中的課程體系構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉總結(jié)和研究分析，為其他專業(yè)課程體系構(gòu)建實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：本科層次職業(yè)教育;“CBE”模式;“BASE”課程體系構(gòu)建

2019年5月底，教育部公布了全國首批15所本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校名單，正式開啟了“本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”工作。本科層次職業(yè)教育是基于?？茖哟温殬I(yè)教育的更高層次，也和我國的普通本科教育不同，就必然會出現(xiàn)新的問題而探索。但試點(diǎn)學(xué)校初期最需要做的就是課程體系構(gòu)建，但課程體系構(gòu)建有成熟的標(biāo)準(zhǔn)的模式遵循，需在探索中形成本科層次職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的范例。作為首批試點(diǎn)學(xué)校，我們積極探索了本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，研究了本科層次職業(yè)教育發(fā)展趨勢，在課程體系構(gòu)建中取得了一定成果，從而確保了首批本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

一、本科層次職業(yè)教育的定位

本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)的開啟，使我國高等職業(yè)教育進(jìn)入了一個全新的層次提高階段。2014年6月，國家《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育”就明確提出要“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”。國家印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的“體系的基本架構(gòu)”中也提到，“在辦好現(xiàn)有?？茖哟胃叩冉逃龑W(xué)校的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才?！痹?019年1月，國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（職教20條）的第四條，“完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”也提出了“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)?！边@些國家出臺的高等職業(yè)教育方針政策，象征著我國高等職業(yè)教育提升到本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)層次，是我國高等職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)升級的重要環(huán)節(jié)，對我國職業(yè)教育發(fā)展具有里程碑意義。本科層次職業(yè)教育相比普通本科教育重點(diǎn)突出了“職業(yè)”特色以及“職教”的屬性，其“以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑”，對接產(chǎn)業(yè)需求以培養(yǎng)“德技并修、具有職業(yè)精神、專業(yè)精神、工匠精神”高層次技術(shù)技能人才為目標(biāo)，進(jìn)一步完善了職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)和功能。

二、積極學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育理念辦好教育試點(diǎn)

本科層次職業(yè)教育的發(fā)展已在我國緩緩拉開序幕，但我國本科層次職業(yè)教育正處于探索階段，只有積極借鑒國內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育理念，才能將其辦好，才能在創(chuàng)新中形成其課程體系標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的范例。

國際上比較成熟的職業(yè)教育人才培養(yǎng)教育模式主要是德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”體系以及加拿大的“CBE”模式。國外的職業(yè)教育基本上基于產(chǎn)業(yè)需要，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐動手能力”等為目標(biāo)。雖然首批本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校從辦學(xué)理念、實(shí)訓(xùn)條件等方面都有一定的職業(yè)教育基礎(chǔ)，但這離本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)要求還有一定差距。作為試點(diǎn)學(xué)校，我們積極探索了本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，研究了本科層次職業(yè)教育發(fā)展趨勢，為更好地服務(wù)山東半島地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，做了積極貢獻(xiàn)。

三、基于“CBE”教育模式的課程體系構(gòu)建

對于首批試點(diǎn)學(xué)校來說，怎樣構(gòu)建出科學(xué)合理的課程體系，又突出專業(yè)特色，培養(yǎng)出滿足社會需求的，既精通英語又掌握國際商務(wù)知識與技能的高層次技術(shù)技能人才是目前試點(diǎn)院校亟待解決的問題。首先，要聯(lián)合企業(yè)一起研究制定人才培養(yǎng)方案，這樣才能做到與企業(yè)需求對接零距離;其次，要按企業(yè)崗位技能需求設(shè)置課程，實(shí)踐課程需要滿足企業(yè)實(shí)際技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐性教學(xué)與理論性教學(xué)并重，把“德技并修”融入教育教學(xué)全過程;再次，著力探討研究課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，保證其課程建設(shè)的職業(yè)需求性和技能性，為開展本科層次職業(yè)教育奠定良好的基礎(chǔ);最后，以課程建設(shè)狠抓雙師型隊(duì)伍建設(shè)，在“校企合作、產(chǎn)教融合”上繼續(xù)抓緊做實(shí)。

2019年，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》雖然沒有明確指出本科層次職業(yè)教育要采用何種課程模式，但其提出“分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)人才需求，明確了職業(yè)面向的崗位（群）所需要的知識、能力、素質(zhì)，形成專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研報告”，間接地說明本科層次職業(yè)教育應(yīng)該用職業(yè)本位理念來開發(fā)人才培養(yǎng)方案，這里不得不提加拿大的“CBE”職業(yè)教育模式。

“CBE”（Competency Based Education），即能力本位教育。其主要基于布魯姆、凱勒等教育家的理論，重視實(shí)際崗位操作能力的培養(yǎng)?！癈BE”能力本位教育模式以實(shí)際職業(yè)崗位獲得的職業(yè)能力作為學(xué)習(xí)內(nèi)容與評價準(zhǔn)則，以具體職業(yè)崗位工作過程任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程實(shí)施準(zhǔn)則。在20世紀(jì)六七十年代美國極力推行“CBE”能力本位教育，到了20世紀(jì)七十年代，能力本位教育思想日漸成熟并運(yùn)用到職業(yè)教育中來，其中尤以加拿大盛行。

