陳愛秀

摘要：本文對(duì)小班區(qū)域活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)行為進(jìn)行了觀察、分析，記錄教師是如何評(píng)價(jià)幼兒的。經(jīng)過觀察分析結(jié)果顯示教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)存在諸多誤區(qū)，針對(duì)這些誤區(qū)，作者認(rèn)為教師不能注重結(jié)果忽略過程，評(píng)價(jià)應(yīng)多元化且以開放性評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，重視幼兒的個(gè)性與情感。

關(guān)鍵詞：小班;區(qū)域活動(dòng);教師評(píng)價(jià)行為

一、問題的提出

小班區(qū)域活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)，是指教師在小班區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)作出的評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒各方面的發(fā)展具有重要的作用，特別是小班幼兒，他們渴望被肯定的欲望更為強(qiáng)烈。但是，當(dāng)前很多教師的評(píng)價(jià)行為沒有發(fā)揮好，使其沒有得到其應(yīng)有的價(jià)值，因此，我以觀察小班區(qū)域活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)行為為基礎(chǔ)探討教師應(yīng)如何評(píng)價(jià)幼兒。

二、研究方法、對(duì)象

在探討小班區(qū)域活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)行為時(shí)，采用觀察法進(jìn)行研究。當(dāng)班級(jí)每日安排中有區(qū)域活動(dòng)時(shí)，研究者會(huì)全程觀察教師的教育行為，并重點(diǎn)觀察和記錄教師的評(píng)價(jià)行為。

三、小班區(qū)域活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為

通過觀察研究，小班區(qū)域活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)行為有開放性評(píng)價(jià)、閉合性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和抨擊性評(píng)價(jià)，其中，閉合性評(píng)價(jià)和抨擊性評(píng)價(jià)是很多教師在評(píng)價(jià)時(shí)容易出現(xiàn)的偏差。

（一）開放性評(píng)價(jià)

在小班區(qū)域活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為中的開放性評(píng)價(jià)是指教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，能夠全面、具體地進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：在一次操作區(qū)活動(dòng)中，“陀螺真好玩”這一游戲受到了孩子們的“熱捧”。不到兩周時(shí)間，游戲中原本只有塑料、紙板兩種陀螺，現(xiàn)在變成了有花片、螺絲玩具。孩子們把這些玩具組合成不同的陀螺?；顒?dòng)結(jié)束后，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)行為歸類為夸贊的原因。在開放性評(píng)價(jià)中教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是比較具體全面的，能夠清楚地讓幼兒明白自己做的事情、說的話是不是對(duì)的，這樣給予了他們提升自身素質(zhì)、能力的機(jī)會(huì)和空間。

（二）閉合性評(píng)價(jià)

在小班區(qū)域活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為中的閉合性評(píng)價(jià)是指教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，只是用簡單的“對(duì)錯(cuò)好壞”、籠統(tǒng)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)行為是比較容易出現(xiàn)在新教師的身上的。如：美術(shù)區(qū)活動(dòng)中，幼兒用手指點(diǎn)畫花瓣，教師說：“對(duì)，待會(huì)兒大家用食指畫好不好？”幼兒回答：“好。”教師說：“我們可不可以把顏料弄到身上去？”幼兒回答：“不可以，打叉?！苯處熢u(píng)價(jià)：“對(duì)，很棒！”活動(dòng)中，教師只是用簡單的“對(duì)”“很棒”來評(píng)價(jià)幼兒。在閉合性評(píng)價(jià)中教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是比較單一、籠統(tǒng)的，沒有指出幼兒哪里做得好，不利于幼兒自我的提升。

（三）激勵(lì)性評(píng)價(jià)

在小班區(qū)域活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，能夠用積極、鼓勵(lì)的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：科學(xué)區(qū)活動(dòng)“有趣的傳話筒”中，教師在介紹玩法時(shí)，把傳話筒附在a的耳朵旁邊小聲地說話，請(qǐng)其他幼兒安靜地聽一聽，能不能聽到教師和小朋友說的悄悄話。教師請(qǐng)a把聽到的話告訴大家。在此次活動(dòng)中，教師用肢體與幼兒碰觸來鼓勵(lì)幼兒，也鼓動(dòng)全班幼兒給回答問題的幼兒鼓勵(lì)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)中教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是積極的，教師可以運(yùn)用肢體和語言給予幼兒鼓勵(lì)，讓幼兒感受到教師是愛他的。

