焦靜 許海峰

摘 要：課程項(xiàng)目化教學(xué)深化模式，是結(jié)合了高等教育與室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)崗位專業(yè)技能特點(diǎn)的培養(yǎng)模式，利于實(shí)現(xiàn)縮短實(shí)習(xí)周期，提前上崗零轉(zhuǎn)化項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)方式，將實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建在企業(yè)工作實(shí)體項(xiàng)目流程上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整體課堂中的攝入，以此來增強(qiáng)學(xué)生行業(yè)適應(yīng)性。本文試圖探索適應(yīng)以整個(gè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)方法，實(shí)施對(duì)課程實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行深度驅(qū)動(dòng)式控制，增強(qiáng)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐穿插關(guān)聯(lián)性，通過系統(tǒng)化分段點(diǎn)進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)，循環(huán)式訓(xùn)練工作內(nèi)容，并加強(qiáng)課程內(nèi)容精細(xì)化的針對(duì)性教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高等教育 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式 實(shí)踐教學(xué)模式

隨著高等教育向越趨注重質(zhì)量提升的深度推進(jìn)。因此，高等教育原以課程知識(shí)點(diǎn)、模塊化為特色的教學(xué)過程與人才培養(yǎng)模式，其中理實(shí)分離的特質(zhì)嚴(yán)重阻礙了課程教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革，理實(shí)鴻溝無法跨越，一體化無法真正實(shí)現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是阻礙了人才培養(yǎng)質(zhì)量的再提升。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐證明中，單一實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)能力點(diǎn)培養(yǎng)也有局限性，單門課程圍繞單個(gè)項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)重復(fù)性練習(xí)沒有得到充分發(fā)揮，滿足不了教學(xué)要求，缺乏多個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)支撐，循環(huán)式教學(xué)實(shí)踐模式很難實(shí)現(xiàn)，對(duì)全部能力培養(yǎng)點(diǎn)很難完全把握，缺乏多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容，項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)量不足缺乏支撐，理論知識(shí)比實(shí)踐應(yīng)用能力不匹配。

課程項(xiàng)目陳舊化，更新速度慢，與市場(chǎng)材料、施工工藝、生產(chǎn)不一致，與現(xiàn)潮流材料技術(shù)脫節(jié)，使學(xué)生與企業(yè)之間鴻溝加劇，陷入有學(xué)無用窘境。項(xiàng)目教學(xué)存在諸多不足，新常態(tài)下深化教學(xué)項(xiàng)目，提高高等教育課程項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量需要展開深入研究，具體系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的分析與研究、與之相應(yīng)的完整實(shí)證研究，現(xiàn)屬于初步探索階段。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)概念解讀

項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式是一種集課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合并完全開放式的教學(xué)模式;基于工作過程任務(wù)驅(qū)動(dòng)為特性，將課程體系構(gòu)建在系統(tǒng)化實(shí)體項(xiàng)目工作流程上，來增強(qiáng)學(xué)生行業(yè)適應(yīng)性。對(duì)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)深度進(jìn)行驅(qū)動(dòng)式控制，循環(huán)式學(xué)生職業(yè)化習(xí)性訓(xùn)練，企圖增強(qiáng)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐穿插關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生初步“專業(yè)半崗位化”，找準(zhǔn)定位，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的蛻變。按照系統(tǒng)化理實(shí)一體穿插轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)的精細(xì)化課程內(nèi)容;更加有效利用企業(yè)實(shí)踐條件優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升，以及實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才與就業(yè)崗位的零距離的目的。

