巫利芳

摘 要 小學(xué)班主任管理工作中的一個(gè)重要內(nèi)容，就是能夠?qū)W(xué)生存在的錯(cuò)誤思想和行為等進(jìn)行糾正。在以人為本的教育理念指引下，小學(xué)班主任要運(yùn)用積極有效的管理策略來引導(dǎo)學(xué)生，并給與學(xué)生更多的理解和關(guān)愛，使糾錯(cuò)成為一個(gè)管理藝術(shù)。文章通過對(duì)以人為本理念下的小學(xué)班主任管理策略進(jìn)行研究，旨在為小學(xué)班主任管理成效的增強(qiáng)提供有效的思路。

關(guān)鍵詞 糾錯(cuò) 以人為本理念 小學(xué)班主任 管理策略

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

俗語說人無完人，在每個(gè)人的生命歷程中都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，尤其是高年級(jí)小學(xué)生正處于探索世界的重要階段，發(fā)生錯(cuò)誤也就在所難免。知錯(cuò)能改善莫大焉，小學(xué)班主任老師在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，要以積極的心態(tài)和正確的方式進(jìn)行糾錯(cuò)，幫助學(xué)生正視自己的不足，從而使學(xué)生在糾錯(cuò)中進(jìn)步和發(fā)展，在以學(xué)生為本的班級(jí)管理過程中讓糾錯(cuò)中成就“美麗”。

1運(yùn)用批評(píng)與表揚(yáng)兼顧的管理方式

1.1在糾錯(cuò)中更加重視學(xué)生的發(fā)展

傳統(tǒng)的教育過程中往往認(rèn)為要不斷提醒學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才更有利于學(xué)生的改進(jìn)，這種管理理念會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)消極行為，從而使糾錯(cuò)效果不理想。在以人為本的教育理念下，班主任老師要將批評(píng)與表現(xiàn)進(jìn)行兼顧，批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)也要表揚(yáng)做得好的方面，實(shí)事求是、公平公正地開展管理教育，使學(xué)生在批評(píng)中能夠獲得進(jìn)步的動(dòng)力。

例如，高年級(jí)班級(jí)中有一位男同學(xué)十分調(diào)皮，經(jīng)常會(huì)給周圍人造成困擾。如他在班級(jí)中利用惡作劇的形式，在午餐時(shí)間向另外一位女同學(xué)飯盒中放進(jìn)一只蟲子，使女同學(xué)受到了較大的驚嚇，并導(dǎo)致這位女同學(xué)沒有吃午飯。班主任老師了解到這一情況后，可以用談心的方式替代批評(píng)來開展糾錯(cuò)教育。通過談心的過程使這名男同學(xué)放下了心理抵抗意識(shí)，將自己平時(shí)非常喜愛觀察昆蟲的情況告訴了班主任。老師還了解到這名男同學(xué)還自己制作了很多的昆蟲標(biāo)本，對(duì)不同昆蟲的形態(tài)特征和習(xí)性等也是了如指掌。班主任可以鼓勵(lì)這名男同學(xué)將自己制作的標(biāo)本拿到班級(jí)進(jìn)行展覽，讓班級(jí)同學(xué)也能夠喜愛上這些小昆蟲，在展覽過程中班級(jí)同學(xué)對(duì)這名男生的看法也發(fā)生了改觀，這名男生也在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)下建立了自信心。這時(shí)，班主任老師可以引導(dǎo)這名學(xué)生重視維護(hù)自己的良好形象，主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并與被惡作劇的學(xué)生達(dá)成諒解。

1.2在糾錯(cuò)中更加關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)

小學(xué)生的管理中會(huì)遇到不同的錯(cuò)誤緣由，班主任老師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生未來的行為表現(xiàn)作為糾錯(cuò)的主要目的，在追責(zé)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正并警醒自己。錯(cuò)誤是已經(jīng)發(fā)生了事件，如果將班級(jí)管理的著重點(diǎn)始終放在過去發(fā)生的事情上并不能起到良好的教育效果。

