陸文婷

摘要：學前教育因為受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然存在著一定的不足及問題。如何進一步提升幼兒的個性化能力，有效開展個性化學前教育，是當前學前教育工作者一直關注的一個重要課題。本研究首先對當前學前教育個性化培養(yǎng)方面存在的問題進行論述，其次，對學前教育有效開展幼兒個性化能力培養(yǎng)的策略展開討論，以期為學前教育工作者更好地開展學前教育提供理論參考和幫助。

關鍵詞：學前兒童;個性化能力;培養(yǎng);策略

學前教育工作中的一個重點內容就是幼兒個性化能力培養(yǎng)，是直接體現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)的一個重要方面。所以，學前教育工作者在實際開展學前教育工作時應當給予個性化能力培養(yǎng)教育足夠的重視，以此進一步提升幼教綜合質量。對個性化教育提升策略的深入分析，對于幼兒綜合素養(yǎng)的提升有著積極的促進作用。

一、當前學前教育個性化培養(yǎng)方面存在的問題及不足

目前在幼兒園實際教育教學過程中存在缺失針對性教學等方面的問題，這會導致幼兒階段的孩子不能對知識很好地理解和接受?？偟膩碚f，處于學前教育階段的孩子，他們的家庭背景都有一定的差異，相應地就會使幼兒自身基礎水平存在差異，這是當前學前教育所普遍存在的一個問題，需要學前教育工作者在這方面給予重點關注。學前教育工作者在向幼兒傳授新知識的過程中，一部分幼兒可能對這些知識早已經(jīng)學會，并能夠很好地理解，他們會認為教師講解的內容非常簡單，對于幼兒的實際學習需求無法滿足。

二、創(chuàng)新開展學前幼兒個性化能力培養(yǎng)的有效策略

（一）優(yōu)化設計個性化教育計劃

傳統(tǒng)的學前教育在個性化能力培養(yǎng)方面的教育計劃，基本上都是由學前教育工作者設計完成的，對于幼兒的實際需求考慮較少。學前教育工作者在設計個性化教育計劃時，因為受傳統(tǒng)教育觀念影響，過于關注理論知識的灌輸，沒有考慮幼兒個性化能力的培養(yǎng)，這對于幼兒的成長和綜合素養(yǎng)的提升來說存在負面影響。當前素質教育在不同學段教育深入推進，為了進一步提升幼兒綜合素養(yǎng)，教育工作者應當重新調整教育計劃，重視幼兒個性化能力的培養(yǎng)，學前教育工作者在實際教育過程中應當對幼兒掌握知識情況以及實際學習特點，給予足夠的重視，對個性化能力教育方面的內容進行優(yōu)化和完善，突出幼兒綜合能力的培養(yǎng)。

（二）充分運用信息媒體技術，完善教育環(huán)境

當前信息技術在教育領域中得到了廣泛的運用，幼兒園在開展個性化教育過程中，要想進一步提升教育的針對性，教育工作者應當運用信息技術對教育環(huán)境進行完善，促使課堂知識能夠和幼兒實際生活結合起來，保障幼兒對知識的感知和理解能夠更加直觀。通過運用信息媒體技術，能夠使課內和課外教育方式結合起來。在課堂上教師通過信息媒體技術展開現(xiàn)代化教學，課外教師可以通過信息化技術讓幼兒在生活中能夠隨時進行個性化學習，提升個性化能力。

（三）引導幼兒掌握個性化能力素材

培養(yǎng)幼兒的個性化能力并不是一蹴而就的過程，需要教育工作者在針對幼兒展開個性化能力培養(yǎng)過程中，進一步掌握個性化能力素材，使幼兒感知和理解能力提升。實際上，學前教育中的很多內容都是來自生活，但是幼兒階段的孩子，他們沒有很強的認知和理解能力，不能將自身知識和實際生活聯(lián)系起來。這時候就需要教育工作者進行引導和幫助，讓幼兒更好地建立生活實際和知識的連接，達成個性化教育目標。學前教育工作者引導幼兒掌握個性化能力素材，一方面可以使幼兒學習知識的興趣得到提升，另一方面，也可以促使個性化教育實踐性和針對性更強。

（四）鼓勵幼兒釋放自身天性

因為幼兒所處的家庭教育背景有所差異，每個幼兒的理解和認知能力也存在差異。學前教育工作者應當立足幼兒個性和實際，鼓勵幼兒釋放自身天性，這對于幼兒認知和理解能力的提升有著促進作用，也能夠滿足不同幼兒的實際學習需求。和傳統(tǒng)教育模式相比較，展開個性化教育對學前教育工作者提出了更高的要求，相應地也會增加自身的工作量。但毋庸置疑，個性化教育能夠使學前教育效果大幅提升，對于學前教育認同感也會增強，使幼兒能夠以更好的狀態(tài)進入學習當中。比如對一些性格較為內向的孩子，教師就可以向他們傳授一些具備探索性的知識;如果一些孩子性格不穩(wěn)重，教師就可以向孩子傳授一些比較有涵養(yǎng)的知識內容。

（五）立足幼兒實際情況，展開個性化能力培養(yǎng)

學前教育工作者在針對幼兒展開個性化能力培養(yǎng)的過程中，應當轉變傳統(tǒng)教育理念，依據(jù)最前沿的教育模式和方法制定教育計劃，進一步提升幼兒的綜合素養(yǎng)。應當立足幼兒的實際狀況，展開個性化能力培養(yǎng)教育，對于一些能力較強的幼兒來說，應當適當?shù)剡M行知識延伸和拓展，使幼兒的知識面得到拓寬，能力得到發(fā)展。對于一些水平不強，對新知識接受較慢的幼兒，教育工作者應當將課堂難度適當?shù)亟档?，多講授一些基礎性知識，如此才能夠使不同層次的幼兒都得到發(fā)展和成長。

（六）家園共育，促進幼兒個性化能力發(fā)展

當前大部分家長都過于溺愛孩子，很多學前教育階段的幼兒自身的實踐動手操作能力較弱，比如說一些大班的孩子還不會用勺子吃飯，午睡之后不會疊被子、疊床鋪。還有些孩子不會對自己的書包進行整理，來園之后發(fā)現(xiàn)書包缺少物品之后會哭鬧，埋怨家長沒有整理自己的書包。一些孩子在幼兒園中遇到問題時，不會尋求教師和其他小朋友的幫助，只是單純地哭鬧，希望能夠通過這樣的方式贏得他人的同情。

三、結語

學前教育階段的孩子個性化能力的發(fā)展需要教師給予幼兒個性化發(fā)展足夠的重視，應當充分體現(xiàn)出幼兒的主體性，以平等的視角看待幼兒，尊重他們的選擇和意志，在具體教育教學過程中，應當關注全體幼兒，實施個性化教育。同時應當基于幼兒的身心發(fā)展特點和實際需求，構建良好的教育教學氛圍，進而培養(yǎng)他們自信、堅持、進取、獨立的品性。教育工作者應當意識到，學前教育對于幼兒的成長和發(fā)展來說有著至關重要的影響，也是我國教育體系中的重要組成部分。雖然幼兒個性化能力的發(fā)展教育工作有著較大難度，但是幼兒教師只要有信心，就能夠出色地完成這項工作。

（責編 張欣）