二、建構(gòu)實(shí)踐課程體系

將實(shí)際工作任務(wù)融入到具體課程，來構(gòu)建理論知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)課程體系優(yōu)化、課程內(nèi)容重組、則必須要打破傳統(tǒng)課程教學(xué)方法，顛覆教學(xué)環(huán)境條件與教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)設(shè)置，深入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)施工場(chǎng)地，經(jīng)歷職業(yè)實(shí)踐操作活動(dòng);使學(xué)習(xí)者親自動(dòng)手進(jìn)行施工節(jié)點(diǎn)內(nèi)容操作，對(duì)施工結(jié)構(gòu)、節(jié)點(diǎn)處理有直觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí);在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中理實(shí)一體穿插交替并行，不僅抽象理論概念學(xué)習(xí)不缺少，現(xiàn)實(shí)實(shí)踐操作動(dòng)態(tài)性練習(xí)問題更能得到解決，還要在知識(shí)內(nèi)容上、操作時(shí)間上、現(xiàn)場(chǎng)施工場(chǎng)所上、施工工具設(shè)備材料上以及主要側(cè)重點(diǎn)上協(xié)調(diào)一致。

1.以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專業(yè)課程體系

在課程體系中導(dǎo)入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)操作規(guī)范為指導(dǎo)，將企業(yè)實(shí)際工作流程整合到專業(yè)課程內(nèi)容及其教學(xué)過程，并以此構(gòu)建專業(yè)教學(xué)框架，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐項(xiàng)目的任務(wù)節(jié)點(diǎn)與課程節(jié)點(diǎn)內(nèi)容兩者間的完全互融。但在以此為模式的教學(xué)過程中，我們還需要做好以下幾點(diǎn)：

一是教師教學(xué)過程與企業(yè)設(shè)計(jì)工作流程的一致。教師根據(jù)實(shí)際情況取舍教學(xué)案例，作為教學(xué)備選項(xiàng)目，項(xiàng)目任務(wù)也要具備可操作性，適合課程教學(xué)規(guī)律，根據(jù)專業(yè)工作流程、設(shè)計(jì)施工環(huán)節(jié)及崗位密合度，由課程組分析項(xiàng)目特征、性質(zhì)來篩選項(xiàng)目，并與課程教學(xué)內(nèi)容融合。在專業(yè)以及課程的教學(xué)規(guī)律與方法的基礎(chǔ)上，還必須非常熟悉專業(yè)行業(yè)崗位的實(shí)際工程流程，即專業(yè)教師必須具備豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。換言之，一方面只有專業(yè)教師在具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，其才能熟悉行業(yè)從業(yè)崗位的實(shí)際需求、職業(yè)素養(yǎng)要求以及職業(yè)發(fā)展規(guī)律等。另一方面只有專業(yè)教師具有豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確有效地把握住專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)行業(yè)從業(yè)崗位實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇和實(shí)施，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇于科學(xué)有效的教學(xué)手段與方法，真正地將教學(xué)國(guó)過程整體做到心中有數(shù)，有的放矢。

二是以行業(yè)要求以及崗位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)體系。首先，組建項(xiàng)目“驅(qū)動(dòng)式”專業(yè)課程教學(xué)體系、校企多方參與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在以行業(yè)要求以及崗位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)方面。具體包括了專業(yè)實(shí)施調(diào)研，邀請(qǐng)企業(yè)管理者、企業(yè)設(shè)計(jì)師、專業(yè)畢業(yè)生等座談，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和崗位實(shí)際，進(jìn)而掌握崗位從業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)校實(shí)際確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教師和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)再在此基礎(chǔ)上制定課程標(biāo)準(zhǔn)，及課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，為專業(yè)教師和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際教學(xué)提供依據(jù)，做好規(guī)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得保障的目的。

包括了定位、目標(biāo)，學(xué)習(xí)情境劃分、課程節(jié)點(diǎn)實(shí)施方案等內(nèi)容，改變教貌，轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)境、動(dòng)態(tài)式影響，教學(xué)組由企業(yè)與學(xué)校組成，企業(yè)教學(xué)成員由設(shè)計(jì)組與施工組構(gòu)成，根據(jù)能力主點(diǎn)進(jìn)行長(zhǎng)項(xiàng)教學(xué)，課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上融入“項(xiàng)、子、段、點(diǎn)”等具體教學(xué)子任務(wù)，通過感知理解深化教學(xué)，更加貼近“材料、技術(shù)、工藝”，營(yíng)造真實(shí)職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生將知識(shí)融于現(xiàn)實(shí)互動(dòng)教學(xué)模式中。學(xué)生真正從設(shè)計(jì)到材料到施工系統(tǒng)性參與落到實(shí)處。

