潘小卉

摘 要：語文課程對于培養(yǎng)學(xué)生思想情感價值觀具有加強(qiáng)的促進(jìn)作用，尤其是閱讀教學(xué)十分有助于學(xué)生自身文化素養(yǎng)的提升，而對于教師而言要想做好對學(xué)生的教育工作，則需采用多種教學(xué)方法，朗誦是語文課程重要的閱讀教學(xué)部分，對于學(xué)生的朗誦指導(dǎo)，教師需做好示范和評價工作。對于課文的朗誦，學(xué)生會在其過程中感受到中華民族語言文字和文化的博大精深，進(jìn)而提升自身的思想情感。因此，本文將對經(jīng)典美文誦讀如何提高小學(xué)語文課堂的實(shí)效性展開探究。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典美文誦讀 小學(xué)語文課堂 實(shí)效性

引言

在誦讀教學(xué)過程中，教師要想調(diào)動學(xué)生誦讀的積極性，教師則必須要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)誦讀的樂趣之所在，否則，誦讀將變得毫無意義。對于是誦讀教學(xué)，讓學(xué)生理解課文意義是關(guān)鍵，其次，教師則要做好示范工作，這樣學(xué)生的朗誦熱情才會激發(fā)，對于文章的朗誦，教師則要做好選擇，為學(xué)生提供優(yōu)秀的文章，吸引學(xué)生的關(guān)注，興趣被激發(fā)，學(xué)生才能主動誦讀，語文課堂教學(xué)質(zhì)量也才能有所改善。

一、關(guān)于經(jīng)典美文誦讀在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用的意義分析

1.有助于中華民族文化的傳播

中華文化博大精深，意義深遠(yuǎn)，從古至今，我國歷史已完全為人們呈現(xiàn)出悠久的文化作品，這些文化作品讓人們對中華文化的發(fā)展感到震撼，與此同時，此情感思想的影響也較為深遠(yuǎn)，很多經(jīng)典作品值得人們借鑒學(xué)習(xí)，所以，為了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀，對于學(xué)生的誦讀，小學(xué)語文教師不可忽視，教師既要讓學(xué)生在誦讀的過程中體會文化的精髓，也要讓學(xué)生做好中華民族文化的傳播，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，是小學(xué)生艱巨的任務(wù)[1]。

2.有助于新課改的實(shí)施

新課改十分重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，而經(jīng)典美文誦讀足可以實(shí)現(xiàn)新課改的要求，學(xué)生在誦讀課文時不僅鍛煉了自身的朗讀能力，與此同時，在感受文化美的變化后，自然而然地就會融入文章中，讓自己成為文章中的角色，從而對課文產(chǎn)生獨(dú)特深厚的思想情感，同時，對于課外的理解能力學(xué)生也會增強(qiáng)。其次，經(jīng)典美文誦讀也助于激發(fā)學(xué)生的閱讀的欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、好讀書、讀好書的習(xí)慣，學(xué)生在書的海洋中就會形成自身獨(dú)特的氣質(zhì)魅力，其文化素養(yǎng)也會隨之提升[2]。

二、針對經(jīng)典美文誦讀提高小學(xué)語文課堂實(shí)效性提出的對策

1.榜樣示范

由于小學(xué)生的年齡小，所接觸的知識范圍較窄，因此，在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典美文誦讀之前，教師要為其做好榜樣示范，為學(xué)生朗誦所要學(xué)習(xí)的文章，在傾聽教師朗誦的過程中，學(xué)生不僅可以感受文章語句語調(diào)的變換，并且也會被教師優(yōu)美動聽的朗誦所吸引。對于語文教學(xué)而言，教師不僅要為學(xué)生講解知識，對于學(xué)生人生觀的形成教師也起著引導(dǎo)作用，教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，在朗誦示范時也應(yīng)加強(qiáng)責(zé)任心，既要生動的朗誦課文，也要將情感抒發(fā)在其中，肢體動作、語言描繪都要生動形象，這樣教師才能成功吸引小學(xué)生的注意力，幫助小學(xué)生集中精神。此外，對于經(jīng)典美文的誦讀，教師應(yīng)對小學(xué)生做好指導(dǎo)，

讓學(xué)生通過教師讀、多媒體播放聽等多種形式，反復(fù)的傾聽，體會文章作者的情感。只有這樣，學(xué)生才會從其中掌握誦讀的技巧。如《題西林壁》，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩時，首先教師要為其進(jìn)行朗誦，在示范朗誦時，將詩人所要表達(dá)的思想情感抒發(fā)出來。其次，再對學(xué)生進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過教師的示范和對古詩的理解后，學(xué)生則可以帶著思想情感朗誦古詩[3]。

2.采用多樣的朗誦方式

以往語文課文誦讀呈現(xiàn)的方式為教師讀、學(xué)生分段讀、齊讀，這種誦讀方式不僅枯燥無味，而且部分學(xué)生渾水摸魚不愿朗讀，教師很難發(fā)現(xiàn)不誦讀的學(xué)生，教師也無法有針對性對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，改正學(xué)生的不足之處。因此。在進(jìn)行經(jīng)典美文誦讀提升課堂實(shí)效性時，教師應(yīng)讓學(xué)生全部參與到其中。每次誦讀教師都可以采用不同的方式來吸引學(xué)生的興趣，如《靜夜思》，教師可以采用分組朗讀，組長朗讀，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評，教師再進(jìn)行點(diǎn)評。教師也可以讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過自己的理解在課堂上進(jìn)行朗讀，教師再講解古詩，再讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再次朗讀，這樣一來學(xué)生對知識的鞏固性就會增強(qiáng)。

3.美文的選擇

好讀書、讀好書是經(jīng)典美文誦讀教學(xué)所需實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，教師也需幫助學(xué)生學(xué)會讀書，選擇好的書籍讀，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，這樣學(xué)生在課堂上才會主動閱讀，并積極閱讀，好的書籍可以豐富學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在閱讀時形成良好的思想情感。因此，對于美文的選擇，教師應(yīng)給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生朗讀到優(yōu)秀的文章，則會愿意讀書。

結(jié)語

總之，誦讀是語文課程必不可少的教學(xué)組成部分，提升學(xué)生的朗誦能力，不單能幫助教師提升教學(xué)效率，也能引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，在誦讀時學(xué)生視野不斷開闊，自信心也逐漸建立，實(shí)際上，這十分有利于學(xué)生的社會身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張渭茹.探討經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略[J].學(xué)周刊，2016，（45）：45-78.

[2]趙翠云.小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的問題與對策研究[J]，才智，2015，（70）：30-90.

[3]劉天翔.經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，（67）：90-120.