王華飛

摘要：現(xiàn)代化教育背景下，各種優(yōu)化教學(xué)方法與策略層出不窮，而在大時(shí)代環(huán)境下教師可將信息技術(shù)手段作為輔助用具，來(lái)為各項(xiàng)創(chuàng)新教法錦上添花，力求發(fā)揮其最佳教學(xué)價(jià)值，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與水準(zhǔn)。展望現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)法是一種突出的優(yōu)化性改革策略，它立足于因材施教理念，主張教師應(yīng)以開(kāi)放性眼光關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展，避免填鴨式教學(xué)方法誘發(fā)的多種局限問(wèn)題，為其創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。而將分層教學(xué)法與信息技術(shù)手段相融合后，能為教師教育行動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)行為提供諸多便利，更有助于分層教學(xué)法的高效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);信息技術(shù);能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0156-02

從初中英語(yǔ)教學(xué)角度展望分層教學(xué)法的實(shí)施，應(yīng)用信息技術(shù)手段可改變教師的分層教學(xué)備課效率，更科學(xué)地規(guī)劃學(xué)生等級(jí)，并能更合理地針對(duì)各等級(jí)學(xué)生做出任務(wù)安排，同時(shí)積極整合資源來(lái)兼顧各等級(jí)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫等項(xiàng)目中技能發(fā)展。因此，通過(guò)信息技術(shù)能推動(dòng)分層教學(xué)法順利進(jìn)行，有效推動(dòng)班級(jí)整體學(xué)生英語(yǔ)能力的均衡性進(jìn)步。

1.現(xiàn)行初中英語(yǔ)課程中分層教學(xué)所面臨的問(wèn)題

1.1?受應(yīng)試化影響不注重分層教學(xué)探究。

應(yīng)試化教育為教師的實(shí)際教學(xué)工作帶來(lái)了諸多影響，致使教師在教育教學(xué)中過(guò)分關(guān)注對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的講解，和理論性的內(nèi)容灌輸。而使大部分課堂時(shí)間除了理論講解之外，還用于對(duì)學(xué)生的能力檢測(cè)，力求鞏固其知識(shí)掌握效果。這樣的課程安排使時(shí)間受限，教師無(wú)法空出時(shí)間專注于實(shí)施分層教學(xué)法。

1.2?教師觀念落后影響分層教學(xué)的開(kāi)展。

由于教師自身觀念的落后，以專業(yè)能力水平的受限，致使在分層教學(xué)法的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，無(wú)法對(duì)學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行深刻剖析，也無(wú)法結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力做出作為精準(zhǔn)且完善的針對(duì)性策略。這些因素都會(huì)影響分層教學(xué)法的有效開(kāi)展，致使最終效果不佳。

1.3?分層教學(xué)法的落實(shí)不夠全面與普遍。

分層教學(xué)法的落實(shí)不只在于學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，關(guān)注到學(xué)生各項(xiàng)技能的發(fā)展與課后的鞏固與復(fù)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于自身專業(yè)能力的欠缺，致使教師制定的分層方案落實(shí)不夠全面，那么效果也就無(wú)法達(dá)到本來(lái)的預(yù)期。

2.信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的可行性分析

2.1?學(xué)生的等級(jí)劃分。

傳統(tǒng)形態(tài)下的分層教學(xué)，教師主要依靠書面化記錄并分析學(xué)生的基本學(xué)情，從而對(duì)其進(jìn)行等級(jí)范疇的劃分。而信息技術(shù)手段的注入則能改變這一落后方式，使教師能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，并在檔案中通過(guò)大數(shù)據(jù)記錄學(xué)生考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況。而經(jīng)由相關(guān)軟件分析和統(tǒng)計(jì)圖表的制定方可獲知整體學(xué)生的基本學(xué)情，從而更有效地將學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分。具體可劃分為學(xué)困生、中等生與優(yōu)等生三組，三組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握狀況與學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)良度依次遞增。