2.以崗位實(shí)際工作過程構(gòu)建課程教學(xué)體系

眾所周知，人才培養(yǎng)的核心在于的教室，落腳點(diǎn)在于課堂，只有教師注重課堂，利用課堂，保證每一堂課的有效質(zhì)量，學(xué)生才能通過課堂掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，甚至通過課堂從老師身上獲得職業(yè)技能的提升等。但構(gòu)建有效課堂不但需要教師的責(zé)任心，更重要的是教學(xué)必須對(duì)課堂的教學(xué)過程進(jìn)行有效的建構(gòu)。據(jù)此，我們以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建專業(yè)工作流程課程知識(shí)體系。按照“基于項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行為過程導(dǎo)向”專業(yè)工作流程研發(fā)課程體系，進(jìn)而以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)課程內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建專業(yè)工作流程課程知識(shí)體系。以我院室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)為例，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的第一就業(yè)崗位為室內(nèi)設(shè)計(jì)師，而設(shè)計(jì)師在崗位上的從業(yè)流程為：業(yè)務(wù)接待與咨詢——達(dá)成設(shè)計(jì)意向——上門測(cè)量——設(shè)計(jì)方案初稿——確定設(shè)計(jì)方案——客戶確認(rèn)簽設(shè)計(jì)協(xié)議——制作效果圖——設(shè)計(jì)師陪同選材——預(yù)算報(bào)價(jià)——制作施工圖——簽施工合同——標(biāo)準(zhǔn)施工——各工程驗(yàn)收——整體驗(yàn)收等環(huán)節(jié)組成。根據(jù)上述設(shè)計(jì)師崗位的相關(guān)工作流程內(nèi)容與環(huán)節(jié)劃分為若干階段，再根據(jù)每個(gè)階段的性質(zhì)與內(nèi)容的不同特點(diǎn)和要求，以此來構(gòu)建課程的教學(xué)過程。特別是實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)過程，從設(shè)計(jì)項(xiàng)目的真實(shí)過程為藍(lán)本進(jìn)行建構(gòu)，讓學(xué)生通過項(xiàng)目真正地熟悉設(shè)計(jì)崗位的實(shí)際操作過程，實(shí)現(xiàn)零距離目的。

如前期準(zhǔn)備階段，設(shè)計(jì)制作階段開設(shè)軟件技能制作表現(xiàn)課程，材料預(yù)算階段與施工階段開設(shè)理實(shí)穿插并行課程，專業(yè)核心課程開設(shè)實(shí)踐操作課程;如業(yè)務(wù)接待咨詢、達(dá)成設(shè)計(jì)意向?yàn)樵O(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備階段，開設(shè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，如《三大構(gòu)成》、《裝飾工程制圖》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》;上門測(cè)量、設(shè)計(jì)方案初稿、確定設(shè)計(jì)方案、客戶確認(rèn)簽設(shè)計(jì)協(xié)議、制作效果圖為設(shè)計(jì)方案階段，開設(shè)手繪、軟件操作等技能課程《手繪效果圖表現(xiàn)》、《3D/CAD/AI/PS軟件操作技能》、《家具陳設(shè)與工藝》;設(shè)計(jì)師陪同選材、預(yù)算報(bào)價(jià)為市場(chǎng)材料價(jià)格預(yù)算階段，開設(shè)《裝飾材料結(jié)構(gòu)與構(gòu)造》、《裝飾定額與預(yù)算》;制作施工圖、簽施工合同、標(biāo)準(zhǔn)施工、各工程驗(yàn)收、整體驗(yàn)收為施工階段，開設(shè)《施工圖制作》、《施工工藝與管理》;如《住宅空間設(shè)計(jì)》、《公共空間設(shè)計(jì)》、《商業(yè)空間設(shè)計(jì)》等專業(yè)核心課程做為實(shí)踐操作課程。

