摘? 要：作為公共基礎(chǔ)性課程，高職英語評價中不能缺失有效互動、學(xué)習(xí)體驗、投入學(xué)習(xí)的意愿等評價內(nèi)容?，F(xiàn)階段高職英語課程評價體系的構(gòu)建任務(wù)是切實推行以學(xué)生為中心的評價理念，擬定評價方案，厘清為何評、誰來評、評什么、怎么評等問題，從學(xué)生、教師、課程實施與管理四個維度構(gòu)建評價指標體系與標準，堅持質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;英語課程;課程評價;評價體系

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）02-109-04

2019年2月，國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，指出應(yīng)完善國家職業(yè)教育制度體系，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系。在我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)進程中，還面臨很多亟待解決的問題，其中之一就是如何構(gòu)建與評價公共基礎(chǔ)課程，特別是受眾面廣、涉及學(xué)生數(shù)量多的公共英語課程。高職院校實施英語課程評價可使學(xué)校充分掌握英語教學(xué)狀況，以評促改，幫助英語教師解決教學(xué)中的問題，有效提升教學(xué)質(zhì)量。在國家職業(yè)教育深化改革背景下，高職英語作為一門應(yīng)用性較強的語言課程，在教學(xué)中主要通過將英語課程知識、語言應(yīng)用技能與學(xué)生專業(yè)相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，即在保證培養(yǎng)學(xué)生閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)聽說和寫作能力，以及一定的學(xué)習(xí)策略、交際策略、跨文化交際能力和職業(yè)能力，而構(gòu)建科學(xué)的課程評價體系則是順利實現(xiàn)英語課程教學(xué)目標的有力保障。對此，本文試對高職英語課程評價體系構(gòu)建的關(guān)鍵問題作簡要闡釋，以期引起大家對這一問題的關(guān)注。

一、高職英語課程發(fā)展的趨勢與挑戰(zhàn)

公共基礎(chǔ)課程具有很重要的地位。2014年12月，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（征求意見稿）》指出：“要加強和改進公共基礎(chǔ)課教學(xué)。加強文化課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。要針對職業(yè)院校學(xué)生認知特點，改革學(xué)科本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新公共基礎(chǔ)課教學(xué)，改善課堂教學(xué)效果。高等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程學(xué)時不少于總學(xué)時的1/4?！盵1]具體到公共英語課程，《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》明確提出：“高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。”可見，高職公共英語課程發(fā)展的大趨勢是，課程設(shè)置要圍繞培養(yǎng)“知識+技能”的語言應(yīng)用能力、“語言+專業(yè)”的專業(yè)實踐能力和“語言+專業(yè)+崗位”的職業(yè)綜合能力來進行，充分體現(xiàn)高職教育的辦學(xué)特色，實行公共英語教學(xué)與專業(yè)、行業(yè)英語教學(xué)融合，以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標。換言之，高職英語課程目標聚焦于“兩個能力一個素質(zhì)”：一是培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù);二是倡導(dǎo)與職場的無縫對接，培養(yǎng)在職場環(huán)境下運用英語的能力，為學(xué)生的就業(yè)競爭力服務(wù);三是傳遞文化、跨文化等信息，培養(yǎng)人文綜合素質(zhì)，為學(xué)生在未來職場的成長拓展空間。

然而，這個發(fā)展趨勢卻面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，從生源結(jié)構(gòu)上看，高等職業(yè)教育院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)與普通高校相比較差，想要實現(xiàn)上述英語課程目標，任重而道遠;其次，從課程設(shè)置上來看，課程管理者與實施者以“升學(xué)、就業(yè)、文化”為目的開展英語課程教學(xué)，需要思考解決很多復(fù)雜的問題，一是課程定位是否符合未來職業(yè)崗位需求、學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量要求和學(xué)生現(xiàn)實與未來學(xué)習(xí)需求;二是課程目標設(shè)定是否符合英語課程本身規(guī)律、專業(yè)需求以及大學(xué)生人文素養(yǎng)要求。

