聲樂微格教學(xué)對音樂教師技能培養(yǎng)

羅莎

1994年，我國教育部頒發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》及刊印的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練基本要求》，文件明確要求高等師范院校必須要加強(qiáng)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。作為普通高等院校的師范類專業(yè)，若想提升自己和師范院校的競爭力，必須加強(qiáng)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，微格教學(xué)作為高師院校培養(yǎng)師范生課堂教學(xué)技能的必要手段，也同樣適用于普通高等院校的師范類專業(yè)。作為普通高等院校的音樂學(xué)師范類專業(yè)教師，筆者了解到大多數(shù)院校都開設(shè)了一學(xué)期《音樂教學(xué)法》課程，大多為32課時，這門課程專門針對學(xué)生的教學(xué)技能提升，包含教學(xué)技能的理論知識與實(shí)操訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的重要途徑。筆者通過多年帶實(shí)習(xí)生的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變較慢，實(shí)操不熟練，經(jīng)驗(yàn)淺，上手慢。究其原因，就是教學(xué)技能的培養(yǎng)和實(shí)操不夠，35人左右的標(biāo)準(zhǔn)班上一門32課時的課程，平均到每位學(xué)生還不夠一課時，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者通過近三年在聲樂課程中進(jìn)行聲樂微格教學(xué)探索與研究，發(fā)現(xiàn)微格教學(xué)模式對音樂學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練非常有幫助。

一、音樂學(xué)專業(yè)師范類學(xué)生教師職業(yè)技能構(gòu)成

不同專業(yè)背景下的師范類學(xué)生的教師職業(yè)技能略有不同，音樂學(xué)專業(yè)的教師職業(yè)技能大概包含以下幾個方面。

1、彈唱、伴奏能力

這是音樂教師需具備的最根本的能力，彈唱與伴奏能形成良好的音樂氛圍，創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的潛力和興趣，提高學(xué)生對音樂美的感知能力。

2、語言表達(dá)與板書能力

音樂教學(xué)是一門藝術(shù)中的藝術(shù)，語言是音樂教學(xué)工作中最直接、最主要的教學(xué)手段之一，語言的準(zhǔn)確與否、生動與否直接決定教學(xué)的質(zhì)量和效果。

板書是教師最基本的技能之一，也是一種無聲的教育，能讓學(xué)生更直觀、清晰地看到教師想要表達(dá)的重要知識點(diǎn)。

3、課堂設(shè)計(jì)能力

良好的課堂設(shè)計(jì)是講好一堂課的先決條件，有助于講課教師心理素質(zhì)的穩(wěn)定，增強(qiáng)自信心。合理的課堂設(shè)計(jì)決定了課堂的基本框架，決定了教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段等。

4、模擬授課能力

2010年，我國教師資格證實(shí)行改革，明確規(guī)定凡是畢業(yè)后從事教育事業(yè)的學(xué)生，不論是師范類還是非師范類專業(yè)，必須參加教師資格證考試，獲得教師資格證后才有從業(yè)資格。音樂類教師資格證的面試科目就包含了模擬授課環(huán)節(jié)。

5、教學(xué)組織、管理能力

教學(xué)組織和管理指的是教師在教學(xué)活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。良好的教學(xué)組織與管理是課堂活動順利進(jìn)行的保證。

6、課堂反饋、評價能力

評價與反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，也是學(xué)習(xí)動力的來源之一，是教學(xué)活動非常重要的環(huán)節(jié)。好的教學(xué)評價能引導(dǎo)學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)，使課堂更有效。音樂教學(xué)對象的音樂素養(yǎng)、先天條件、樂感都有差別，必須因材施教，因此課堂教學(xué)評價與反饋更加復(fù)雜，要求教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能做到準(zhǔn)確、有效的反饋和評價。

二、聲樂微格教學(xué)對音樂學(xué)師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)

微格教學(xué)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以極少數(shù)學(xué)生為對象，借助現(xiàn)代視聽工具，利用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，在有限的時間和空間內(nèi)，將復(fù)雜的教學(xué)過程做了科學(xué)細(xì)分，并對細(xì)分了的教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)習(xí)者獲取某一技能技巧的教學(xué)方式。微格教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了聲樂課堂上教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的同時，運(yùn)用所學(xué)知識通過摹擬教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練，用實(shí)踐來檢驗(yàn)學(xué)生對知識和技能的掌握情況，培養(yǎng)既具備演唱能力、又具備教學(xué)能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

1、提升學(xué)生的彈唱、伴奏能力

聲樂微格教學(xué)要求學(xué)生在第一部分發(fā)聲訓(xùn)練中，由一名學(xué)生摹擬教師負(fù)責(zé)發(fā)聲訓(xùn)練，并擔(dān)任鋼琴伴奏，三名學(xué)生每周輪流進(jìn)行，教師從旁引導(dǎo)、指點(diǎn)、適時做出示范。在第二部分的聲樂作品訓(xùn)練中，由學(xué)生摹擬老師，對另一名學(xué)生進(jìn)行一對一上課，采取學(xué)生間交叉授課方式，讓每名學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行摹擬聲樂教學(xué)。這些都要求學(xué)生在課前熟悉教授對象的作品，練習(xí)好鋼琴伴奏。學(xué)生在課下需要花大量時間去練習(xí)每3周左右變換的練聲曲和聲樂作品，保證做到右手旋律彈奏流暢，左手根據(jù)鋼琴程度配出難易度不一的和弦，課前保證與授課對象和伴奏至少一次，以保證摹擬教學(xué)的順利進(jìn)行。通過對已經(jīng)畢業(yè)的15名音樂學(xué)和17名在校音樂學(xué)生的問卷調(diào)查，100%的學(xué)生反映通過聲樂微格教學(xué)中大量練聲曲和聲樂作品的訓(xùn)練，積累了自彈自唱、伴奏的經(jīng)驗(yàn)，演奏更嫻熟，心理素質(zhì)也越來越好，彈唱和伴奏能力得到極大提升。