3.以情境化教學(xué)構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式

抽象理論教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)是相對(duì)獨(dú)立體系，其中理論教學(xué)以課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為綱領(lǐng)，以教材和相關(guān)教輔資料為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，集講授法、案例分析法、視頻演示法等教學(xué)方法來進(jìn)行授課。課程的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)則以設(shè)計(jì)師實(shí)踐崗位的真實(shí)過程為依據(jù)，以真實(shí)項(xiàng)目為實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)行模擬式動(dòng)手練習(xí)。

實(shí)行兩個(gè)轉(zhuǎn)換多個(gè)理實(shí)節(jié)點(diǎn)穿插式教學(xué)模式，即教室向施工工地的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)換，教師向設(shè)計(jì)師和施工管理者身份轉(zhuǎn)變。通過對(duì)多個(gè)理實(shí)節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)穿插式學(xué)習(xí)，將施工流程、材料施工工藝、結(jié)構(gòu)特征等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、無縫連接，整合成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)。（如圖1）。如室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中的《裝飾材料構(gòu)造》、《裝飾施工工藝管理》課程，對(duì)實(shí)踐場(chǎng)地和工藝要求極高，當(dāng)前因?qū)W校教室場(chǎng)所的限制，教師在課堂上以理論教學(xué)為主，其中穿插視頻、材料市場(chǎng)參觀等內(nèi)容進(jìn)行。此外，課程對(duì)施工工藝和施工節(jié)點(diǎn)的操作性要極高。據(jù)于此，我們將課程總課時(shí)分配成多個(gè)理論知識(shí)分點(diǎn)與相應(yīng)實(shí)踐操作結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)，以點(diǎn)切入，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作穿插轉(zhuǎn)換進(jìn)行。構(gòu)成上述教學(xué)過程不僅要求教學(xué)內(nèi)容的穿插，而且還要加入場(chǎng)境不同的轉(zhuǎn)換和教授者身份的不同等轉(zhuǎn)換。

將企業(yè)項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操施工內(nèi)容學(xué)習(xí)融入理論課程中，并以施工現(xiàn)場(chǎng)、施工組教員、工人具體操作動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)景為工具開展課程學(xué)習(xí)。具體的操作過程如下：以課程項(xiàng)目點(diǎn)為切入，學(xué)生先對(duì)抽象理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行感知理解，再向具體實(shí)踐操作內(nèi)容轉(zhuǎn)變;從實(shí)踐活動(dòng)中“小而具體”的操作內(nèi)容入手，再到“大而實(shí)的”理論構(gòu)建，以相互貫穿整合的方式來認(rèn)識(shí)整個(gè)課程體系構(gòu)成內(nèi)容。如《裝飾材料與構(gòu)造》課程中的地面瓷磚材料構(gòu)造與施工工藝節(jié)點(diǎn)一節(jié)部分;在具體的教學(xué)過程中，首先，學(xué)生對(duì)地面瓷磚材料的特質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行理論認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上教學(xué)者對(duì)材料的施工工藝與結(jié)構(gòu)、施工要求等內(nèi)容進(jìn)行講授，然后再到施工工地現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀，在施工現(xiàn)場(chǎng)向工藝師傅請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，在進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。其次，對(duì)理論知識(shí)中相對(duì)比較復(fù)雜難以理解的施工工藝節(jié)點(diǎn)環(huán)節(jié)上，在實(shí)踐操作中以點(diǎn)續(xù)融入，學(xué)習(xí)者先進(jìn)行實(shí)施操作現(xiàn)場(chǎng)觀模，再由施工組教員講解，來認(rèn)識(shí)了解施工結(jié)構(gòu)部位材料名稱工藝操作內(nèi)容;而如果想要實(shí)現(xiàn)這種情景教學(xué)方法，必須實(shí)現(xiàn)課程理實(shí)相互依托，教學(xué)場(chǎng)所從教學(xué)到施工現(xiàn)場(chǎng)相互轉(zhuǎn)換的教學(xué)策略。

