中小學英語課堂教學中師生互動方式及其有效性研究

徐培麗

【摘 要】教育部《新課程標準》提出，在？教學中“有效的？學習活動不能依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習？的重要方式，學生的？學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。通過改進課堂教學方式，使學生在文化知識、基本技能、學習能力、學習習慣、情感態(tài)度等各方面都得到和諧發(fā)展。學生作為課堂的重要組成要素，新課改中提出把課堂學習的時空還給學生，讓學生成為學習的真正的主人。

【關鍵詞】英語課堂;師生互動;有效研究

教學是學校教育的主體，師生的交流、溝通是在課堂上進行的。師生交流互動是指師生雙方在一定的課堂教學環(huán)境中所發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的心理相互作用或行為的相互影響。師生互動是新課堂師生交流、溝通的基本方法，是調動學生積極性的基本條件。教師在課堂上起引導的作用，給學生提供平臺，讓學生自己主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，真正參與到教學的過程中，使他們成為真正的學習者。師生交流互動課堂下的教師，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習和自我學習的參與者，學生也更容易接受和理解新知識。有效的師生互動方式是提高課堂質量，促進學生成長的重要因素。但是在實際課堂教學中無論是教育思想、教育內容、教學方法、師生角色定位，還是教學過程中的一些具體細節(jié)，都存在著許許多多的問題：理念與行為脫節(jié)，教學成果與先進經驗的引進吸收變成了簡單的模仿，強調教學的預設性，忽視教學的生成性;強調知識傳授，忽視激發(fā)情感;強調解題技巧，忽視生活運用;強調學科本位，忽視課程整合。教師的中心地位被提到不適宜的程度，學生作為學習的主體一起無法得到應有的體現。優(yōu)化課堂教學中師生互動方式成為破解這一問題的有效途徑和必經之路。師生之間的關系應該怎樣？教師既是課堂教學的組織者、引導者，又是學生的合作者。所以互動也包含了交流、合作。優(yōu)化課堂教學中師生互動方式這一課題就成為一個重要的前提。

對教育和教師地位的重視程度空前凸顯，教師專業(yè)發(fā)展的呼聲日漸高漲，進行有效教學的研究有利于教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學水平的提高，對建立多元的發(fā)展性評價體系的研究也有利于教師的專業(yè)成長和健康發(fā)展。因此加強課堂教學中師生互動方式的研究，實現師生互動及其有效性，是提高素質教育質量的關鍵。按照現代教育理論的觀點，第一：教學是一種雙邊活動，既包括教師的教，又包括學生的學，是教與學相互作用的一種活動，教學中師生互動構成課堂結構。第二：教學不僅是教書，更重要的是育人，教學的任務是立體化，既要教知識，訓練技能，又要發(fā)展智力、能力，還要培養(yǎng)學生的道德，因此，教學就是教與學的共同活動，就是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地學習，掌握系統(tǒng)的文化知識和技能，發(fā)展智力、能力，增強體力，逐步形成科學的世界觀和優(yōu)良的道德品質。

教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)。教師要轉變角色，由知識的權威轉為平等的參與者和合作者;由課堂的主導者轉為課堂的組織者、引導者和促進者;由課堂的表演者轉為學生表演的發(fā)動者等。在教育教學中教師要把自己融入學生群體之中，成為其中一員，共同參與教學活動評價。

研究使課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。學生學習方式開始多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手，課堂教學的組織形式也要在一定程度上發(fā)生變化，在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，逐步形成新的課堂環(huán)境。學生要轉變角色，由被動的學習轉變?yōu)榉e極主動的參與教學活動。學生自己應該經過深思熟慮后大膽提出問題，大膽猜想與假設，培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神。

一、課堂教學中的問題

從關注個體的處境和需要出發(fā)，在尊重和體現學生個性差異的基礎上，采用多種有效激勵方式，給予學生個體更多被認可的機會，激發(fā)學生的主體精神。？增強學生合作意識，積極向上的情感意志，快樂而健康的心理，在學習中交流與合作能力。從關注學生個體的處境和需要出發(fā)，在尊重和體現學生個性差異的基礎上，采用多種有效激勵方式，給予學生個體更多被認可的機會，激發(fā)學生的主體精神。

二、課堂有效教學

課堂教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果?！坝行А暴U主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。

三、師生互動

互動是“師生關系互動”的主體概念，“師生互動”即在教育教學過程中，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發(fā)，相互促進，同發(fā)展。師生互動的方式：可分為行為互動、情感互動、認知互動。在一個有效的師生互動過程中行為、情感、認知的互動是密不可分的。

教師題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)。

通過使課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。學生要轉變角色，由被動的學習轉變?yōu)榉e極主動的參與教學活動。

師生主體，既著眼于師生雙方都能從雙向的教學過程中獲得收益，更著重于建立起民主平等、互親互愛的師生關系，強調營造一種寬松愉悅、和諧向上的教育教學氛圍。

創(chuàng)新社會進步的基礎，創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的前提。師生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展是個人，國家的源泉，必須努力發(fā)展師生的創(chuàng)新能力。在實施過程中一定要遵循現代教學理論，遵循學生的認知規(guī)律進行教學，要結合學生實際和教學的實際制定出教學計劃和確定探究方法、教學模式，做到既科學又有較強的可操作性。

認真反思教學存在的問題，并就自身存在的問題提出了改進的目標。（1）課堂語言欠生動幽默，語速過快，學生反映很難跟上老師講課的速度。（2）過于關注教學的進度，而忽視了學生聽課的狀態(tài)和效果，特別是缺乏對薄弱個體的關注。（3）課堂教學過程過于關注知識的傳授，而忽略了情感態(tài)度價值觀的教育。（4）教學模式和方法上，仍顯得單一，不利于學生學習興趣和學習積極性的充分調動。（5）教學環(huán)節(jié)、教學情境的創(chuàng)設不足。教學手段單一，不能很好地提高學生學習的興趣。引導培養(yǎng)學生思考與提高學習能力方面很不夠。

基金項目：

本文系2020年度駐馬店市基礎教育教學研究項目課題《中小學英語課堂教學中師生互動方式及其有效性研究》（JJYKT20477）

（作者單位：泌陽縣泌陽中學）