在商務(wù)英語專業(yè)課程體系構(gòu)建這一具體研究領(lǐng)域方面，目前學(xué)界基于“CBE”模式的本科層次職業(yè)教育的研究較少。我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于“CBE”教育模式，結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，對商務(wù)英語專業(yè)課程體系構(gòu)建進(jìn)行了研究，發(fā)展并借鑒了與“CBE”模式相適應(yīng)的“BASE”課程體系架構(gòu)，加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)踐操作能力及職業(yè)技能的培養(yǎng)，凸顯了本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)?！癇ASE”課程體系架構(gòu)，即“Business，以商務(wù)工作過程職業(yè)需求為導(dǎo)向，Ability，崗位職業(yè)素養(yǎng)與拓展能力培養(yǎng)為主線，Skill工作崗位職業(yè)技能為重點(diǎn)，English英語語言能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)”。具體說，B，Business，即商務(wù)工作過程模塊，圍繞工作過程開設(shè)課程，培養(yǎng)商務(wù)操作能力、綜合實(shí)踐能力，注重專業(yè)技能知識拓展，代表性課程包括：國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、國際商務(wù)函電、跨境B2B/B2C項(xiàng)目實(shí)踐、國際支付與結(jié)算等課程;A，Ability，即崗位職業(yè)素養(yǎng)與能力模塊，圍繞崗位職業(yè)能力開設(shè)課程，著力培養(yǎng)外語語言溝通能力、商務(wù)能力、協(xié)調(diào)能力、公關(guān)能力等，其課程包括：跨文化商務(wù)溝通、國際商務(wù)禮儀、國際商務(wù)談判、英語演講、商務(wù)交際口語等課程;S，Skill，即職業(yè)技能模塊，圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)開設(shè)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)商務(wù)工作實(shí)操職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)崗位競爭力。以典型工作項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)崗位對接，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”“課崗證一體”的商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系，其課程包括：高級商務(wù)英語、商務(wù)翻譯、商務(wù)英語筆譯、國際商務(wù)單證、涉外文秘英語等課程;E，English，即英語語言技能模塊，圍繞“聽、說、讀、寫、譯”等語言基礎(chǔ)課程展開，夯實(shí)英語語言應(yīng)用能力，真正把語言作為交流溝通工具，其課程包括：英語語音、英語語法、商務(wù)英語視聽說、商務(wù)英語閱讀等。

四、“BASE”課程體系構(gòu)建中需要注意的問題

商務(wù)英語專業(yè)“BASE”課程體系構(gòu)架借鑒“CBE”能力本文理念，注重課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接，以學(xué)生未來就業(yè)崗位群及任職要求為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，打造了模塊化課程，并加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化，促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)課程體系更加科學(xué)化。商務(wù)英語專業(yè)“BASE”課程體系構(gòu)架中還應(yīng)注意以下四個方面：

（一）商務(wù)英語專業(yè)課程體系構(gòu)建需要整體性設(shè)計，依據(jù)“能力本位”理念，突出崗位職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)為主線，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際崗位需求相一致，與最新的企業(yè)崗位操作技能相吻合。

（二）實(shí)踐課程設(shè)置

實(shí)踐課程應(yīng)與崗位職業(yè)需求相融合，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，大力推進(jìn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教融合”的課程實(shí)踐，以企業(yè)實(shí)際工作和核心崗位能力為基礎(chǔ)，促進(jìn)課程體系的整體優(yōu)化。

（三）積極實(shí)施“課證融通”

本科層次職業(yè)教育要大力實(shí)施1+X證書制度工作，大力提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。這就要求課程體系要與企業(yè)實(shí)際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程對接，達(dá)到真定“課證融通”，不斷提高學(xué)生職業(yè)技能。

（四）對接職業(yè)技能大賽

課程體系加入職業(yè)技能大賽課程，基于職業(yè)技能大賽，促進(jìn)課程體系改革實(shí)踐，把技能競賽內(nèi)容和企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，建立技能大賽穩(wěn)定機(jī)制，提高教師職業(yè)技能水平和學(xué)生就業(yè)核心競爭力。

五、結(jié)語

本科層次職業(yè)教育商務(wù)英語專業(yè)的課程體系構(gòu)建對于人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要，對于商務(wù)英語人才能力與素養(yǎng)的提升以及商務(wù)英語相關(guān)行業(yè)的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。山東外事職業(yè)大學(xué)結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)和本科層次人才培養(yǎng)需求，積極推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，基于“CBE”能力本位理念，把商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)實(shí)際需求相結(jié)合，構(gòu)建了“BASE”課程體系構(gòu)架，逐步形成了“實(shí)踐+理論”并重的專業(yè)課程體系，在本科層次職業(yè)教育商務(wù)英語專業(yè)高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)方面做了有益的探索。

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基金項(xiàng)目：本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“基于‘CBE模式的本科層次職業(yè)教育商務(wù)英語專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究”（YC2019037）階段性研究成果。

作者簡介：戴曉暉（1980—），男，山東臨沂人，副教授，碩士，主要從事商務(wù)英語教學(xué)研究。