4.以具體子任務(wù)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)涵蓋內(nèi)容種類繁多，涉及科學(xué)、藝術(shù)、功能、審美等多學(xué)科門類，設(shè)計(jì)系統(tǒng)中部分設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)難度系數(shù)大，針對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容種類繁多、難易程度不一的問題，采用循環(huán)式學(xué)習(xí)方法展開項(xiàng)目，將項(xiàng)目根據(jù)大中小簡(jiǎn)易程度分為復(fù)項(xiàng)目、簡(jiǎn)項(xiàng)目、小項(xiàng)目，按照從簡(jiǎn)單項(xiàng)目到復(fù)雜項(xiàng)目逐進(jìn)方式設(shè)計(jì)，重復(fù)性內(nèi)容涵蓋循環(huán)作用，經(jīng)過實(shí)施時(shí)間積累達(dá)到熟練。如以室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程《住宅空間設(shè)計(jì)》、《辦公空間設(shè)計(jì)》為例，按設(shè)計(jì)制作的空間大小，難易程度區(qū)分復(fù)項(xiàng)目，簡(jiǎn)項(xiàng)目，小項(xiàng)目（如圖2）。大型空間面積在180平以上的別墅、套房、夾層、辦公樓等為復(fù)項(xiàng)目，中型空間面積在100至180平方之間在中型套房、住宅、寫字樓等為簡(jiǎn)項(xiàng)目，公寓住宅空間面積在30至100平方之間在小型公寓、住宅、辦公空間等為小項(xiàng)目，從小項(xiàng)目入手進(jìn)行練習(xí)，必免學(xué)習(xí)者剛學(xué)習(xí)的無措感。

具體子任務(wù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是從整個(gè)課程體系的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，統(tǒng)籌考慮并制定各課程教學(xué)目標(biāo)，以節(jié)課為單位分解教學(xué)目標(biāo)為各節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，圍繞具體教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容難度，設(shè)計(jì)相應(yīng)每節(jié)課的具體教學(xué)子任務(wù);并設(shè)立現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)環(huán)境，職業(yè)技能實(shí)戰(zhàn)性操作聯(lián)系;即每個(gè)項(xiàng)目均包含一個(gè)完整的工作過程，將每個(gè)項(xiàng)目選擇若干代表性子項(xiàng)目作為訓(xùn)練對(duì)象，根據(jù)內(nèi)容分化為多個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行完成，子項(xiàng)目采用分段式學(xué)習(xí)，由多個(gè)段項(xiàng)目工作任務(wù)組成，再將具體段項(xiàng)目工作任務(wù)內(nèi)容分點(diǎn)化融入到課程，增加學(xué)習(xí)過渡內(nèi)容，對(duì)局部重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)予以強(qiáng)化。

項(xiàng)目基于工作流程為主線展開，假設(shè)一項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)要求學(xué)生完成設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)方案階段，預(yù)算階段，制作施工圖階段、施工階段等五項(xiàng)工作任務(wù)子項(xiàng)目，所涉及具體子項(xiàng)目根據(jù)知識(shí)節(jié)點(diǎn)再分化為多個(gè)段項(xiàng)目，段項(xiàng)目由多個(gè)點(diǎn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容組成，點(diǎn)項(xiàng)目根據(jù)具體實(shí)踐模擬方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容予以強(qiáng)化，完整項(xiàng)目學(xué)習(xí)系統(tǒng)性;通過子項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)“分段式、分點(diǎn)化學(xué)習(xí)”，重難點(diǎn)部位得以解決，為后續(xù)整套設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施鋪平了道路;即項(xiàng)目與教學(xué)循環(huán)式一體化學(xué)習(xí)。