二、課程評價是高職英語課程改革與建設(shè)的保障

為應(yīng)對高職英語課程發(fā)展大趨勢所帶來的新挑戰(zhàn)，課程改革勢在必行。為確保改革的成效與成功，需要系統(tǒng)且及時地對其課程決策、課程方案、課程內(nèi)容、課程實施等進行有效監(jiān)控與修正，進而對課程實施效果進行客觀公正評價，既對該課程做宏觀指導(dǎo)層面的評估、調(diào)控與修正，也對其中微觀具體實施層面進行評價與改進，這一系列涉及對課程進行“決策評估、過程調(diào)控、結(jié)果評價、修訂完善”的活動，即是課程評價活動。課程評價是高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)中不可或缺的環(huán)節(jié)[2]，構(gòu)建一套科學(xué)的評價體系對高職英語課程大綱、教學(xué)方案、課程設(shè)計、課程實施、課程管理與效果等進行全面系統(tǒng)的評價，為課程決策、改革、建設(shè)和實施提供反饋和監(jiān)控，既可保障和提高英語課程的教學(xué)質(zhì)量，也能推動高職英語課程的改革與發(fā)展，助力于高職“深造、就業(yè)、文化”三重目標的實現(xiàn)。

三、高職英語課程評價體系的構(gòu)建

目前，我國高職英語課程評價體系沿用的仍是國家精品課程評價指標體系，該指標體系重點突出了“工學(xué)結(jié)合、職業(yè)性、實踐教學(xué)”等要素，適用于專業(yè)核心課程，而對于須保留傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)課程，或者普適性很強而職業(yè)性并不明顯的素質(zhì)課程，是無法用該標準體系來評價的[3]。不同類型課程的評價標準理應(yīng)不同。高職英語課程承載著基礎(chǔ)工具性、綜合人文性雙重功能，職業(yè)性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接可觀測性弱，本質(zhì)上屬于通識教育范疇，其不僅是語言教學(xué)，更應(yīng)該輸入人文知識、社會形態(tài)、科學(xué)技術(shù)等綜合文化信息，以應(yīng)對高等教育國際化和經(jīng)濟全球化帶來的挑戰(zhàn)。

（一）厘清評價理念

現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的英語課程評價必須始終堅持“以學(xué)生為本”的理念，跳出“鑒定結(jié)果、判斷優(yōu)劣”的簡單定勢，為“人的發(fā)展”服務(wù)，不管是英語課程教學(xué)還是課程評價都應(yīng)以學(xué)生的語言綜合運用能力發(fā)展為落腳點，幫助學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進其英語語言能力的不斷發(fā)展。聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，英語語言學(xué)習(xí)主要包括輸入與輸出、聽與說、讀與寫等階段。因此，在高職英語課程評價中，要重點結(jié)合語言課程的應(yīng)用性特征，關(guān)注對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的影響，強化語言應(yīng)用，避免一紙試卷定成敗、見物不見人、關(guān)注結(jié)果忽視過程的片面做法，以“深造、就業(yè)、文化” 三重目標為導(dǎo)向，實現(xiàn)課程運行的良性循環(huán)，以促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷發(fā)展為目標。

（二）擬定評價方案

制定課程評價方案是構(gòu)建課程評價體系的重要環(huán)節(jié)，即確定“為何評、誰來評、評什么、怎么評”等系列問題。

1.為何評——評價目的明確化

一是對英語課程本身進行診斷和改進;二是對師生進行檢測和激勵;三是為英語課程的建設(shè)與改革提供決策支持，為英語課程設(shè)置、規(guī)劃和實施服務(wù);

