鄭美英

【摘 要】隨著科學技術和信息時代的不斷進步發(fā)展，教師課堂的教學模式也更加靈活多變。教師的教學主動權可以更大限度的交于學生，時間軸也從課內更延展性的到了課外。在小學應用翻轉課堂的方式，對于語文教學更加的方便，全面。在小學語文課堂上，教師增強與學生的互動交流，通過“問題導學”的設置引導學生進一步主動思考和學習，從而達到更深層次的教學目的。

【關鍵詞】翻轉課堂;問題導學;小學語文教學方向

現代社會對于教師“灌輸”學生知識的認同度降低，更加強調的是教師用更鮮活的教學表現方式，讓學生的學習化“被動”為“主動”。只有在主動學習的狀態(tài)下，學生的探索心、求索欲、思辨力才會充分被激發(fā)。因此，作為主動教學的新方式“翻轉課堂”就需要教師更加明確的設置問題導學，劃定探究范圍，讓小學階段的學生的語文課堂實效更高。

一、翻轉課堂得天獨厚的靈活教學

（一）翻轉課堂優(yōu)勢

在新課標改革之下，我們越來越重視互聯網對課堂教學的積極作用。即使是在小學環(huán)境中，絕大多數的家庭也配有電子產品可供學生學習。但是，從另一方面看，也并不是全部學生可以達到真正理想的有能力做翻轉課堂前的準備。那么教師就應該從中意識到翻轉課堂的實際作用，以及它與傳統教學的真正差異性和進步性，例如：

1.主體位置：教師的主角性轉向學生。

2.學習狀態(tài)：學生由被動學習轉向主動學習。

3.教學順序：由教師主講展教學內容轉化為師生共同探究。

4.學習能力：作業(yè)布置由教師主觀書寫轉化為學生綜合讀寫能力的考察。

（二）小學翻轉課堂的要點

教師應該設置有針對性的翻轉課堂來面對小學階段的學生。在對學生的思維角度模式、好奇心、表達力、有效學習狀態(tài)有一定了解的情況下，對所教學的學生布置提前的課前預習，搜集資料等內容。

例如，我通過平時的觀察，家長會還有學生其他科任老師的溝通交流，對本班學生個體和整體的學習狀態(tài)有了一定的了解。在布置課外學習任務時，我會更加注重平時有學習問題的學生。在上《圓明園的毀滅》這一課時，我通過隨機分組布置了幾項不同的思考問題，讓學生帶著問題課前觀看我搜集的圓明園的文獻資料和影像視頻。依據學生課堂上的回答狀態(tài)和我的了解，我對不同學習能力的學生進行了針對性的幫助，為學生答疑解惑，起到了非常好的課前學習的開端作用。

二、問題導學的前沿性

（一）思與學的教學運用

子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。之所以教師要在學生主動學習的基礎之上進行“問題導學”的引導，更多的是為了學生在學習的過程中，感受教師設立的問題情境，思考和感悟學習的矛盾化解過程。讓學生在課堂上互相交流，帶著問題進課堂，帶的答案再走向課外，然后進一步的學習。課內外的存疑和答疑的不斷轉化，也是學生思維迸發(fā)，產生探究激情的重要過程。

例如，在《曹沖稱象》這一課時，語文教材上展現的是一個歷史人物通過邏輯思維解決了一個當時的數學問題?！安苤病边@一形象既聰慧，又大膽。我像學生提問：“從他的身上應該學到什么樣的品質?！睂W生通過思考感悟課文的內涵，給出了非常正確的理解：曹沖除了善于思考，更應該知道作為一個小孩子，提出解決方法是非常大膽，有勇氣的行為。這也正是我想告訴學生的真諦：在學習中勤思考，遇到困難時不要退縮，要盡所能的迎難而上，除非實在難以達到，我們再選擇知難而退，兩者都是明智的選擇。

（二）教師的自我提升

教師在進行“問題導學”的選題時，一是不能脫離課堂內容，二是問題導向應該具有目標性：應該提升學生的人文意識、激發(fā)學生的生命科學意識，從中領悟社會、世界、事物的真諦。語文教師需要不斷的提升自我文學修養(yǎng)，在語文的問題導學中展現邏輯和深度，應該集中心力，凝聚智慧去傳新自己的教學方式，創(chuàng)造有自我思考，個人風格適宜學生的語文翻轉式課堂。

例如，我會經常積極參與到學校組織的語文教師學習之中，無論是旁聽優(yōu)秀語文教師的翻轉課堂，還是語文教師間的研討都可以就“問題導學”的不斷改進，優(yōu)化得到有益的收獲。作為教師，更應該以身為學，做好不斷學習，一生學習，進步自我的表率。

（三）突破局限，升華主題

語文教師每一次的問題導學不僅要求圍繞主題，更要突破主題的高度，從多角度出發(fā)，概括核心素養(yǎng)，將問題代入學生的生活，用“橋梁”構建學生的共鳴。通過現實真切的問題導學的規(guī)劃，讓學生感同身受，從自身生活角度出發(fā)，領悟更高的價值觀，讓學生理智的思考，感悟生命和社會的哲理。

例如，我在上《媽媽睡了》這一課時，學生的感觸非常深刻。我提前要求學生寫下自己為媽媽做過的普通的事，了解媽媽的工作等。因此，很多學生在這一課表現出強烈的情感，也推動了課堂的氣氛，讓這一堂課變得非常生動，并且發(fā)人深省。

三、小學語文教學目的

在學生思維最活躍的年齡段，小學階段的學生擁有更多的好奇心和活力。教師應該利用好這些學生的生理和心理優(yōu)勢，把握好學生課堂外的學習時間和效率。讓學生在小學階段做的：拓展閱讀從而增強知識面，勤思考從而發(fā)散思維，多開口從而增強表達力，多行動從而提升動手能力等，這些學生應該在小學階段養(yǎng)成或者啟發(fā)的能力都可以從語文“課堂”獲得并發(fā)展，做好語文教師的本職工作，也會對學生將來的發(fā)展產生積極影響。

四、結語

小學語文的靈活翻轉課堂結合教師設計的豐富問題導學的結合，可以促進小學語文教學實效性的提升。教師需要通過不斷的摸索和實踐，促進教學目的的實現，引導學生獨立思考，大膽求問，探討求答，從而讓教育的“靈魂”，語文的核心素養(yǎng)影響學生的成長，健全學生的人格。

參考文獻：

[1]探討提高小學語文教學問題導學有效性的策略 [J]，熊玉萍

[2]小學語文閱讀教學中“問題導學”的策略小議 [J]，黃愛嬋

[3]新課改下小學語文閱讀教學中開展“問題導學”授課的方法 [J]，楊惠

（作者單位：廣西賀州市八步區(qū)里松鎮(zhèn)龍灣小學）