例如，班主任老師要關(guān)注學(xué)生在犯錯(cuò)后的表現(xiàn)，如學(xué)生是否有了深刻的反省和悔悟、是否有了改正錯(cuò)誤的決心等，從而使糾錯(cuò)更加有實(shí)際意義。班主任老師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立一個(gè)小的目標(biāo)，如對(duì)于上課愛說話的學(xué)生可以制定一個(gè)為期一個(gè)月的紀(jì)律遵守目標(biāo)，在完成目標(biāo)后開展自我評(píng)價(jià)和對(duì)照，從而幫助學(xué)生了解到自己也能夠在維護(hù)課堂紀(jì)律時(shí)發(fā)揮的積極作用。

2運(yùn)用剖析與糾錯(cuò)并行的管理方式

2.1靈活運(yùn)用糾錯(cuò)過程開展管理

小學(xué)班主任在開展糾錯(cuò)是要注意糾錯(cuò)方法的落實(shí)效果。首先應(yīng)當(dāng)深入剖析學(xué)生犯錯(cuò)的根源，從而在糾錯(cuò)時(shí)能夠更具針對(duì)性。過去在學(xué)生犯錯(cuò)后老師往往讓學(xué)生書寫保證書或檢討書等，這種糾錯(cuò)方式過于形式化和表面化，很多學(xué)生犯錯(cuò)后認(rèn)為只要寫一份保證書或者檢討書就算改正錯(cuò)誤了，從而造成學(xué)生形成不正確的糾錯(cuò)觀念。班主任老師要不斷完善糾錯(cuò)的過程，為學(xué)生建立一個(gè)成長(zhǎng)檔案，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)到自己的問題。

例如，高年級(jí)小學(xué)生的思維方式已經(jīng)有了較大的拓展，這就造成了一部分學(xué)生會(huì)由于思想形態(tài)的差異而發(fā)生沖突，典型的例子就是學(xué)生之間的打架現(xiàn)象。當(dāng)班主任老師面對(duì)學(xué)生打架的事件時(shí)，可以采取合作改進(jìn)錯(cuò)誤的過程來提高學(xué)生的認(rèn)知效果。班主任老師可以安排打架的學(xué)生共同商討出一個(gè)糾錯(cuò)方案，在這一過程中能夠使學(xué)生之間產(chǎn)生協(xié)調(diào)統(tǒng)一的意見，潛移默化中改進(jìn)了面對(duì)不同意見的態(tài)度。學(xué)生商議后會(huì)認(rèn)為通過寫檢討書并接受其他同學(xué)的監(jiān)督方式較好，班主任老師可以尊重學(xué)生的糾錯(cuò)建議，讓學(xué)生在糾錯(cuò)過程中更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將被動(dòng)接受管理教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主要求，從而保證學(xué)生在糾錯(cuò)過程中能夠具有更好的執(zhí)行力和約束力，提高班級(jí)管理中的糾錯(cuò)效果。

2.2挖掘錯(cuò)誤根源把握好糾錯(cuò)的“度”

班主任老師在開展管理工作時(shí)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為和思想不僅要找到引起差錯(cuò)的根源，同時(shí)也要保證糾錯(cuò)的“度”能夠符合高年級(jí)小學(xué)生的身心特點(diǎn)。高年級(jí)小學(xué)生的獨(dú)立思想意識(shí)形態(tài)剛剛形成，對(duì)事物的認(rèn)知有了更多的自我主導(dǎo)意識(shí)，對(duì)于這個(gè)階段的小學(xué)生來說，錯(cuò)誤的發(fā)生在所難免。班主任老師在糾錯(cuò)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)的原因，并通過“曉之以理、動(dòng)之以情”的糾錯(cuò)方式來引起學(xué)生思想上的共鳴。在糾錯(cuò)過程中避免用力過度的情況，避免造成學(xué)生的逆反心理和自暴自棄的情況。