由項(xiàng)目分解為多個(gè)子項(xiàng)目，具體子項(xiàng)目分段點(diǎn)逐進(jìn)，從初步零碎參與子項(xiàng)目設(shè)計(jì)分段支點(diǎn)工作環(huán)節(jié)、中期掌握分段式教學(xué)內(nèi)容，逐漸組建系統(tǒng)子項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容，再到“設(shè)計(jì)、材料、工藝、管理”等多個(gè)子項(xiàng)目?jī)?nèi)容逐一完全掌握。將“項(xiàng)、子、段、點(diǎn)”相結(jié)合，以利于減小由理論到實(shí)踐階段差異性的無法銜接;使靜態(tài)授學(xué)向動(dòng)態(tài)參與轉(zhuǎn)化。子項(xiàng)目分段式實(shí)施，子項(xiàng)目到單個(gè)段點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容采用了‘邊演示操作、邊講解，學(xué)生邊聽講、邊看、邊模仿，自己回憶學(xué)習(xí)過程的方法教學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，單個(gè)教學(xué)目標(biāo)小而繁多，要融合其他課程。避免教學(xué)內(nèi)容量太少分散，導(dǎo)致的教學(xué)進(jìn)度太慢，難度不夠。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)的成效分析

1.擴(kuò)大課外延伸性

設(shè)計(jì)耗時(shí)并經(jīng)驗(yàn)依賴性強(qiáng)、項(xiàng)目類別不一，現(xiàn)實(shí)前沿技術(shù)更替速度快，教材具體滯后性，有限的課堂教學(xué)只能使至剛?cè)腴T階段，無法精通，課程教學(xué)時(shí)間的有限性，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)技能掌握與提高有局限性和阻礙性，實(shí)行課外延伸項(xiàng)目教學(xué)形成補(bǔ)充模式。課外教學(xué)延伸使理論與實(shí)踐教學(xué)界限減弱，打破枯燥教條上課法;專業(yè)方向與市場(chǎng)需求拉近距離，以專業(yè)方向指導(dǎo)與實(shí)踐教學(xué)職業(yè)崗位為依托。

填充式學(xué)習(xí)即通過閱讀各類設(shè)計(jì)書籍，拓寬視野，不斷汲取前沿技術(shù)作為項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)完善項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，以“競(jìng)賽”、“大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)項(xiàng)目”、“省新苗人才計(jì)劃”、“企業(yè)具體實(shí)踐專業(yè)崗位”為引領(lǐng)和依托，以創(chuàng)新性職業(yè)技能培養(yǎng)項(xiàng)目引領(lǐng)精英學(xué)生實(shí)踐，對(duì)學(xué)生融入創(chuàng)新性強(qiáng)、先進(jìn)材料使用項(xiàng)目教學(xué)。充分發(fā)揮動(dòng)手能力強(qiáng)更快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)，以新技術(shù)新材料新工作新環(huán)境帶動(dòng)學(xué)習(xí)樂趣。

2.突破界限性、淡化界點(diǎn)

從教室向施工地現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)換，整個(gè)走勢(shì)從原先封閉場(chǎng)所轉(zhuǎn)向無限開放地。從教師向施工組員的授課方式轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)吸收到主動(dòng)獲取的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變。多個(gè)理實(shí)節(jié)點(diǎn)穿插具體實(shí)施終結(jié)于具體點(diǎn)項(xiàng)目上，使其擁有向整體無限延伸的潛能優(yōu)勢(shì)。

依托項(xiàng)目資源與優(yōu)勢(shì)，淡化教室和施工現(xiàn)場(chǎng)的界點(diǎn)，推行“以項(xiàng)目任務(wù)滲透全過程教學(xué)，找到無縫接口，實(shí)行企業(yè)設(shè)計(jì)師與專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)換制，即企業(yè)豐富經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)師、管理者到學(xué)校擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，專業(yè)教師常年在企業(yè)擔(dān)任設(shè)計(jì)師職位，共同制定課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案、共同開發(fā)課程、編寫教材。

3.實(shí)現(xiàn)半崗位化過程學(xué)習(xí)

