黃燁華

【摘? ?要】? 目前教育正處于新課改時期，其帶來的變化是學生與教師能共同感受到的。而初中數(shù)學生態(tài)課堂的推進與實施更是其中的亮點之一，與傳統(tǒng)的課堂相比，生態(tài)課堂具有一些它所不具備的優(yōu)勢，從大眾接受情況而言，生態(tài)課堂所占比例遠遠大于傳統(tǒng)課堂。

【關鍵詞】? 初中數(shù)學;生態(tài)課堂;有效提問

各大學校先后引入生態(tài)課堂模式，并將其定位為建立與素質(zhì)教學理念相一致的新型制度，從一定程度上慢慢去改變學生的學習方式。初中數(shù)學是小學數(shù)學更深入程度化的研究，此時學生已有一定的基礎，但是對于數(shù)學仍算得上是一知半解，略懂皮毛罷了。在引導學生學好數(shù)學方面，首先就要讓學生明白有效提問的重要性，引導學生敢提問、會提問。本文便以初中數(shù)學生態(tài)課堂提問有效性的研究進行以下幾點探討。

一、凸顯學生主體地位，踐行生態(tài)課堂提問策略

數(shù)學，眾所周知是一門邏輯性非常強的學科，很少學生天生便有良好的邏輯思維能力，大多數(shù)學生都只是普通人。這時，教師就需要在數(shù)學課堂上鼓勵學生積極提問，慢慢培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。但教師在鼓勵學生積極提問時不能僅僅只看問題的多少，更重要的是要看學生提的問題的質(zhì)量如何。教學質(zhì)量關乎學生是否能夠培養(yǎng)出邏輯思維能力，在傳統(tǒng)課堂上，許多教師便忽略了此問題。要么是讓學生提一些無關痛癢的問題，然后隨便解答之后匆匆進行課題的講解;要么是提出了很有價值的問題，但教師只顧自己的一番講解，并未給學生充分的時間去思考消化理解，而現(xiàn)推出的生態(tài)課堂便是要杜絕此類現(xiàn)象的存在。

例如：在講解二元一次方程組如何求解的問題中，教師可先行提出一兩個問題讓學生課下進行思考，并且在預習后也提出至少一個有效問題。之后教師便以此為切入點導入新課，循循善誘地引導著學生去理解并掌握二元一次方程組的解法。在解二元一次方程組時，一般方法為消元法。首先需要觀察兩個未知量的系數(shù)，然后取它們的最小公倍數(shù)，之后再進行合并同類項便可消去一個未知量。從而便將二元一次方程組化為了一元一次方程，順利解出方程的解。數(shù)學答案只有一個，但是過程卻是多樣的，比如解二元一次方程組的方法還有待定系數(shù)法等。同時數(shù)學教師還要注重引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，一項研究表明：中國的學生在解決問題的能力上一流，但是發(fā)現(xiàn)問題方面的能力卻特別差勁。同時發(fā)現(xiàn)問題的能力也是開拓學生思維的一種途經(jīng)，所以數(shù)學教師要注意引導學生進行思考，發(fā)現(xiàn)問題并主動提出問題。比如：學生在學習不等式與函數(shù)的時候，會發(fā)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想在解決相關問題的時候特別有用，而且兩者具有一定的相關性，進而讓學生主動去發(fā)現(xiàn)不等式與函數(shù)之間的關系?？梢哉f，數(shù)學教師要貫徹以人為本的教育觀，注重學生的體驗，將課堂教學主動權交還給學生，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并主動提出問題，同時教師還可以用一些巧妙的技巧詢問學生，進而引發(fā)思考，提高學習效率。

二、借助反饋調(diào)整思路，踐行生態(tài)課堂提問策略

教學中特別忌諱的是教師上完課后便撒手不管了，課后要對學生反饋的問題重視起來。學生反饋的問題極為重要，從里面可以窺探出很多東西。比如學生是否理解了教師上課所講的內(nèi)容，其次學生對教師的講課方式是否有建議，學生是否能夠獨立做出課后習題等，這些問題對于教師而言，都是十分重要的。

例如：教師在講解幾何題時，在給學生理清思路以后，讓學生嘗試著獨立解決問題，找出自己不明白的地方然后反饋給教師。教師接收到問題之后，便著重講解學生不明白的地方。之后再布置相同類型的題型作為習題，鞏固學生對知識的把握。比如：教師在講解某個例題時，只是告訴學生為什么正確答案是正確的，而忽視了另一個問題：錯誤答案錯在了哪里。既然作為錯誤答案出現(xiàn)在選項中，那自然是有它為什么錯的原因，而這個原因很有可能就是學生容易犯的錯誤。所以教師在注意學生提出的反饋問題之外，也要注意到例題的選項背后所反饋出來的問題。同時數(shù)學教師還要根據(jù)學生反饋的問題或者意見等改善教學方式，從而使教學模式更適應學生，從而提高教學效率。

三、主動促進學生思考，踐行生態(tài)課堂提問策略

在引導學生提問的過程中，如何激發(fā)學生的學習熱情是一個較難解決的問題，在有的數(shù)學課堂中，老師在一些沒有提問意義或者難度太高的點上向?qū)W生提問，幾乎沒有學生響應老師的問題，讓課堂氛圍十分尷尬，陷入了難堪的“冷場”。

讓學生學會提問是教學中很重要的一環(huán)，因此教師應該學會如何讓學生能自由主動地提問，這要求老師首先要想好提這個問題的目標，學生的收獲，讓學生思考回答這個問題要有某種程度的獎勵，并且問題要有深度，要讓學生認真思考才能得出答案。

比如：在講解七年級的數(shù)據(jù)的收集、整理與描述這一章時，這是初中生第一次接觸到概率統(tǒng)計的知識，因此學生會有很多疑問，這個時候老師要注重哪些知識點應該直接講解，哪些是要設為問題點讓學生思考的。如老師講完全面調(diào)查和抽樣調(diào)查之后，那么就可以提問題哪些情況可以使用全面調(diào)查，哪些情況應該使用抽樣調(diào)查，在這個問題回答了之后，可以留較多的時間讓同學們思考如果在應該使用全面調(diào)查的情況下使用抽樣調(diào)查方法會出現(xiàn)什么情況。又比如在講了頻率和頻數(shù)之后，可以讓學生思考什么時候用頻率比較好，什么時候用頻數(shù)比較好，這些內(nèi)容都是學生可以聯(lián)系生活可以解答的，無論學生的數(shù)學水平怎么樣，都可以回答。可以說，老師設置的問題不一定要難，但是要能引發(fā)學生的思考，并且留給學生足夠多的時間來思考這些知識點，然后提出疑問。這樣的教學模式不僅可以培養(yǎng)學生良好的思考習慣，還能提高學生學習數(shù)學的興趣，進而主動探索數(shù)學奧秘。

總之，提問是教學環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，數(shù)學教師要知曉有效的提問在教學中的作用，并根據(jù)教學的實際情況與學生的反饋出發(fā)，不斷創(chuàng)新提問方式，加強自身的提問技巧，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，進而提高教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]周春英.初中數(shù)學生態(tài)課堂的習慣養(yǎng)成研究[J].文理導航，2018（29）：16-16.

[2]劉洪超.構建初中數(shù)學體驗式生態(tài)課堂理論與實踐研究[J].數(shù)學教學通訊，2017（32）.

【備注：本文系江蘇省教育學會教育科研課題《初中數(shù)學生態(tài)課堂中有效提問的策略研究》的研究成果，課題批準號：174A4J4?！?/p>