林素玲

摘要：整本書背景下，該怎么引導學生更好、更有興致地閱讀名著？作者以教材為依托，立足課堂，拓展課外，實現課堂教學與課外閱讀的有機銜接，使學生真正地“得法于課內，受益于課外”，從讀好一篇文章到讀好一本書，從讀好一本書到讀好一段人生。

關鍵詞：整本書閱讀;名著導讀;閱讀方法

名著閱讀的重要性，毋庸贅述。部編教材更是著力凸顯“讀書意識”，旗幟鮮明地將“課外閱讀”作為單元的一個板塊編入教科書。這時候，提高名著導讀的有效性，對學生來說，重要性尤其突出。那么，在教學中我們如何從教材出發(fā)，把課內外閱讀有機融合，遷移運用閱讀方法，讓學生學會自主閱讀，提高語文素養(yǎng)？以統編教材五年級下冊第二單元“古典名著導讀”為例，教師可以按照以下方式圍繞教材指導學生開展古典名著閱讀，有計劃、有目的地提高學生的閱讀能力。

一、由點到面，讓課內教學帶動課外閱讀

語文課程標準“任務群”之一，整本書閱讀，是語文教學的一個基本方向。小學語文教學如何落實“整本書閱讀”這個任務？課內教學做好名著導讀，帶動學生課外整本書閱讀有效展開。也就是說，課堂閱讀教學時，有意識地進行名著導讀，使之與課外名著整本閱讀有機銜接起來，強化學生的閱讀期待，深化閱讀感悟，促進閱讀反思，以課堂為點，以課外為面，課內得法，課外延伸，博覽群書，開闊視野，提高學生的語文能力和綜合素養(yǎng)。課內閱讀教學時，研讀文章之后，幫助學生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點”，以鞏固文本知識，豐富、擴展文本。我們根據文本特征及學生特點，做好由課內閱讀向課外閱讀延伸的選材工作，讓學生讀有所依，同步閱讀相關內容，及時鞏固、拓展與文本相關的知識點。

比如，教學《草船借箭》這篇課文時，教師可以這樣引導，諸葛亮在沒有天氣預報的情況下，能準確地預測到未來什么時間里會有什么樣的天氣變化，然后成功地擊破周瑜的陰謀，厲害不厲害？諸葛亮的神機妙算，已經被神化了，魯迅先生就評價說，諸葛亮多智而近妖，那你們還知道諸葛亮哪些厲害的故事，我們安排一節(jié)課，讓大家來講諸葛亮的故事，如果大家不知道諸葛亮的故事，建議大家認真閱讀一下《三國演義》，向名著要故事。閱讀的過程中，大家不妨順便弄清楚，周瑜為什么想方設法都要謀害諸葛亮，除了草船借箭這件事，他前前后后，又做了哪些事想要置諸葛亮于死地，諸葛亮又是如何一次次識破周瑜的陰謀詭計，反而讓周瑜被氣得連連吐血，最后只能無奈地悲嘆“既生瑜，何生亮”。教學《景陽岡》帶動《水滸傳》的閱讀;教學《猴王出世》帶動《西游記》的閱讀;教學《紅樓春趣》帶動《紅樓夢》的閱讀，教師有意識、有目的的引導，肯定比隨便一句話“你們回去要把四大古典名著閱讀拿出來讀哦”有效果多了。

二、立足課堂，遷移運用閱讀方法

部編教材“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的課文結構，旗幟鮮明地將“課外閱讀”作為單元的一個板塊編入教科書。其“教”的重點是“教讀”，關鍵是“自讀”，目標是學生“課外閱讀”興趣和習慣的培養(yǎng)。教學中，我們要結合一篇課文和一部作品之間相通而又各有不同要求的特點，讓學生掌握閱讀方法，學會遷移運用，閱讀整本書或更多本書。如五年級下冊第二單元“古典名著的導讀”，教學《景陽岡》時，課內教給學生的閱讀方法是，快速瀏覽課文，梳理出故事的起因、經過和結果，把握故事的內容，這是整體閱讀的方法。而到了課外自主閱讀整本《水滸傳》，作品那么厚，怎么才能有效率地閱讀？首先通讀整本書。通讀的過程中，也不能走馬觀花，這樣閱讀的效率必然很低。這時，要求學生將課內學到的整體閱讀方法活用起來，引導學生靈活運用精讀、略讀、跳讀、瀏覽、交流等多種方法把一本書閱讀下來，故事的來龍去脈、前因后果抓住了，故事情節(jié)理清了，整本書的閱讀興趣就被激發(fā)起來了。學生課外閱讀的興趣與習慣培養(yǎng)起來了，最后必將反哺自身整個語文綜合素養(yǎng)。學完《景陽岡》，學生對武松這個人物可能更加感興趣，可能會想進一步探究這個人物，這時教師可以引導學生拓展閱讀明末清初的著名文學批評家金圣嘆對《水滸傳》部分人物的評價，對作品有一個更立體的把握。

三、快樂讀書吧，實踐中體驗閱讀快樂

《快樂讀書吧》是統編教材中引導學生由課內走向課外，再走向豐富多彩的生活世界，架起課內閱讀和課外閱讀的橋梁。每一冊教材中快樂讀書吧的內容各不相同，各有側重，完成的時間也不是一天兩天，需要整個學期的時間來閱讀。因此我們要抓住教材編排的側重點、著力點，組織學生根據自身的閱讀能力制訂出一學期的主題閱讀計劃，開展主題拓展閱讀，深化閱讀體會，鞏固閱讀方法，把這“一攬子的閱讀”落到實處，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

如五年下冊的快樂讀書吧——讀古典名著，品百味人生，目標是遷移并運用閱讀古典名著的方法閱讀整本名著，感受人物形象，品讀精彩故事，領略古典名著的魅力。教學中，先以《西游記》為例，讀前，通過歌曲、電視劇片段等創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀原著的興趣;讀中，引導學生預測推斷，制造懸念，如讀回目猜故事、讀上文猜下文、看圖片猜人物等;穿插運用預測、聯結、比較、視覺化等閱讀策略，引導學生把整本書讀薄讀活。同時，引導學生快讀、跳讀、猜讀，構建閱讀整本古典名著的經驗，引導學生制訂課外閱讀計劃，對整本書的閱讀過程進行整體規(guī)劃，采用化整為零、化難為易的策略，分回目引導學生每天閱讀，讓學生有計劃地讀、有方法地讀、有任務地讀，引導學生在課外閱讀中舉一反三，學以致用，避免課外閱讀的隨意性，養(yǎng)成讀書的好習慣。

在《西游記》保底閱讀后，布置推薦學生閱讀其他的名著，從一本書走向多本書，得法于課內，得益于課外，形成閱讀策略運用的循環(huán)圖，還可指導學生把原著與評書、連環(huán)畫、影視劇結合起來讀，既有利于提高閱讀興趣，降低閱讀難度，又實現“1+X”課外閱讀的目標，讓學生海量閱讀，為以后的學習打下堅實的基礎。

名著閱讀，篇幅長、內容龐雜、人物眾多，小學生讀起來會感覺比較難懂，我們要化難為易，內外銜接，有效融合，讓學生做到有興趣地讀起來、有計劃地讀下去、有方法地讀進去、有感受地讀出來，不斷提升小學生的閱讀能力，促進小學生綜合素質的全面發(fā)展。

（責編 侯芳）