2.2?備課手段的分層。

經(jīng)由信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效等級(jí)劃分后，便要做出針對(duì)性教學(xué)策略與任務(wù)的布置。此過(guò)程需教師在前期做好備課工作，結(jié)合課程知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)置多元任務(wù)，以滿足各等級(jí)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。但以往教學(xué)中，教師的備課工作往往停留于書面?zhèn)湔n，可利用的教育資源也只限于課本教學(xué)。而信息技術(shù)手段的引入則可優(yōu)化教師備課手段，使之能依靠多媒體課件或其他信息技術(shù)方式作為輔助工具提升效率，同時(shí)汲取互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的多樣信息擴(kuò)充課程資源，更有利于為各等級(jí)學(xué)生提供不同側(cè)重點(diǎn)的教育資源。

2.3?學(xué)生學(xué)法的分層。

教師的備課工作是其在實(shí)際教學(xué)中的各項(xiàng)行動(dòng)，而信息技術(shù)手段的注入則能優(yōu)化教師教學(xué)行為，提升分層教學(xué)效率。除此以外，在分層教學(xué)中，各等級(jí)學(xué)生對(duì)于教師針對(duì)性任務(wù)的執(zhí)行尤為重要。但傳統(tǒng)分層形態(tài)下，學(xué)生只能依靠書面表達(dá)或簡(jiǎn)單的互動(dòng)交流完成分層任務(wù)，日進(jìn)消磨熱情。而信息技術(shù)手段的注入則能改變這一現(xiàn)狀，學(xué)生在分層探究中可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取多元優(yōu)化信息，作為知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)在多元在線平臺(tái)中，在線完成探究任務(wù)，并得到教師實(shí)時(shí)的解決，更有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

3.基于信息技術(shù)的初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略探究

了解現(xiàn)行初中英語(yǔ)課程中分層教學(xué)所面臨的問(wèn)題，教師才能有所針對(duì)性地改進(jìn)，而通過(guò)分析信息技術(shù)應(yīng)用于分層教學(xué)中的可行性，可得出更為完善的優(yōu)化路徑，致使教師明確問(wèn)題所在，并深度挖掘信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)特性應(yīng)用于分層教學(xué)中，做出完善性策略。借此發(fā)揮分層教學(xué)法應(yīng)有價(jià)值，專注提升課程教學(xué)質(zhì)量與水準(zhǔn)。

3.1?信息技術(shù)背景下的新課分層教學(xué)模式。

宏觀角度看來(lái)，分層教學(xué)法的實(shí)施與落實(shí)應(yīng)涵蓋課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，并涉及到英語(yǔ)課程的各重點(diǎn)項(xiàng)目，同時(shí)包括學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)關(guān)鍵要素。對(duì)此，本文將從新課開(kāi)展、聽(tīng)說(shuō)項(xiàng)目鍛煉，以及后期課后作業(yè)布置等方面做出全面性闡述與分析，探討教師如何挖掘信息技術(shù)的多元優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于這些層面，賦予學(xué)生全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使之獲取充分學(xué)習(xí)成果的。新課的導(dǎo)入從根本來(lái)講包括課時(shí)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫多項(xiàng)模塊，致力于鍛煉學(xué)生綜合英語(yǔ)技能。但本文所闡述的新課導(dǎo)入主要立足于課時(shí)內(nèi)語(yǔ)篇教學(xué)及其他文字信息的講解策略，至于聽(tīng)力、口語(yǔ)及寫作模塊的探究則另作闡述。

