摘 要：在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有一些比較抽象的概念、難以想象的微觀結(jié)構(gòu)、枯燥無味的記憶性知識，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“攔路虎”.在教學(xué)過程中，教師運用形象化思維，通過列舉事例、描繪場景、設(shè)計游戲和編制口訣等方式，可以幫助學(xué)生突破難點，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞：形象化思維;初中化學(xué);事例;場景

作者簡介：繆培（1969-），男，江蘇江陰人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)中“小組合作探究教學(xué)模式”.

初中化學(xué)這門學(xué)科生動、有趣、實踐性強，而且它與生產(chǎn)和生活的結(jié)合非常緊密，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，深得學(xué)生們的喜愛.但在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，也有一些比較抽象的概念、難以想象的微觀結(jié)構(gòu)、枯燥無味的記憶性知識，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“攔路虎”.假如上述知識點無法突破，可能會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，影響學(xué)習(xí)進程，從而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量.

筆者在多年的初中化學(xué)教學(xué)過程中，充分運用形象化思維，通過列舉事例、描繪場景、設(shè)計游戲和編制口訣等方式，幫助學(xué)生突破難點，打通“關(guān)節(jié)”，從而使學(xué)生始終保持對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，取得了良好的效果.

1 運用形象化的事例加深概念理解

生活化的事例，可以使學(xué)生加深對概念的理解，找到突然“開竅”的感覺.比如，在進行“催化劑”概念的教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對在化學(xué)反應(yīng)里能“改變”其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率中的“改變”，理所當(dāng)然地認為僅僅是“加快”，沒有想到“減慢”也是“改變”的情況.在上課時，進行了如下提問：一輛汽車在高速公路上作勻速直線運動，突然改變了速率，那么這個“改變”有幾種可能呢？通過這個生活中的例子，學(xué)生自然會想到這輛汽車可能加速了，也可能是剎車減速了.這樣，他們就由此及彼，聯(lián)想到催化劑概念中的“改變”也包含著“加快”和“減慢”兩個方面.

在講述原子得失電子形成對應(yīng)離子時，學(xué)生需要理解“原子核不變，其中的質(zhì)子數(shù)也不變，當(dāng)然元素的種類也不變，改變的僅僅是最外層電子數(shù)”的內(nèi)容.對于這一點，學(xué)生在理解上也有困難.為此，在教學(xué)過程中舉了一個生活中的例子：你到小吃攤點上買一個油炸麻團，當(dāng)用夾子把它夾起來時，麻團表面掉了一粒芝麻，這一粒芝麻，相當(dāng)于原子（麻團）最外層的一個電子.這時，這個麻團的質(zhì)量幾乎沒有變，里邊的餡（原子核）也沒有變，當(dāng)然元素的種類也就不會改變.同樣的道理，假如麻團在盤子里多粘上一粒芝麻的話，結(jié)果也一樣.

在進行“物質(zhì)的鑒別和鑒定”時，學(xué)生往往區(qū)分不清“鑒別”和“鑒定”.可以舉這樣的例子：甲同學(xué)穿了紅上衣，乙同學(xué)穿了藍上衣，他們都在操場上運動.近視的你要在遠處分辨出他們，光憑他們所穿上衣的顏色就行了，這就是“鑒別”.而假如在某兇案現(xiàn)場有一具高度腐爛的尸體，公安人員要確定其身份，光憑身上的衣服就遠遠不夠了.這時候，就要運用DNA比對的方法來確定死者身份，這就是“鑒定”.這樣一舉例，學(xué)生對“鑒別”和“鑒定”的概念就明晰了.

所以，形象化的舉例，可以深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生用生活中常見的事物或事例去理解微觀世界中抽象、深奧的事物或事理，起到事半功倍的效果.

2 描繪形象化的場景放大微觀世界

在初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，有許多關(guān)于原子、分子、離子等微觀粒子的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解時有一定的難度.比如，“原子不是一個實心球體，原子里有相對很大的空間”這句話就很難理解.學(xué)生想當(dāng)然地會認為原子就像一個放大了的鉛球，是結(jié)實的球體.為此，可描繪一個具體的場景：假如你是一個武林高手，能懸浮在一百米的高空，你手里揮舞著一百米長的流星錘，流星錘以極快的速度在無規(guī)則地飛馳.只要速度足夠快，你的前后、左右、上下各個方位一百米范圍內(nèi)會形成一道密不透風(fēng)的球形“金鐘罩”，能夠阻擋其他武器的攻擊.那么，這時的“你”，就是“氫原子的原子核”，離“你”一百米遠的那個流星錘就是“核外電子”，這個直徑兩百米的“球體”就是“氫原子”，“氫原子”里邊其實是空蕩蕩的.當(dāng)然，在真實的原子模型中，你手中用來系流星錘的那根鏈條是不存在的.假如你能同時操控多個流星錘，那么“你”就不是“氫原子”啦！最牛的“武林高手”還可以同時操控一百多個長短不一的流星錘，形成多層“金鐘罩”呢！

在解釋“水的三態(tài)變化中水分子之間的間隔和運動速率”的內(nèi)容時，設(shè)計了以下三種場景：現(xiàn)在每位正在聽課的同學(xué)都是一個“水分子”，假如你們現(xiàn)在只能坐在座位上，能呼吸、有心跳、可眨眼、可抬頭看黑板、低頭作筆記，就是不能離開座位，那么，這時教室里就是“冰”的狀態(tài)（水分子只能在原處振動，分子間的間隔較小）;如果接下來老師允許大家討論，大家可以離開座位，去跟班里任何一位同學(xué)交流，條件是不能離開教室，這時，我們這個教室里就是“水”的狀態(tài)（水分子以較大速率運動，分子間的間隔較?。?如果接下來一節(jié)課是體育課，快結(jié)束的時候，體育老師允許大家在操場上自由活動，大家在操場上分散開來、自由奔跑，這時操場上就是“水蒸氣”的狀態(tài)（水分子運動速率大，分子間的間隔大）.