例如，某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常由于不認(rèn)真而作錯(cuò)題，很多老師就會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)生運(yùn)用語言刺激，甚至挖苦學(xué)生，給學(xué)生造成了較大的心理壓力。班主任面對(duì)這種情況時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生站在家長(zhǎng)的角度、老師的角度以及未來發(fā)展的角度去反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生的內(nèi)心形成較大的觸動(dòng)，更加積極主動(dòng)地去改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3運(yùn)用理解與尊重并舉的管理方式

3.1深入了解學(xué)生心理狀態(tài)

小學(xué)生的心理狀態(tài)與成年人有著較大的差別，影響了小學(xué)生看待問題的方式。班主任老師應(yīng)當(dāng)積極掌握小學(xué)生的心理狀態(tài)，從心理角度去分析學(xué)生的錯(cuò)誤原因。小學(xué)生受到年齡和經(jīng)歷的限制，往往自制能力較為薄弱，從而造成了錯(cuò)誤行為屢見不鮮的現(xiàn)象。班主任要正確認(rèn)識(shí)這一階段的學(xué)生所犯錯(cuò)的心理特點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，與學(xué)生成為知心好友，從而改變學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和約束能力。過去的小學(xué)班主任管理工作中，對(duì)高頻率的犯錯(cuò)現(xiàn)象往往會(huì)出現(xiàn)憤怒情緒，從而在糾錯(cuò)時(shí)往往過于嚴(yán)苛，在班主任老師的嚴(yán)厲懲罰下會(huì)造成很多學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)心焦慮或者恐懼的情況，不利于正確引導(dǎo)學(xué)生的健康心理發(fā)展。而這種嚴(yán)厲的懲罰措施只能讓學(xué)生因?yàn)楹ε潞涂謶侄淖冏约旱腻e(cuò)誤行為，但學(xué)生對(duì)犯錯(cuò)的原因往往并沒有深刻的認(rèn)知，從而降低了糾錯(cuò)的效果。班主任老師要從理解學(xué)生和尊重學(xué)生的角度，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，明白學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)的意識(shí)方式，并指出這種意識(shí)的不足之處，從而消除學(xué)生在接受糾錯(cuò)時(shí)產(chǎn)生的情感波動(dòng)，提高班主任管理工作的成效。

3.2積極拓展師生溝通渠道

班主任在糾錯(cuò)過程中要積極創(chuàng)新和豐富溝通渠道，改變傳統(tǒng)管理模式中學(xué)生對(duì)老師的嚴(yán)厲、不近人情等看法。傳統(tǒng)班級(jí)管理中更多地采用了強(qiáng)制性和批評(píng)性的糾錯(cuò)方式，導(dǎo)致學(xué)生與老師之間形成了厚重的隔閡，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿向老師坦露自己的心聲，影響了班主任對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的判斷。因此，班主任老師要建立更多的溝通渠道，開展多元化的溝通方式，使學(xué)生能夠充分地展現(xiàn)內(nèi)心中最真實(shí)的想法，提高班主任老師對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)原因的把握效果。班主任老師可以積極利用信息渠道開展交流溝通，如利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性來減輕學(xué)生在面對(duì)老師時(shí)的緊張情緒、利用互動(dòng)游戲來提高班主任老師的親和感、利用個(gè)別談心方式使學(xué)生感受到班主任老師的重視和關(guān)懷等，從而更加有效地拉近班主任與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生接受班主任老師糾錯(cuò)時(shí)的意愿水平，化解心中的疑惑和抵觸，使糾錯(cuò)成為小學(xué)生班級(jí)管理中的一道美麗景色，更好地實(shí)踐小學(xué)教育中以人為本的素質(zhì)教育目標(biāo)。

4結(jié)束語

傳統(tǒng)的單純說教和批評(píng)往往無法起到較好的糾錯(cuò)目的，甚至?xí)饘W(xué)生的消極抵抗或者自暴自棄等情況，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。如何能夠使班級(jí)管理中的糾錯(cuò)成就“美麗”，使每個(gè)學(xué)生都能夠正確地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并積極改正，是現(xiàn)代小學(xué)班主任要進(jìn)行深入研究的。

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