Go for it教材中語(yǔ)篇內(nèi)容及各項(xiàng)文字信息內(nèi)含眾多語(yǔ)言知識(shí)要素，教師立足于此在分層教學(xué)中可鍛煉各等級(jí)學(xué)生的閱讀技能，擴(kuò)充其語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，并使之應(yīng)用于實(shí)踐深化其語(yǔ)用能力。與此同時(shí)，還要在這些實(shí)施思路落實(shí)中，為各等級(jí)學(xué)生安排針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，使之能以自身實(shí)際能力為基準(zhǔn)有所收獲、有所深化并有所提升。以九年級(jí)《I think that moon cakes are delicious》為例，教師將本節(jié)課附有文字信息的文本作為新課（閱讀項(xiàng)目）教學(xué)的依據(jù)，可為中等生、優(yōu)等生與學(xué)困生依次設(shè)定三種不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與路徑。

這需要教師在前期通過(guò)信息技術(shù)手段從互聯(lián)網(wǎng)汲取拓展性資源，補(bǔ)充課本教材不足，并展示其背景內(nèi)容。同時(shí)將各類知識(shí)有效分類整合，以便分層教學(xué)所需。實(shí)際教學(xué)中，由多媒體課件展示本課時(shí)的多元節(jié)日文化信息背景，讓學(xué)生獲取一定認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)所在。接下來(lái)，實(shí)施分層策略，第一階段中先要求各等級(jí)學(xué)生克服語(yǔ)言知識(shí)難關(guān)，通順朗讀教材帶有文字的模塊內(nèi)容。此過(guò)程中，學(xué)困生由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，容易在朗讀時(shí)出現(xiàn)發(fā)音不正確問(wèn)題，影響其閱讀效率。對(duì)此教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)播放原聲語(yǔ)篇材料，讓其跟讀，并對(duì)之發(fā)音錯(cuò)誤之處加以指出，后給予示范指導(dǎo)。而在此朗讀環(huán)節(jié)中的中等生與優(yōu)等生，自行朗讀課文即可，教師對(duì)于其朗讀效果的查閱可在整體朗讀結(jié)束之后進(jìn)行抽查，預(yù)估整體朗讀效果，并收集其問(wèn)題所在，給予針對(duì)性的口音示范。

學(xué)生在課文朗讀中經(jīng)由教師分層指導(dǎo)，能借助信息技術(shù)手段矯正發(fā)音，順利朗讀課文并獲取對(duì)文本主旨一定的了解。因此在第二階段中，教師則要針對(duì)課文諸多語(yǔ)言知識(shí)展開(kāi)教學(xué)探究，為各等級(jí)學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)與任務(wù)。于學(xué)困生而言，可讓其將在朗讀中所遇的陌生語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行汲取，而教師此時(shí)可通過(guò)多媒體課件出示課文翻譯，讓學(xué)困生能對(duì)照翻譯解析陌生及重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，并帶入原文語(yǔ)境加強(qiáng)理解;針對(duì)中等生而言，要在其理解語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上讓其創(chuàng)編例句，達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握;而優(yōu)等生則需根據(jù)所掌握知識(shí)，圍繞問(wèn)題：“What Chinese and Western festivals are involved in the text？”與“What are the basic information of these festivals and the main celebrations？”汲取文本關(guān)鍵信息，并加以總結(jié)與概括。此項(xiàng)過(guò)程中，各等級(jí)學(xué)生在完成探究后可挑戰(zhàn)較高等級(jí)任務(wù)，全力扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)并深化閱讀技能。

3.2?信息技術(shù)背景下的聽(tīng)說(shuō)分層教學(xué)模式。

在新課（閱讀課程）導(dǎo)入與教學(xué)講解環(huán)節(jié)，教師都利用信息媒體設(shè)備為學(xué)生提供了便利，拓寬了課程資源并優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在分層模式下提升了其對(duì)課文的閱讀理解效率，并也扎實(shí)了語(yǔ)言基礎(chǔ)。在此之后，教師則要針對(duì)課時(shí)中的聽(tīng)說(shuō)模塊做出分層教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，利用信息技術(shù)手段積極拓展資源，并為學(xué)生營(yíng)造良好聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練環(huán)境。還是在《I think that moon cakes are delicious》作為聽(tīng)說(shuō)課程開(kāi)展的教學(xué)依據(jù)，教師針對(duì)課時(shí)內(nèi)部的聽(tīng)力與口語(yǔ)任務(wù)模塊做出針對(duì)性方案的設(shè)計(jì)，能為各等級(jí)學(xué)生設(shè)定不同的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練任務(wù)，以及實(shí)際能力為基準(zhǔn)對(duì)之加以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。