（四）抨擊性評(píng)價(jià)

在小班區(qū)域活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為中的抨擊性評(píng)價(jià)是指教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接否定或者忽略了幼兒的個(gè)性與情感。例如：建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，a打了前面的同學(xué)，教師說：“a你怎么可以打人！你回娃娃家去?！痹诖舜位顒?dòng)中，教師批評(píng)幼兒，然后又讓他去娃娃家，在抨擊性評(píng)價(jià)中教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是消極的，這樣容易讓幼兒有消極的心理甚至叛逆心理，認(rèn)為教師不再愛他了。

四、小班區(qū)域活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為的誤區(qū)

（一）在評(píng)價(jià)時(shí)，注重結(jié)果忽略了過程

很多教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都會(huì)比較注重結(jié)果，注重幼兒是否做好了，做對(duì)了，而忽略了幼兒在區(qū)域活動(dòng)中是否與之前相比進(jìn)步了，是否認(rèn)真思考過，只是一味地注重結(jié)果，忽略了過程。教師在活動(dòng)中需要觀察幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予他們鼓勵(lì)，而不應(yīng)該只是重視結(jié)果，忽略了他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來的積極的態(tài)度和濃厚的興趣。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較單一、籠統(tǒng)

很多教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容會(huì)比較單一、籠統(tǒng)，如“好”“不錯(cuò)”等。這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠具體全面，缺乏針對(duì)性，不利于幼兒接下來提升自我的發(fā)展，久而久之，幼兒會(huì)失去興趣。

（三）在評(píng)價(jià)中忽視了幼兒的個(gè)性與情感

很多教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往容易忽視幼兒的個(gè)性與情感。如：在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師在介入時(shí)，教小朋友怎樣用手指點(diǎn)畫，并且強(qiáng)調(diào)小朋友要用食指，不能用其他的手指點(diǎn)畫，要繞著花心點(diǎn)。小朋友沒有圍繞花心點(diǎn)，教師在活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒時(shí)，不能只是按照自己的想法去評(píng)價(jià)幼兒的行為，要重視幼兒的情感、態(tài)度、興趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

五、對(duì)小班區(qū)域活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為的建議

（一）在評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能過于注重結(jié)果，應(yīng)該以過程為主

區(qū)域活動(dòng)中的結(jié)果只是幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)的一部分，不能因?yàn)榻Y(jié)果不如意而否定了幼兒在活動(dòng)中的所有表現(xiàn)，我們應(yīng)該肯定幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的積極向上的態(tài)度、濃厚的興趣和持久的注意力等。

（二）在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，內(nèi)容應(yīng)具體多樣，要以開放性評(píng)價(jià)為主

教師評(píng)價(jià)幼兒的行為時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要具體多樣，以符合幼兒發(fā)展的多樣性。為了滿足幼兒的個(gè)體差異，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該是具體、有方向性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，必要時(shí)也可以適當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)的角度。

（三）在評(píng)價(jià)中，應(yīng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，重視幼兒的個(gè)性與情感

教師在評(píng)價(jià)幼兒之前要先提高自己的語言修養(yǎng)，在否定幼兒的行為時(shí)要注意自己的語氣、態(tài)度和措辭，重視幼兒的個(gè)性與情感，尊重幼兒，還要指出哪里做得不夠好，給他們一個(gè)明確方向，然后給予幼兒鼓勵(lì)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是幼兒比較容易接受的一種評(píng)價(jià)，它能讓幼兒產(chǎn)生積極的心理，讓幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)感興趣，凝聚他們的注意力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雅麗.教師行為在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的作用[J] .課程教育研究，2014（20）.

（責(zé)編 ?張 欣）