描繪形象化場景，往往會讓學(xué)生置身其中.強烈的代入感，會讓他們對創(chuàng)設(shè)的場景展開豐富而合理的想象，以一種積極的心態(tài)，饒有興味地走進化學(xué)的微觀世界，從而去真正理解它，努力探索它.

3 設(shè)計形象化的游戲模擬反應(yīng)過程

假如在課堂上增加一些游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被激發(fā)，注意力會更加集中，記憶效果也會更強.

化學(xué)反應(yīng)有四種基本反應(yīng)類型.在課堂上講解化合和分解反應(yīng)時，取一塊橡皮泥，把它分成兩塊或多塊，告訴學(xué)生，這就是“分解反應(yīng)”;再把兩塊或多塊橡皮泥粘在一起，告訴學(xué)生，這就是“化合反應(yīng)”.學(xué)生一下子就理解了.但是，學(xué)生對于置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的區(qū)分就有難度了.這時候，可通過在課堂上做游戲的方式來加深學(xué)生的印象.置換反應(yīng)：先請一位男同學(xué)和一位女同學(xué)走上講臺，手牽著手跳舞.然后再請另一位男同學(xué)上臺，把前一位男同學(xué)推開，自己拉著女同學(xué)的手重新結(jié)對.這種“搶奪舞伴”的方式就是“置換反應(yīng)”.復(fù)分解反應(yīng)：先請兩對男女同學(xué)走上講臺，每對都是男女同學(xué)之間手拉著手跳舞，過了一會兒，兩位男同學(xué)之間（或者女同學(xué)之間）交換位置，重新組成兩對組合.這種“交換舞伴”的方式就是“復(fù)分解反應(yīng)”.因為學(xué)生有了親身的體驗，所以理解起來非常容易，而且印象極為深刻.

在描述水通電分解成氫氣和氧氣的微觀實質(zhì)時，同樣請學(xué)生上臺演示.請兩位身材高大的男生各拉著兩位嬌小的女生走上講臺，以三人為單位小范圍活動.如果男生代表氧原子，女生代表氫原子，那么，一個男生和兩個女生的組合就代表一個水分子.接下來，老師命令男生和女生脫離接觸，然后，兩位男生手拉在一起，四位女生分別兩兩結(jié)合，形成兩組.此時，兩位男生結(jié)合成的是一個“氧分子”，四位女生結(jié)合成的是兩個“氫分子”.由于六位學(xué)生沒有發(fā)生變化，所以，化學(xué)變化前后原子的種類不變，原子的數(shù)目不變，原子的質(zhì)量也不變，物質(zhì)的總質(zhì)量也保持不變.

上述關(guān)于化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量保持守恒的原因，還可以通過在課堂上演示學(xué)生小時候玩過的搭積木游戲來解釋.一盒積木中的每一塊積木都代表一個原子，搭出來的每一幢房子、每一座塔、每一架橋等圖形都是一個分子.如果把積木推倒重來，它們則變成了一座亭子、一輛汽車、一臺機器等另外的圖形，也就變成了另外的分子.但是，在這個過程中，每一塊積木都沒有變化.所以，在化學(xué)變化中，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都不變，物質(zhì)的總質(zhì)量也不變，改變的只是分子的種類.

在課堂上進行游戲演示，不僅可以呈現(xiàn)活潑生動的教學(xué)場景，寓教于樂，而且能把抽象的事理生活化、具體化、形象化，從而收到很好的教學(xué)效果.

4 編制形象化的口訣降低記憶難度

初中化學(xué)的一些知識點比較枯燥，難以記憶.但是，編制口訣之后，學(xué)生就可以輕松記憶了.譬如，“嫁給那美女，身體細纖輕，統(tǒng)共一百斤（鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，銅汞銀鉑金）”，就是常見金屬活動性順序的經(jīng)典口訣.

在教學(xué)過程中，編制一些形象化的口訣，來增強記憶的趣味性和牢固性.

在水通電分解的過程中，正極產(chǎn)生氧氣，負極產(chǎn)生氫氣，使用的是直流電.對這一記憶內(nèi)容，我編了這樣的口訣：父（負）親（氫）正癢（氧）直流電.解釋是：父親患了腳氣，腳很癢，要用直流電的儀器來治療.這樣的口訣，讀起來順暢、有趣，理解起來容易，學(xué)生很快就記住了.

原子得到電子變成帶負電荷的陰離子，失去電子變成帶正電荷的陽離子.這個規(guī)律我也編成了口訣：得負失正（得腐濕癥），意思是經(jīng)常抵觸腐爛霉變的東西，會得濕癥.把化學(xué)口訣和日常生活聯(lián)系起來，也是為了達到快速記憶、過“嘴”不忘的目的.

總之，在教學(xué)過程中，教師可以通過列舉事例、描繪場景、設(shè)計游戲、編制口訣等方式，激發(fā)學(xué)生的形象化思維，以增加課堂的趣味性，減輕學(xué)生理解、記憶的難度，提高課堂教學(xué)的有效性.在多年的教學(xué)實踐中，筆者屢試不爽，效果奇佳.

（收稿日期：2020-03-09）