首先，教師按常規(guī)播放各模塊的原文聽(tīng)力材料，但卻需要針對(duì)各等級(jí)學(xué)生做出不同程度的任務(wù)要求。于學(xué)困生而言，在其聽(tīng)取音頻后需保證對(duì)信息抓取的準(zhǔn)確度，可對(duì)教材中正誤判斷及完型填空等不同考查題型做出解答。于中等生而言，在解析習(xí)題基礎(chǔ)上，力求能用中文對(duì)聽(tīng)力原文的基本信息加以概括。于優(yōu)等生而言，能在全面了解聽(tīng)力原文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言提煉篇章中心，說(shuō)出聽(tīng)力材料所突出的事件或人物性格。這些任務(wù)是教師在播放聽(tīng)力原文時(shí)對(duì)各等級(jí)學(xué)生所提出的不同要求，深切符和各等級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力，并讓其以自身能力為基準(zhǔn)，結(jié)合多元聽(tīng)力任務(wù)深度訓(xùn)練聽(tīng)力技能。

經(jīng)由媒體課件播放聽(tīng)力原文音頻后，學(xué)生能結(jié)合不同任務(wù)與目標(biāo)有側(cè)重性地聽(tīng)取原文，完成教師所布置的任務(wù)。接下來(lái)，教師應(yīng)持續(xù)挖掘信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，可一邊播放聽(tīng)力音頻一邊展示聽(tīng)力原文，讓各等級(jí)學(xué)生進(jìn)行精聽(tīng)和泛聽(tīng)的能力訓(xùn)練，并完成相關(guān)口語(yǔ)探究任務(wù)。起先，教師要求學(xué)困生能在重復(fù)聽(tīng)取過(guò)程中，將視線集中于對(duì)聽(tīng)力材料中的語(yǔ)言信息，通過(guò)反復(fù)傾聽(tīng)，以掌握語(yǔ)言知識(shí)的發(fā)音及內(nèi)在含義;而針對(duì)中等生而言，要求其能在反復(fù)傾聽(tīng)中梳理聽(tīng)力材料的隱性線索，了解事件發(fā)展規(guī)律;于優(yōu)等生而言，教師可要求其將聽(tīng)力材料的整體內(nèi)容以對(duì)話形式呈現(xiàn)，以此執(zhí)行與探究任務(wù)。通過(guò)表演展示自己所獲取的聽(tīng)力信息，并在不斷的交際表演中深化自身口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.3?信息技術(shù)背景下的課后作業(yè)分層布置模式。

基于信息技術(shù)的初中英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力與口語(yǔ)技能培養(yǎng)是系統(tǒng)化的，學(xué)生能在聽(tīng)力訓(xùn)練中，通過(guò)對(duì)聽(tīng)力原文的闡述，及所做出的拓展表達(dá)可有效深化口語(yǔ)技能，以保雙項(xiàng)技能水平的提升。截至于此，課堂內(nèi)的分層教學(xué)基本完成。在此過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)由教師分層目標(biāo)與任務(wù)的安排，可展開(kāi)不同側(cè)重點(diǎn)的知識(shí)探究與能力深化。但一節(jié)完整課程的講解遠(yuǎn)不止于此，學(xué)生后期對(duì)知識(shí)的鞏固也尤為重要。因此，立足于信息技術(shù)背景下，教師還需挖掘信息技術(shù)的多重優(yōu)勢(shì)與特性，有效融入于課后作業(yè)布置中，優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)執(zhí)行方式，豐富其可利用的資源與儲(chǔ)備，讓其通過(guò)對(duì)作業(yè)的探究鞏固課堂所學(xué)，并拓展延伸，助力綜合語(yǔ)言實(shí)力的發(fā)展。