2、規(guī)范語言表達(dá)和板書

在常規(guī)的聲樂課堂里，音樂學(xué)的師范生一直擔(dān)任學(xué)生的角色，對教師角色的了解和認(rèn)識僅限于對身邊教師的觀察和模仿。聲樂微格教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，給予了學(xué)生每周一次的摹擬教學(xué)的機(jī)會，學(xué)生通過以往對教師角色的認(rèn)識，組織教學(xué)語言，合理運(yùn)用板書，教師從旁引導(dǎo)、指點(diǎn)，通過一次次的磨練，學(xué)生的語言表達(dá)由最開始青澀、啰嗦、蹩腳、難以啟齒，慢慢變得流暢、大方、語言邏輯清晰、語氣、語感漸漸成熟，還會適當(dāng)?shù)丶右灾w語言來輔助表達(dá)，板書也由一開始的抓不住重點(diǎn)、啰嗦、書寫潦草等慢慢變得重難點(diǎn)清晰，書寫美觀。

3、鍛煉課堂設(shè)計(jì)能力

聲樂微格教學(xué)與傳統(tǒng)聲樂教學(xué)不同的是，不僅教師要做好課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生也要在課前做好課堂設(shè)計(jì)。學(xué)生在課前要熟悉自身教授對象的作品，練習(xí)好鋼琴伴奏，并制定出詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法等，以保證摹擬教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生課前需要將課堂設(shè)計(jì)交教師審核，課后結(jié)合摹擬上課的具體情況、教師指導(dǎo)建議和學(xué)生互相談?wù)摰囊庖娮珜懻n后反思，進(jìn)一步修改、完善課堂設(shè)計(jì)。一次次的理論設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)踐的檢驗(yàn)，學(xué)生的課堂設(shè)計(jì)能力得到極大的鍛煉，為將來向教師的轉(zhuǎn)化打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、提高模擬授課能力

聲樂微格教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的聲樂理論知識和專業(yè)技能，同時還通過模擬授課的方式指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，雙管齊下。模擬授課是教師資格證的必考項(xiàng)目，也是學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，容易受外界因素影響而緊張，從而影響課堂發(fā)揮。聲樂微格教學(xué)的模擬授課，不僅有老師、同學(xué)在場，同時還有現(xiàn)場錄像，每次的教授內(nèi)容和對象都不一樣，出現(xiàn)的問題和解決方式也不一樣，極大的鍛煉了心理素質(zhì)和應(yīng)變能力;課下學(xué)生通過教師評課、學(xué)生互評以及觀看模擬授課視頻，反思自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不斷改進(jìn)、優(yōu)化。在一次次真槍實(shí)彈的模擬授課中學(xué)生提高了語言表達(dá)能力。學(xué)會了課堂組織和管理方法，調(diào)動教學(xué)氣氛，教學(xué)手段更加多樣化，教學(xué)方法運(yùn)用更加得心應(yīng)手，授課能力得到加強(qiáng)，同時也為教師資格證考試做好準(zhǔn)備。

5、強(qiáng)化教學(xué)組織、管理能力

聲樂微格教學(xué)讓學(xué)生最大化的參與課堂，成為了課堂的主體，在教師的引導(dǎo)和促進(jìn)下，學(xué)生自主組織教學(xué)，設(shè)定教學(xué)過程，擬定教學(xué)方法，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段調(diào)動教學(xué)對象積極參與課堂，達(dá)到課堂效果的最優(yōu)化。聲樂微格教學(xué)無形的強(qiáng)化了學(xué)生的教學(xué)組織與管理能力。

6、培養(yǎng)課堂反饋、評價能力

音樂教師不僅要會唱，還要會說，然而怎么說？說什么？這就和課堂的反饋與評價直接相關(guān)。聲樂微格教學(xué)的模擬授課和反饋、評價環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的課堂反饋和評價能力非常有幫助。模擬授課環(huán)節(jié)要求學(xué)生必須像老師一樣指出授課對象的優(yōu)點(diǎn)和不足，判斷并指出問題所在的原因，并對其存在的問題提出改進(jìn)的辦法。反饋與評價環(huán)節(jié)要求同學(xué)們互相評論各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提出好的建議。這樣面對面的反饋與評價必須一語中的，針對性強(qiáng)，才能讓對方接受并改進(jìn)。

微格教學(xué)是普通高等院校音樂學(xué)師范類專業(yè)加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)的一條重要途徑，不僅可以運(yùn)用到聲樂領(lǐng)域，還可以運(yùn)用到舞蹈、器樂等領(lǐng)域，它能幫助學(xué)生在掌握理論與技能的同時掌握扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐技能，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷鞏固專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和教師職業(yè)技能，為未來的教師職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本文系2017年普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《微格教學(xué)法融入高校音樂學(xué)專業(yè)聲樂課程教學(xué)的研究與實(shí)踐》（湘教通【2017】452號）。

羅 莎 湖南女子學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院講師