2.評什么——評價內(nèi)容多維化

英語語言教學(xué)涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，不僅包括英語基礎(chǔ)知識，還包括英語口語表達、文化交際、活動項目路演、課堂參與行為測驗、學(xué)習(xí)成果展示等。因此，高職英語課程評價的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)多維化，應(yīng)涵蓋學(xué)生參與課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過程，不能局限于學(xué)生的考試成績，還應(yīng)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、語言表達、交際能力、學(xué)習(xí)動機和習(xí)慣以及國際文化習(xí)得等多方面的內(nèi)容。同時，還要明確以下關(guān)鍵要點。首先，英語課程評價不同于課堂教學(xué)評價，教學(xué)評價有著預(yù)設(shè)為正確的前提，即：課程目標是科學(xué)的，課程內(nèi)容是切合實際的，課程方案是可行的，課程計劃是合理的，在此基礎(chǔ)上，著眼于考察教師的教和學(xué)生的學(xué)。而對高職英語課程而言，前述的這個前提本身往往是有偏誤的，因此，單純聚焦于這個前提所產(chǎn)生的系列結(jié)果，意義甚微。其次，高職英語課程評價應(yīng)該是對課程教學(xué)全過程的系統(tǒng)的評價[4]。既要評價英語課程方案本身，還要評價其理念與指導(dǎo)思想，以保證課程定位的科學(xué)性和課程內(nèi)容的適切性;不僅要評價課程設(shè)計的基本內(nèi)容，還要評價課程設(shè)計方案的呈現(xiàn)方式、課程資源，以確保課程實施過程的可監(jiān)控性和實施方式的合理性;不僅要評價課程目標的落實程度，還要評價課程目標的合理性、課程管理的規(guī)范性等，才能達成全面、客觀的評價結(jié)果。

3.怎么評——評價程序規(guī)范、評價方式多樣

高職英語課程評價應(yīng)重點關(guān)注對受教育者英語語言綜合運用能力的培養(yǎng)，由于語言學(xué)科十分強調(diào)應(yīng)用性，并且語言學(xué)習(xí)也是一個長期的過程，在高職英語課程評價中不僅要強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要重視學(xué)習(xí)前的準備和學(xué)習(xí)過程，以達到準備、過程和結(jié)果的統(tǒng)一。因此，高職英語課程評價宜采用形成性評價、發(fā)展性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。從課程論的視角來說，職業(yè)教育新形勢下的英語課程評價不能僅僅局限在課程實施的層面，而應(yīng)是在課程實施前、實施中、實施后的整體體現(xiàn) [5]。根據(jù)高職英語課程的三重目標定位以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，與以往的課程評價相比，新形勢下的英語課程評價要突出形成性、發(fā)展性評價內(nèi)容，特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和教師教學(xué)感受，將量化評價和質(zhì)性描述相結(jié)合，關(guān)注師生在課程評價中的重要作用，堅持既看學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試結(jié)果，又看學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與感受。高職英語課程主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、語言知識和技能、文化意識以及情感態(tài)度等方面提出目標要求，在開展具體的課程評價過程中，應(yīng)以真實的課堂教學(xué)活動中的聽、說、讀、寫形式來進行評價。

4.有何用——監(jiān)控、激勵和改進

監(jiān)控、激勵和改進是課程評價最基本的功能，對高職英語課程評價結(jié)果的分析與反饋，可用于對課程方案與設(shè)計、課程內(nèi)容與實施、課程方法與手段等進行調(diào)整改革。通過對高職英語課程評價，保障受教育者在掌握豐富的詞匯量、正確的語法知識以及較強的閱讀能力基礎(chǔ)上，具備口語、聽力、寫作與交際能力。