由校企合作組織牽頭承辦，通過個(gè)人強(qiáng)烈意愿、專業(yè)技能掌握程度選拔人才，脫穎而出學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，形成師徒關(guān)系，接受一對(duì)一項(xiàng)目任務(wù)指導(dǎo)，增強(qiáng)課堂理念知識(shí)與實(shí)際問題能力的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)半崗位化學(xué)習(xí)過程為后期全職崗位化奠定基礎(chǔ)，使入職過程更快捷，從而為企業(yè)初步培養(yǎng)潛在職員。設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目源自企業(yè)、部分課堂進(jìn)生產(chǎn)施工現(xiàn)場(chǎng)，以真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，學(xué)生同步參與開展項(xiàng)目，從“零距離”為“半上崗、全崗化”奠定基礎(chǔ)。

“半崗位化過程學(xué)習(xí)”著重針對(duì)室內(nèi)造型施工工藝、節(jié)點(diǎn)處理做法，根據(jù)實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)場(chǎng)景，碎片式參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)式訓(xùn)練;對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中存在的問題，新的室內(nèi)裝飾材料品種了解和裝飾材料的價(jià)位、性能的應(yīng)用進(jìn)行了解，收集企業(yè)設(shè)計(jì)案例，總結(jié)不同程度實(shí)際項(xiàng)目差距，行積累業(yè)經(jīng)驗(yàn)。了解企業(yè)崗位、提高專業(yè)設(shè)計(jì)能力需求，為全崗位化做鋪墊。

以多種方式收集項(xiàng)目資源庫(kù)，并編輯設(shè)計(jì)成冊(cè)，項(xiàng)目源自不同類型的企業(yè)，不斷擴(kuò)補(bǔ)項(xiàng)目案例。按照專業(yè)工作流程研發(fā)課程體系，在對(duì)“行業(yè)、發(fā)展、項(xiàng)目工作任務(wù)、職業(yè)資格情況基礎(chǔ)上，延伸課外突破傳統(tǒng)學(xué)科體系框架界限性，消除角色隔膜，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)課程內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建專業(yè)工作流程課程知識(shí)體系。

結(jié)語

校企聯(lián)合制定教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，共享人力資源，校方專業(yè)負(fù)責(zé)教師、企方兼職導(dǎo)師建教學(xué)組，并對(duì)專業(yè)建設(shè)、服務(wù)教學(xué)管理實(shí)施全面支控。建立專兼“雙師轉(zhuǎn)換”教學(xué)機(jī)制，校方專業(yè)教師在企業(yè)兼職具體崗位，根據(jù)企業(yè)要求管理進(jìn)行考核，并制定相應(yīng)待遇，企方職員在校方穩(wěn)定擔(dān)任兼職教學(xué)工作，校方以擔(dān)任教學(xué)工作量發(fā)放酬勞，建立專兼職業(yè)植入制。專業(yè)教師、設(shè)計(jì)師以雙重身份參與項(xiàng)目及教學(xué)，把社會(huì)需求帶入到教學(xué)活動(dòng)中;基于“驅(qū)動(dòng)式”實(shí)踐課程觀點(diǎn)，打破以知識(shí)傳授為主要特征學(xué)科課程模式，開發(fā)實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程內(nèi)容;課程教學(xué)內(nèi)容具體子項(xiàng)目分段式分點(diǎn)化進(jìn)行任務(wù)劃分、學(xué)情嚴(yán)遵崗位化、成果社會(huì)化、學(xué)程職業(yè)化，學(xué)習(xí)者置身其中親歷完整職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)工作過程，使藝術(shù)與技術(shù)、設(shè)計(jì)與施工、理論與實(shí)踐相整合。通過對(duì)不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容，以“小、簡(jiǎn)、復(fù)”項(xiàng)目循環(huán)式更替的方式，針對(duì)不同大小項(xiàng)目進(jìn)行多個(gè)循環(huán)式練習(xí)，從小到大，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從生疏到熟練一一量變更替，從項(xiàng)目涉及到產(chǎn)生質(zhì)變效果;讓學(xué)習(xí)者分段式、完成具體點(diǎn)項(xiàng)目分點(diǎn)化實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建相關(guān)段點(diǎn)化專業(yè)實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容，深化崗位職業(yè)技能的培養(yǎng)。

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