引入新的課時(shí)案例作為探究，以九年級(jí)《We're trying to save the earth》為例?；诒菊n時(shí)的課堂分層教學(xué)模式，可按照上述思路全面開(kāi)展。在此之后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課時(shí)內(nèi)容的深入鞏固，教師可為各等級(jí)學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)、提高與綜合性三類作業(yè)。這三類作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不同，內(nèi)含的任務(wù)要求也不同，但都深切符合各等級(jí)學(xué)生的基本能力。而各等級(jí)學(xué)生能通過(guò)作業(yè)執(zhí)行來(lái)鞏固知識(shí)，并持續(xù)深化語(yǔ)言技能。信息技術(shù)在此階段中發(fā)揮的作用主要表現(xiàn)為優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑、擴(kuò)充其可利用資源，并改變其作業(yè)執(zhí)行方式。

基于本課的基礎(chǔ)性作業(yè)由學(xué)困生探究與執(zhí)行，展望課時(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)，教師可讓學(xué)困生解決剩余的一些課后習(xí)題，這無(wú)疑再一次鞏固了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，并使其深度解析文本，并根據(jù)閱讀理解所得，完成習(xí)題解答。于中等生而言，提高類的作業(yè)任務(wù)可要求其繪制有關(guān)本課時(shí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖框架結(jié)構(gòu)體系，借導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)自身知識(shí)吸收與對(duì)課文認(rèn)知效果。而導(dǎo)圖可具體圍繞：Pollution of the Earth's environment， the root causes of the problem， the impact of the problem and the effective measures to solve the problem等四個(gè)方面拓展分支框架，由中等生回顧課堂所學(xué)，加以鞏固與查漏補(bǔ)缺。

針對(duì)優(yōu)等生所制定的綜合類作業(yè)，須包括基礎(chǔ)與提高類作業(yè)任務(wù)，并以課時(shí)內(nèi)容為基準(zhǔn)設(shè)立拓展延伸任務(wù)。優(yōu)等生在完成基礎(chǔ)與提高類作業(yè)后，需以“My understanding of the environmental pollution of the earth.”為主題進(jìn)行文本寫作。而在文本寫作的素材輸出中，需依靠互聯(lián)網(wǎng)手段搜尋專業(yè)化素材信息，汲取互聯(lián)網(wǎng)中的新聞報(bào)道、實(shí)事材料與其他途徑的資源，了解與環(huán)境污染話題相關(guān)的信息。這樣的拓展任務(wù)探究不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)，還可使其借助信息技術(shù)手段拓寬視野，獲取對(duì)課時(shí)環(huán)境污染話題的多角度認(rèn)知。各等級(jí)學(xué)生對(duì)各類作業(yè)的探究都可擺脫傳統(tǒng)局限，尋求信息技術(shù)手段優(yōu)勢(shì)來(lái)在線探究與執(zhí)行。而教師也可引入一些在線教育平臺(tái)檢閱學(xué)生的作業(yè)完成情況，對(duì)其作業(yè)完成中的語(yǔ)言知識(shí)錯(cuò)誤，以及其他失誤指出加以及時(shí)的改進(jìn)，并給予針對(duì)性指導(dǎo)。

4.總結(jié)

綜合來(lái)說(shuō)，基于信息技術(shù)的初中英語(yǔ)分層教學(xué)探究中，教師的分層理念要落實(shí)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力發(fā)展的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，并借此發(fā)揮信息技術(shù)手段多項(xiàng)教學(xué)效用，推動(dòng)分層教學(xué)法的全力實(shí)施與順利實(shí)行，力求作為教師與學(xué)生都可利用的輔助工具，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)探究效率，強(qiáng)化其課程收獲。

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