（三）制定評價體系與標準

以國際外語教育評價標準以及其他相關(guān)課程評價標準特別是高職精品課程評價標準為參考范本，制定高職英語課程評價體系與標準。

1.分析指標體系構(gòu)成要件

高職英語課程涉及學(xué)生、教師、課程實施、課程管理四方面，這四方面內(nèi)容在評價指標體系里都應(yīng)得到應(yīng)有的體現(xiàn)，差異僅權(quán)重不同而已。（1）學(xué)生。學(xué)生是學(xué)校教學(xué)活動的主體，高職英語課程教學(xué)質(zhì)量最終要體現(xiàn)或反映在學(xué)生身心發(fā)展、知識增長、語言技能養(yǎng)成等方面。作為課程實施對象，高職英語課程評價內(nèi)容必須包括學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績，學(xué)生對這門課程所持的態(tài)度、價值觀與情感特征，學(xué)生對英語課程內(nèi)容以及編寫體系的看法，學(xué)生對英語教師教學(xué)的意見，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所參與的活動、作品、獲獎等。另一方面，作為英語課程評價的參與者，學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)（原有的英語學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、認知水平等）在英語課程評價乃至課程教學(xué)質(zhì)量中起著決定性作用，英語課程評價活動不能無視學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異和特征。（2）教師。教師在學(xué)校教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，需從微觀教學(xué)的角度跳出，建立課程意識與評價意識，具備對該課程進行評價與改進的能力，著重從英語課程理念的先進性、課程內(nèi)容的適切性、內(nèi)容編排的科學(xué)性、課時安排的合理性、課程實施條件以及課程資源的可支持性等方面展開反思與研究;另一方面，作為影響英語課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，英語教師自身的素質(zhì)能力、從業(yè)背景、教學(xué)策略等在課程評價乃至課程教學(xué)質(zhì)量中起著關(guān)鍵性作用，課程評價必須要有對師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的評價。（3）課程實施。課程實施是連接教師與學(xué)生之間的紐帶，涉及教師、學(xué)生、課程本身與實施過程中的各個要素。高職英語評價內(nèi)容包括課程內(nèi)容、課程資源、實施條件、實施效果等（即教材是否適用、配套練習(xí)學(xué)習(xí)的材料是否齊全、教具媒體軟件是否滿足需求等）。（4）課程管理。高職英語課程實施質(zhì)量的好壞，離不開科學(xué)的課程管理，包括課程大綱的制定與執(zhí)行情況、課程方案的設(shè)計與實施情況、學(xué)業(yè)水平考核與各類相關(guān)活動情況、教研科研與教學(xué)管理情況等。

2.制定評價指標體系

評價理論與實踐都表明，當(dāng)前以及今后一段時期高職英語課程評價應(yīng)基于“人本化、多元化、發(fā)展化”的價值準則，即課程以促進學(xué)生發(fā)展為本，堅持多人、多維、多樣化的評價標準，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢。故此，高職英語評價體系與標準的制定必須堅持量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，量化評價可保證評價結(jié)果的客觀與公正，質(zhì)性評價可保證評價結(jié)果“以人為本、發(fā)展為綱”理念的實現(xiàn)。（1）制定量化評價表。高職英語課程受眾面廣、涉及人數(shù)眾多、耗時長，作為一門必修的公共基礎(chǔ)課程，在高職英語課程量化評價表的設(shè)計上，應(yīng)全面考查學(xué)生語言綜合運用的能力，重點關(guān)注英語課程對于促進受教育者的知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展作用的發(fā)揮情況如何，包括聽力、閱讀、寫作、翻譯、語法、詞匯等。（2）確定評價指標。根據(jù)高職英語課程的定位與學(xué)校辦學(xué)要求，通過專家教師建議、相關(guān)文獻梳理、各類座談訪談等確定一級指標5個：課程設(shè)計、課程實施、課程質(zhì)量、教師的教學(xué)預(yù)期與感受、學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期與感受;二級指標若干，根據(jù)評估主體的不同（教師、學(xué)生、同行專家及管理人員），構(gòu)成不同的課程評估因素集。該過程屬于確定質(zhì)性描述點、并向量性測量過渡階段，即為質(zhì)化指標尋找量化支撐階段。（3）確定指標權(quán)重。為得到合理的評價結(jié)果，應(yīng)用專家排序法建立數(shù)學(xué)模型，計算出評級體系中各指標的權(quán)重系數(shù)。該過程是質(zhì)化指標和量化指標相結(jié)合階段，并最終以量化形式呈現(xiàn)評價結(jié)果，可操作性強。

總之，高職英語課程評價是一項復(fù)雜、影響因素眾多、信息量巨大的工作，涉及課程本身、課程對象、課程管理水平以及評價本身。因此，高職院校還應(yīng)建立切實可行的評價機制，從制度、人員、管理和經(jīng)費上給予保障和支持，促進課程評價的動態(tài)化與常態(tài)化。

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